教學(xué)課件-5信息咨詢業(yè)務(wù)流程-上

信息咨詢的業(yè)務(wù)流程精品PPT課件----5信息咨詢業(yè)務(wù)流程上信息咨詢的業(yè)務(wù)流程廣義的信息咨詢領(lǐng)域戰(zhàn)略咨詢業(yè)戰(zhàn)略咨詢決策咨詢專業(yè)(行業(yè))咨詢業(yè)科技咨詢法律咨詢健康咨詢工程咨詢管理咨詢稅務(wù)咨詢心理咨詢信息咨詢業(yè)(數(shù)據(jù)、事實(shí)、文獻(xiàn))市場(chǎng)調(diào)查市場(chǎng)分析市場(chǎng)信息信息服務(wù)咨詢工作流程項(xiàng)目介入項(xiàng)目啟動(dòng)調(diào)查分析制定方案項(xiàng)目實(shí)施事件及產(chǎn)品:初步接觸:MAN(MoneyAuthorityNeed),展示公司實(shí)力求分析:初步的資料收集利分析,了解客戶的真實(shí)需求項(xiàng)目規(guī)劃:確定項(xiàng)目框架和目標(biāo),向客戶提交項(xiàng)目建議書。商務(wù)談判:雙方就建議書內(nèi)容進(jìn)一步商討,簽定項(xiàng)目合同課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作提出了更高的要求，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展越來(lái)越多的新的、科學(xué)高效的教學(xué)方式被引入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的有效性一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，只有有效的課堂教學(xué)才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對(duì)于課堂教學(xué)的有效性的考察就必然成為課堂教學(xué)工作的重中之重。在此，筆者主要談一談初中音樂課堂教學(xué)的有效性。一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性課程改革的不斷推進(jìn)要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的禁錮，緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，用新的、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中教師不僅要進(jìn)行授課，更加重要的是及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。當(dāng)前教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)的重點(diǎn)需要放在幫助學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之上，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。所以，在課堂教學(xué)的過程中教師要和學(xué)生相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力的進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。二、營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)氣氛音樂是一項(xiàng)比較獨(dú)特的學(xué)科。在音樂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間不僅是音樂知識(shí)的傳授，更加重要的是要幫助培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂之中的魅力。只有這樣，才能夠幫助提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。比如，筆者在教導(dǎo)《櫻花》這首曲子的時(shí)候，就先營(yíng)造了一個(gè)比較靜謐的氣氛，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)曲子中的情感。筆者會(huì)先讓學(xué)生保持絕對(duì)的安靜，靜靜地感受陽(yáng)光照射在身上的感覺，然后將這首曲子慢慢地放出來(lái)，曲子的聲音由開始的比較低慢慢地恢復(fù)到正常的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本都會(huì)沉浸在音樂欣賞之中。在學(xué)生聽完一遍之后，過一會(huì)筆者會(huì)再放一遍，讓學(xué)生慢慢欣賞。接下來(lái)就是學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間，學(xué)生有的說感受到山間清澈的泉水載著落花慢慢流淌，有的說感受到了曬在陽(yáng)光下看書的美感，也有的說這首曲子里面有淡淡的憂愁，有種歸鄉(xiāng)而不得的感覺等。雖然有的學(xué)生說得不是很正確，但是都自由地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他們的欣賞水平和藝術(shù)素養(yǎng)都得到了一定程度的提高，這才是音樂課的課堂教學(xué)最應(yīng)該注重的地方。三、以小組合作的模式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力在音樂教學(xué)之中不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，在教學(xué)過程之中教師應(yīng)該有選擇地使用小組合作的教學(xué)模式。在遇到一個(gè)比較難的、但是沒有脫離學(xué)生實(shí)際能力的問題的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生討論完之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分組匯報(bào)，讓各個(gè)小組都能從別的小組那里學(xué)到知識(shí)。最后，教師對(duì)各個(gè)小組的分析匯報(bào)進(jìn)行匯總，并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。就學(xué)生不理解的地方再進(jìn)行深入的講解和分析。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和意識(shí)，同時(shí)也能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果，一舉兩得。四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候，教師一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇、有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生因?yàn)槟挲g、知識(shí)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的原因，對(duì)于一些比較精深的作品很難理解，如果教學(xué)的時(shí)候完全選擇這一類內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，那么教學(xué)效率就肯定會(huì)大打折扣。音樂的作用在于培養(yǎng)人的情操，提升學(xué)生對(duì)于美的理解和感受，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性選擇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好音樂作品。因此，要想真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候就要做到科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。五、音樂教學(xué)要“接地氣”音樂的根源其實(shí)就在生活之中，教師在教學(xué)的時(shí)候也要“接地氣”。只有真正和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的作品，才能夠真正引起學(xué)生的興趣，并且當(dāng)學(xué)生理解時(shí)也能夠更加輕松和深刻。教師在挑選教材的時(shí)候，可以有針對(duì)性地選取學(xué)生平時(shí)不經(jīng)常接觸但卻是容易接受的內(nèi)容，在課程的準(zhǔn)備階段，教師要針對(duì)課堂教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)案措施，在上課階段教師可以借助多媒體幫助學(xué)生更好理解和感受音樂之中蘊(yùn)藏的思想情感。通過多媒體教師可以將教學(xué)內(nèi)容立體化以方便學(xué)生的理解，在教導(dǎo)學(xué)生唱法、內(nèi)容的時(shí)候，多媒體都能夠幫助學(xué)生更好感受和理解。另外，教師在選取作品的時(shí)候也要考慮到作品的人文精神，要注意選取各種各樣風(fēng)格的作品讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展?？偠灾踔幸魳氛n堂教學(xué)一定要注重教學(xué)的有效性，真正做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育和普通教育不同，對(duì)學(xué)生技能的養(yǎng)成有著較高的要求。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的重要途徑之一。理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究的融合、模仿到創(chuàng)新的過渡等一系列能力的形成都依賴于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)于如何通過恰當(dāng)?shù)陌才牛m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到技能的提升，教師們見仁見智，各顯神通。一、小組劃分需思量分組教學(xué)絕對(duì)不是分成5人一組就完事了，同組內(nèi)的成員該如何選擇，是考慮同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是暫時(shí)分組還是固定分組，是輪換角色還是固定角色，這些都是分組的時(shí)候要考慮的問題。所謂同質(zhì)分組就是學(xué)生能力層次較為一致的分為一組，異質(zhì)分組的就是學(xué)生能力特點(diǎn)差異較大的分一組。兩種分法各有優(yōu)劣。同質(zhì)分組的情況下，教師示范講解的效率會(huì)有所提高，畢竟學(xué)生情況都是一樣的，但對(duì)小組合作、團(tuán)隊(duì)配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)沒有更好的發(fā)揮。而異質(zhì)分組恰恰相反，教師示范講解的效果要稍微差一些，但是小組內(nèi)的配合會(huì)得到加強(qiáng)。就筆者的經(jīng)驗(yàn)，為了保證整體的教學(xué)效果，盡可能地不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，采用異質(zhì)分組要更好一些。對(duì)于暫時(shí)分組和固定分組的選擇，筆者傾向于固定分組。班級(jí)成員流動(dòng)性很小，如果小組每節(jié)課都分組，異質(zhì)分組的優(yōu)勢(shì)就很難體現(xiàn)出來(lái)，小組成員之間的性格和能力彼此都不了解，那么小組的定位也就無(wú)從談起。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨合，班級(jí)之間會(huì)形成各個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的小組，下一步可以開展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與競(jìng)賽，對(duì)提高班級(jí)的集體意識(shí)和個(gè)人的好勝心態(tài)很有好處。所謂輪換角色和固定角色是指在小組內(nèi)個(gè)人扮演的角色是固定的還是輪換的，如小組長(zhǎng)、安全員、評(píng)分員等。傾向于固定加輪換，某些職位是需要長(zhǎng)期固定的，如小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的全面工作。擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)需要具有一定的權(quán)威性和協(xié)調(diào)能力，也就是說能服眾和凝聚人心。具有這樣特長(zhǎng)的學(xué)生在每個(gè)班級(jí)都是屈指可數(shù)的，指望每個(gè)小組都是這樣的人才是不現(xiàn)實(shí)的。所以小組長(zhǎng)選定之后除非特別不適合的，一般不更換。而安全員、評(píng)分員等角色是需要輪換的。每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目都有所不同，需要掌握的要領(lǐng)也是不同的，而要全面掌握這些要領(lǐng)就必須進(jìn)行角色互換。二、提高場(chǎng)地利用率實(shí)訓(xùn)課的開展難度比文化課開展的難度要大得多。實(shí)訓(xùn)課能否順利地開展，首先是場(chǎng)地設(shè)備等硬件要求。即保證一定數(shù)量的設(shè)備可供學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)，還要給每個(gè)學(xué)生留出一定的活動(dòng)空間。目前較為成熟的理實(shí)一體化教室是把理論課和實(shí)訓(xùn)課融為一體的最佳方案。遺憾的是不少職業(yè)學(xué)校限于資金場(chǎng)地的限制無(wú)法做到理實(shí)合一一體化教學(xué)。就實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說，理論課上人人都有工位，實(shí)訓(xùn)課上人人都有大量的練習(xí)時(shí)間，是最好的提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的辦法。俗?說熟能生巧，練得多了，技能自然就得到了提升。軍隊(duì)里有這樣的說法，神槍手都是拿子彈喂出來(lái)的。但是實(shí)際情況是，條件再好的學(xué)校也不可能達(dá)到人手一臺(tái)設(shè)備。焊工還好一點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)造價(jià)不是太高，理論上做到人人有工位還是可能的，但是數(shù)控呢？加工中心呢？所以教師應(yīng)該考慮的是如何因地制宜地利用好現(xiàn)有的場(chǎng)地和設(shè)備，或者說用較小的場(chǎng)地、花較少的錢實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)訓(xùn)效果。在此前提下，分組教學(xué)就顯得非常有必要。如何科學(xué)地分組？筆者先從小組人數(shù)上加以說明。焊工實(shí)訓(xùn)根據(jù)工位的不同，每個(gè)工位3～5人為宜，也就是說分組教學(xué)的小組劃分以每小組人數(shù)不超過5人為宜。如果班級(jí)過多，工位過少，可考慮拆分班級(jí)，分時(shí)段實(shí)訓(xùn)。假如班級(jí)有40人，而工位只有10個(gè)，那么每個(gè)小組就是4人。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教師要想對(duì)每組都能做到細(xì)致的巡回指導(dǎo)，而不是走馬觀花，觀其大略，工位不宜過多，巡回工位以5個(gè)為宜，也就是說一次實(shí)訓(xùn)，一位教師同時(shí)帶領(lǐng)的學(xué)生是25個(gè)。當(dāng)然根據(jù)教師能力的大小和小組團(tuán)隊(duì)配合的程度，情況可以有所變化。能力強(qiáng)的教師可以帶領(lǐng)的人數(shù)多些，實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師初次帶領(lǐng)的人數(shù)少一點(diǎn)為佳。三、示范講解更效率實(shí)訓(xùn)操作一般的模式是先示范后嘗試。教師首先把需要實(shí)訓(xùn)的技能，如焊點(diǎn)的清理、焊縫的檢測(cè)等先示范一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，接下來(lái)教師巡回流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。示范的過程往往不會(huì)太長(zhǎng)，因?yàn)橐迅嗟臅r(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如何讓示范的效果好一點(diǎn)，讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)中成功率高一點(diǎn)呢？分組示范就顯得很有必要了。對(duì)于理實(shí)一體化教室，分組教學(xué)對(duì)于提高示范效果是沒有意義的。常規(guī)的理實(shí)一體化教室有實(shí)物投影和多媒體，完全可以把現(xiàn)場(chǎng)操作錄成視頻在投影上播放甚至慢放回放，直到學(xué)生看清每一個(gè)細(xì)節(jié)和動(dòng)作要領(lǐng)。但是對(duì)于教學(xué)條件還不是很完備的學(xué)校來(lái)說，分組示范就顯得很有必要了。如果不分組，20多名學(xué)生圍在一起，會(huì)使相當(dāng)一部分同學(xué)看不清楚、盲目操作，有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。分組示范的時(shí)候周圍只有四五名同學(xué)圍觀，可以保證人人都能看得清楚和仔細(xì)。當(dāng)有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出時(shí)，這幾名優(yōu)秀學(xué)生就可以當(dāng)教師的小助手，進(jìn)行小組示范，甚至進(jìn)行小組指導(dǎo)。教學(xué)需要言傳身教，教師親自示范是身教，但是很多需要注意的要點(diǎn)、不易察覺的細(xì)微之處，需要教師事先進(jìn)行提醒。教師要把可能發(fā)生的危險(xiǎn)事先告知學(xué)生，并嚴(yán)格監(jiān)管，保證學(xué)生人身安全不受到傷害的前提下技能得到提升。限于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的種種不利因素，如有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地房梁過高，空間過大，聲音快速擴(kuò)散；實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)帶來(lái)的噪音嚴(yán)重干擾教師的講解。此種情況下教師一人對(duì)應(yīng)20多人的大范圍講解方式，效果是較差的，學(xué)生的注意力會(huì)被外界干擾，聽不清楚。通過分組教學(xué)，教師面對(duì)的只有四五名學(xué)生，大家可以更為集中，外界的干擾會(huì)大大降低，講解的效率自然會(huì)提高，在具體實(shí)訓(xùn)的過程中，效果自然會(huì)得到提升。四、巡回指導(dǎo)個(gè)性化教師的示范和講解針對(duì)的是共性問題和以往經(jīng)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，但是學(xué)生的狀況各不相同，不同的基礎(chǔ)、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的接收能力都會(huì)導(dǎo)致許多意想不到的情況發(fā)生。比如筆者在焊工實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然不會(huì)看電壓表，這就是個(gè)別現(xiàn)象了。所以共性化的示范講解和個(gè)性化的輔導(dǎo)是相輔相成不可分割的?，F(xiàn)在提倡小班化教學(xué)，一方面是由于生源數(shù)量不斷下降的客觀因素；另一方便是因?yàn)樾“嗷虒W(xué)的確能提高教學(xué)質(zhì)量。一對(duì)一輔導(dǎo)的效果當(dāng)然是最好的，可以針對(duì)學(xué)生量身定制安排個(gè)性化的輔導(dǎo)。但在焊工教學(xué)中，一對(duì)一的指導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的，除非是專門的競(jìng)賽輔導(dǎo)，所以分組教學(xué)的必要性就凸現(xiàn)出來(lái)了。教師在巡回的過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題可以給予具體的指導(dǎo)。教師在個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候，聆聽者其實(shí)不是單單的個(gè)別學(xué)生，而是同一組學(xué)生。對(duì)于個(gè)別指導(dǎo)的問題，同組學(xué)生不管會(huì)與不會(huì)，聆聽之后都是大有好處的。會(huì)的同學(xué)聆聽之后會(huì)有更加深刻的體會(huì)，原本不會(huì)的同學(xué)聆聽之后茅塞頓開更是大有長(zhǎng)進(jìn)。如果不是化整為零，利用分組教學(xué)，根本不可能起到個(gè)性化輔導(dǎo)，小組都受益的效果。五、教學(xué)管理更輕松焊工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)如果過多，會(huì)隨著實(shí)訓(xùn)空間的增加，導(dǎo)致人數(shù)安排的松散，進(jìn)而在實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的管理上增加難度。因此單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理是一廂情愿的。較多的學(xué)生處于放縱狀態(tài)顯然是由于個(gè)體缺乏責(zé)任感導(dǎo)致的，采用分組教學(xué)時(shí)，每組有一名責(zé)任心較強(qiáng)的小組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行管理，每名同學(xué)各自分配相應(yīng)的角色，其責(zé)任感會(huì)大大增加。不少中職生有這樣的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)懶得動(dòng)手，但是讓他檢查別人實(shí)訓(xùn)中存在的問題，他的積極性是非常高的。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然有利于教學(xué)管理。一般情況下，經(jīng)過教師的篩選組合和半學(xué)期的磨合，分組教學(xué)的效果就顯現(xiàn)出來(lái)了。每個(gè)小組都有靈魂人物，即小組長(zhǎng)；都會(huì)產(chǎn)生操作技能優(yōu)秀的，這是教師的好幫手；都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)真細(xì)致的，這是訓(xùn)安全的守護(hù)神。在教師的督導(dǎo)下，很多工作都可以在組內(nèi)分工實(shí)施，教師也從最初的忙碌勞累到相對(duì)輕閑。而經(jīng)過分組教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，既能很好地配合隊(duì)友，也能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參加工作時(shí)會(huì)很快地融入團(tuán)隊(duì)。六、業(yè)務(wù)提升出成果本小節(jié)是從教師層面講的，很多實(shí)訓(xùn)老師僅僅滿足于示范和指導(dǎo)，看似忙忙碌碌很勤奮用功的樣子，但是實(shí)際效果并不好，原因在于沒有形成規(guī)范化的教學(xué)。從小組的分排、器材的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的安排、示范講解和巡回指導(dǎo)以及最后的考核驗(yàn)收，一系列環(huán)節(jié)都要考慮周全并且形成程式化的樣本，最好是有相應(yīng)的表格記錄。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，教師對(duì)工件加工提出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)焊接好的工件及時(shí)進(jìn)行評(píng)判。在技能實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生多參加工件的檢測(cè)、評(píng)比，有利于學(xué)生自我查找問題。在技能訓(xùn)練教學(xué)中還可以采用競(jìng)賽的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最初做的時(shí)候可能很辛苦，但是一個(gè)流程做下來(lái)之后，會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也會(huì)積累第一手實(shí)訓(xùn)資料。部分教師辛苦指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)好多年，但是沒有什么資料成果可以展示，而通過上述的規(guī)范化教學(xué)形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)資料，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考加以整理是很有可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的。現(xiàn)在各個(gè)省市都有職教專家和職教名師的評(píng)選，其中要求有實(shí)踐性成果。所以規(guī)范化教學(xué)的受益者最終還是教師自己。中職教育的發(fā)展靠的不僅僅是硬件，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，把現(xiàn)有的場(chǎng)地用好，提升實(shí)訓(xùn)效果。筆者雖然是以焊工實(shí)訓(xùn)為例，但分組理念對(duì)于專業(yè)課教學(xué)尤其是對(duì)于場(chǎng)地小、操作復(fù)雜的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)都是有借鑒意義的，如鉗工、車工等專業(yè)，分組教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)常談常新的教學(xué)問題。廣義的信息咨詢領(lǐng)域戰(zhàn)略咨詢業(yè)戰(zhàn)略咨詢決策咨詢專業(yè)(行業(yè))咨詢業(yè)科技咨詢法律咨詢健康咨詢工程咨詢管理咨詢稅務(wù)咨詢心理咨詢信息咨詢業(yè)(數(shù)據(jù)、事實(shí)、文獻(xiàn))市場(chǎng)調(diào)查市場(chǎng)分析市場(chǎng)信息信息服務(wù)咨詢工作流程項(xiàng)目介入項(xiàng)目啟動(dòng)調(diào)查分析制定方案項(xiàng)目實(shí)施事件及產(chǎn)品:初步接觸:MAN(MoneyAuthorityNeed),展示公司實(shí)力求分析:初步的資料收集利分析,了解客戶的真實(shí)需求項(xiàng)目規(guī)劃:確定項(xiàng)目框架和目標(biāo),向客戶提交項(xiàng)目建議書。商務(wù)談判:雙方就建議書內(nèi)容進(jìn)一步商討,簽定項(xiàng)目合同客戶是如何知道咨詢公司的?樣本工程專