二年級數(shù)學(xué)校本教研方案

《用核心問題引導(dǎo)同學(xué)深度探究》校本教研活動方案一、主題的提出有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不肯定有制造，但沒有問題肯定沒有制造。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)覺問題和提出問題，綜合使用數(shù)學(xué)學(xué)問解決簡潔的實際問題，增加應(yīng)用意識，提高實踐力量”列為詳細(xì)的目標(biāo)。努力促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展能夠被在教學(xué)實踐中我們常會發(fā)覺總有一些同學(xué)不會提問，敢于在課上和課后提問的同學(xué)也寥寥無幾。莫非我們的同學(xué)真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎?回答是否定的。孩子們思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢?據(jù)了解，主要有以下緣由：一是膽小、緊急，可怕提不好而受到責(zé)怪或被同學(xué)取笑；二是有些同學(xué)不擅長提問，他們僅僅虔誠而仔細(xì)地接受老師傳授的現(xiàn)成學(xué)問，不擅長思考和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三(一)問題引領(lǐng)第一，就學(xué)問本身進(jìn)行分析及我們理應(yīng)圍繞什么問題來組織教學(xué)，才能關(guān)心同學(xué)較好地把握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能。其中的“學(xué)問”,既能夠指一堂課或幾堂課的教學(xué)內(nèi)容，也能夠?qū)⒁粋€階段的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為直接的分析對象。需要特殊重視的是引領(lǐng)性問題，必需少而精，既能體現(xiàn)相關(guān)學(xué)問內(nèi)容的重點，又能真正起到提綱挈領(lǐng)的作用。老師是否緊緊抓住核心問題，主要取決于其對相關(guān)內(nèi)容的理解深度。其次，由學(xué)問向思維度過度，即通過適當(dāng)?shù)膯栴}，將同學(xué)的留意力由詳細(xì)學(xué)問印象背后的數(shù)學(xué)思想和方法，并能更清楚，更深化，更全面，更合理的進(jìn)行思考。(二)問題驅(qū)動假如說“引領(lǐng)性思考”,主要涉及“將同學(xué)引向何處”,那么“驅(qū)動性思考”則更注重通過適當(dāng)?shù)膯栴}讓同學(xué)真正“動起來”,即更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們理應(yīng)特殊留意的方面，第一，與直接的“提示”相比，我們理應(yīng)更加留意問題的啟發(fā)性，及教學(xué)中所使用的問題，特殊是“核心問題”理應(yīng)具備開放性和自由度。就是能夠給同學(xué)的獨立思考與主動探究，留下充分的探究空間。提出“用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)”,是因為它能點燃同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，能進(jìn)展同學(xué)的批判性思維，能關(guān)心同學(xué)建構(gòu)學(xué)問，它能促進(jìn)每個同學(xué)得到相對應(yīng)的進(jìn)展。其次，我們在教學(xué)中理應(yīng)讓自己設(shè)計的問題成為全體同學(xué)的共同注重點。即真正成為同學(xué)自己的問題。第三，我們理應(yīng)非常重視問題的可接受性，即問題應(yīng)與同學(xué)的認(rèn)知力量和認(rèn)知水平相適合。第四，教學(xué)中，我們理應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。我們的做法是：情境中，盡可能讓同學(xué)發(fā)覺并提出核心問題；同學(xué)有充足的時間進(jìn)行獨立思考，形成自己對問題的想法；同學(xué)充分表達(dá)自己的想法；傾聽，捕獲沖突點，引發(fā)思維碰撞。第五，我們不應(yīng)滿意于由老師提出問題，而應(yīng)重視同學(xué)的自覺性，促進(jìn)同學(xué)逐步養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，使問題情境真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)，實現(xiàn)更高的追求：這時不但原先的設(shè)計的問題已經(jīng)成了同學(xué)自己的問題，同學(xué)的注重也已不再局限于原先的問題。他們所追求的，已超出了單純意義上的問題解答。這時同學(xué)已經(jīng)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽識把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問究竟”的探究精神。會問：能主動發(fā)覺問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合使用自身閱歷和生活閱歷進(jìn)行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問：擅長抓住問題的實質(zhì)，依據(jù)教學(xué)的實際狀況和自己的學(xué)有制造性的思維活動；不拘泥于接受答案，擅長質(zhì)疑問難，擅長自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)，培育同學(xué)的規(guī)律思維力量，同時促進(jìn)同學(xué)的形象思維的進(jìn)展，并使同學(xué)思維向靈敏性、制造性、獨立性和批判性進(jìn)展，充分發(fā)揮熟悉主體的創(chuàng)新性，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1.通過校本教研，提高老師把握課堂教學(xué)的力量，豐富自己的理論學(xué)識，提高教科研水平。2.在教研中，通過對教材的研讀，把握學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步樹立老師的整體觀念。3.分析影響學(xué)校生提問題力量的各種因素，在實踐教學(xué)中尋求提高同學(xué)提問力量的教學(xué)策略，切實提高問題意識教學(xué)的有效性。4.留意問題引領(lǐng)與問題驅(qū)動的有機(jī)結(jié)合，努力把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，激發(fā)同學(xué)探究新知的愛好。5.探究出適合本學(xué)段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，并能夠進(jìn)行推廣。1.結(jié)合同學(xué)實際，確定討論主題“受傳統(tǒng)教育的束縛，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓原本具有劇烈奇怪什么”的心理趨向的原始問題意識，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中被一3.圍繞主題選擇教材，確立教研課例 (即乘法的初步熟悉)為教研的課例，以此為討論內(nèi)容和載體，開4.多次設(shè)計與實踐，開展課堂觀看本學(xué)期采納“1+3”校本教研模式，依據(jù)“同一主題+不同老師+接力改進(jìn)”的操作方式實施，實現(xiàn)同一主題三次設(shè)計(原始課—改進(jìn)課——成型課),老師精備形成原始課教學(xué)設(shè)計，通過教研組老師的仔細(xì)研討，形成新的教學(xué)設(shè)計，由執(zhí)教人進(jìn)行課堂實踐，教研組全體老師走進(jìn)課堂，基于討論的專題開展課堂觀看，獲得真實而豐富的課堂教學(xué)信息。5.開展專題研討，暢所欲言促改進(jìn)在執(zhí)教老師完成原始課和改進(jìn)課的教學(xué)之后，準(zhǔn)時組織數(shù)學(xué)組的老師圍繞教研主題溝通課堂觀看所得，學(xué)習(xí)課堂中好的做法，抓住課堂中消失的主要問題進(jìn)行分析并形成有效的改進(jìn)方案，修改教學(xué)設(shè)計，再次進(jìn)行課堂實踐，有效落實改進(jìn)點。6.梳理閱歷，總結(jié)提升基于反復(fù)幾次的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐