二年級數(shù)學校本教研方案

《用核心問題引導(dǎo)同學深度探究》校本教研活動方案一、主題的提出有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不肯定有制造，但沒有問題肯定沒有制造?！薄稊?shù)學課程標準》也把“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)覺問題和提出問題，綜合使用數(shù)學學問解決簡潔的實際問題，增加應(yīng)用意識，提高實踐力量”列為詳細的目標。努力促進同學思維的進展能夠被在教學實踐中我們常會發(fā)覺總有一些同學不會提問，敢于在課上和課后提問的同學也寥寥無幾。莫非我們的同學真的把教學內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎?回答是否定的。孩子們思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢?據(jù)了解，主要有以下緣由：一是膽小、緊急，可怕提不好而受到責怪或被同學取笑；二是有些同學不擅長提問，他們僅僅虔誠而仔細地接受老師傳授的現(xiàn)成學問，不擅長思考和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三(一)問題引領(lǐng)第一，就學問本身進行分析及我們理應(yīng)圍繞什么問題來組織教學，才能關(guān)心同學較好地把握相關(guān)的數(shù)學學問與技能。其中的“學問”,既能夠指一堂課或幾堂課的教學內(nèi)容，也能夠?qū)⒁粋€階段的全部學習內(nèi)容，作為直接的分析對象。需要特殊重視的是引領(lǐng)性問題，必需少而精，既能體現(xiàn)相關(guān)學問內(nèi)容的重點，又能真正起到提綱挈領(lǐng)的作用。老師是否緊緊抓住核心問題，主要取決于其對相關(guān)內(nèi)容的理解深度。其次，由學問向思維度過度，即通過適當?shù)膯栴}，將同學的留意力由詳細學問印象背后的數(shù)學思想和方法，并能更清楚，更深化，更全面，更合理的進行思考。(二)問題驅(qū)動假如說“引領(lǐng)性思考”,主要涉及“將同學引向何處”,那么“驅(qū)動性思考”則更注重通過適當?shù)膯栴}讓同學真正“動起來”,即更主動地進行學習。我們理應(yīng)特殊留意的方面，第一，與直接的“提示”相比，我們理應(yīng)更加留意問題的啟發(fā)性，及教學中所使用的問題，特殊是“核心問題”理應(yīng)具備開放性和自由度。就是能夠給同學的獨立思考與主動探究，留下充分的探究空間。提出“用核心問題引領(lǐng)探究學習”,是因為它能點燃同學的學習熱忱，能激發(fā)同學的學習潛能，能進展同學的批判性思維，能關(guān)心同學建構(gòu)學問，它能促進每個同學得到相對應(yīng)的進展。其次，我們在教學中理應(yīng)讓自己設(shè)計的問題成為全體同學的共同注重點。即真正成為同學自己的問題。第三，我們理應(yīng)非常重視問題的可接受性，即問題應(yīng)與同學的認知力量和認知水平相適合。第四，教學中，我們理應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。我們的做法是：情境中，盡可能讓同學發(fā)覺并提出核心問題；同學有充足的時間進行獨立思考，形成自己對問題的想法；同學充分表達自己的想法；傾聽，捕獲沖突點，引發(fā)思維碰撞。第五，我們不應(yīng)滿意于由老師提出問題，而應(yīng)重視同學的自覺性，促進同學逐步養(yǎng)成提出問題的習慣，使問題情境真正成為數(shù)學教學的常態(tài)，實現(xiàn)更高的追求：這時不但原先的設(shè)計的問題已經(jīng)成了同學自己的問題，同學的注重也已不再局限于原先的問題。他們所追求的，已超出了單純意義上的問題解答。這時同學已經(jīng)真正成為了學習的仆人。敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽識把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問究竟”的探究精神。會問：能主動發(fā)覺問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合使用自身閱歷和生活閱歷進行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問：擅長抓住問題的實質(zhì)，依據(jù)教學的實際狀況和自己的學有制造性的思維活動；不拘泥于接受答案，擅長質(zhì)疑問難，擅長自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。轉(zhuǎn)變同學的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培育同學的規(guī)律思維力量，同時促進同學的形象思維的進展，并使同學思維向靈敏性、制造性、獨立性和批判性進展，充分發(fā)揮熟悉主體的創(chuàng)新性，為同學的終身學習奠定基礎(chǔ)。1.通過校本教研，提高老師把握課堂教學的力量，豐富自己的理論學識，提高教科研水平。2.在教研中，通過對教材的研讀，把握學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步樹立老師的整體觀念。3.分析影響學校生提問題力量的各種因素，在實踐教學中尋求提高同學提問力量的教學策略，切實提高問題意識教學的有效性。4.留意問題引領(lǐng)與問題驅(qū)動的有機結(jié)合，努力把數(shù)學與生活有機結(jié)合，激發(fā)同學探究新知的愛好。5.探究出適合本學段數(shù)學課堂的教學模式，并能夠進行推廣。1.結(jié)合同學實際，確定討論主題“受傳統(tǒng)教育的束縛，我們的數(shù)學教學，讓原本具有劇烈奇怪什么”的心理趨向的原始問題意識，在我們的數(shù)學教學過程中被一3.圍繞主題選擇教材，確立教研課例 (即乘法的初步熟悉)為教研的課例，以此為討論內(nèi)容和載體，開4.多次設(shè)計與實踐，開展課堂觀看本學期采納“1+3”校本教研模式，依據(jù)“同一主題+不同老師+接力改進”的操作方式實施，實現(xiàn)同一主題三次設(shè)計(原始課—改進課——成型課),老師精備形成原始課教學設(shè)計，通過教研組老師的仔細研討，形成新的教學設(shè)計，由執(zhí)教人進行課堂實踐，教研組全體老師走進課堂，基于討論的專題開展課堂觀看，獲得真實而豐富的課堂教學信息。5.開展專題研討，暢所欲言促改進在執(zhí)教老師完成原始課和改進課的教學之后，準時組織數(shù)學組的老師圍繞教研主題溝通課堂觀看所得，學習課堂中好的做法，抓住課堂中消失的主要問題進行分析并形成有效的改進方案，修改教學設(shè)計，再次進行課堂實踐，有效落實改進點。6.梳理閱歷，總結(jié)提升基于反復(fù)幾次的教學設(shè)計和課堂實踐