總賬會(huì)計(jì)崗位說(shuō)明教學(xué)課件

總賬會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容總賬會(huì)計(jì)崗位說(shuō)明總賬會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容賬費(fèi)用成本稅務(wù)銷售資金工作概要落實(shí)會(huì)計(jì)部門崗位職責(zé)和人員分工·領(lǐng)導(dǎo)本部門人員認(rèn)真貫徹遵守國(guó)家財(cái)經(jīng)法律和政策遵守會(huì)計(jì)法規(guī)·嚴(yán)格按照本集團(tuán)會(huì)計(jì)制度和其它規(guī)定加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算。確保財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)準(zhǔn)確性。充分提取和利用會(huì)計(jì)信息資料·為企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)提供經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和經(jīng)營(yíng)決策的依據(jù)“課堂提問(wèn)”，顧名思義：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的一系列的問(wèn)題。它是教師與學(xué)生以問(wèn)題為中介進(jìn)行正常教學(xué)的有效方法和手段。教師科學(xué)地處理好何處提問(wèn)、提什么問(wèn)、怎樣提問(wèn)等環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)與化解難點(diǎn)，開(kāi)啟思維能力。隨著課改的深入，教師們都能注重?cái)?shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)，但是，筆者在聽(tīng)過(guò)的在一些數(shù)學(xué)課上仍發(fā)現(xiàn)，許多老師對(duì)以“問(wèn)題”為中介的教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)理解不清晰，致使課堂提問(wèn)在新課程實(shí)施至今仍存在著較嚴(yán)重的偏差。為此，筆者認(rèn)為有必要針對(duì)一些數(shù)學(xué)老師在提問(wèn)題中的問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)對(duì)象、問(wèn)題導(dǎo)向三個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不妥現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析。一、問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象：傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂比較沉悶。很多老師都很重視把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。然而，在教學(xué)實(shí)際中，許多老師對(duì)“還”的理解僅僅停留在表面上，在課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置上不是很恰當(dāng)。主要表現(xiàn)為：1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離教學(xué)主題。如有一位教師在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)有如下一段提問(wèn)對(duì)話：老師：請(qǐng)同學(xué)們回答怎樣的圖形是“軸對(duì)稱的圖形”，并舉出具體的實(shí)例。學(xué)生1：若圖形沿某條直線對(duì)折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。教師：請(qǐng)舉出一些生活中的軸對(duì)稱的圖形。學(xué)生2：中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行的標(biāo)志。學(xué)生3：還有工商銀行的標(biāo)志。學(xué)生4：中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通的標(biāo)志也是軸對(duì)稱的。老師：同學(xué)們的觀察較仔細(xì)，回答正確。教師緊接著又問(wèn)：你知道中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通的用戶各有多少嗎？很顯然，最后一個(gè)問(wèn)題與所講內(nèi)容并無(wú)緊密聯(lián)系，反而會(huì)打亂原有的教學(xué)進(jìn)程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學(xué)效果。因此，老師要清楚提問(wèn)的目的，明確其意義，否則提問(wèn)將是徒勞的。2.問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性。某教師在講完正負(fù)數(shù)之后有如下一段對(duì)話：老師：3是正數(shù)嗎？學(xué)生：是。老師：-6是負(fù)數(shù)嗎？學(xué)生：是。老師：3是負(fù)數(shù)嗎？學(xué)生：不是。老師：-6是正數(shù)嗎？學(xué)生：不是。剖析：以上對(duì)話雖然以師生的問(wèn)答組成，表面上看課堂氣氛很活躍，但卻不能說(shuō)是正真意義上的對(duì)話，因?yàn)檫@樣的對(duì)話，并不能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。師生間的問(wèn)與答屬于簡(jiǎn)單的、不和諧的問(wèn)題，學(xué)生們可以不經(jīng)思考就可以立刻回答的。教師僅僅為了激發(fā)學(xué)生上課的“積極性”，而使整節(jié)課徒有繁榮的外表，華而不實(shí)，從而使得師生間的“對(duì)話”流于形式。策略：教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：高效率的問(wèn)題具有促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。課堂提問(wèn)作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，從根本上是要促進(jìn)學(xué)生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。（1）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。①明確提問(wèn)的目的，教師要全面分析一節(jié)課的各項(xiàng)任務(wù)，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，至少設(shè)計(jì)一項(xiàng)較高水平的問(wèn)題。②教師備課時(shí)，精心地把問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的難點(diǎn)上。（2）以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。①老師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或回答情況靈活地調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使教學(xué)問(wèn)題在學(xué)生易于感受到的生活情境之中，使之適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。②要恰到好處地觸及學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題一定要準(zhǔn)確、精練，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，才能使問(wèn)題真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)門檻太高，學(xué)生沒(méi)有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)現(xiàn)象：依照課程標(biāo)準(zhǔn)，成功的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，即要求處于不同層次的學(xué)生均能夠掌握一定的知識(shí)，然而在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師沒(méi)有做到這一點(diǎn)，而是出現(xiàn)了教與學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象：教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容呈現(xiàn)少數(shù)優(yōu)等生可以“吃的飽”；而中等生和后進(jìn)生卻“吃不了”的局面。如有一位教師在講述“二次函數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題”時(shí)曾出示過(guò)這么一道題：如圖，在一個(gè)直角三角形的內(nèi)部作一個(gè)矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設(shè)矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2.求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。教師從出示問(wèn)題到讓學(xué)生回答，前后不足4分鐘時(shí)間，提問(wèn)時(shí)連續(xù)抽查3名同學(xué)均未能回答完整。剖析：大多數(shù)同學(xué)看完此問(wèn)題一定會(huì)感覺(jué)到漫無(wú)邊際，原因是問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)的的教學(xué)規(guī)律。問(wèn)題之間缺少過(guò)渡的邏輯，因?yàn)樵搯?wèn)題中的矩形的面積為y=AB?AD，而從已知條件中能夠看出的卻只有AB=xm；于是學(xué)生要解決問(wèn)題的思路便陷于僵局，導(dǎo)致課堂氛圍的不和諧。若是將原題中所問(wèn)的單一問(wèn)題：改為如下兩問(wèn)：（1）設(shè)矩形的一邊AB=xm，試用x的代數(shù)式表示AD邊的長(zhǎng)度。（2）設(shè)矩形的面積為ym2，求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。從認(rèn)知的角度上分析，全體學(xué)生都會(huì)想辦法應(yīng)用相似的知識(shí)將線段AD的長(zhǎng)用x的式子表示出，然后老師將問(wèn)題一環(huán)緊扣一環(huán)地連接起來(lái)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。即可以導(dǎo)出結(jié)論：AD=30-x；第二問(wèn)中y=AB?AD=x（30-x）=x2+30x便可以順理成章了。策略：實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的課堂參與、回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的多少有關(guān)系。提問(wèn)題時(shí)應(yīng)該確保所有學(xué)生有同等的回答機(jī)會(huì)，老師應(yīng)該面向所有的學(xué)生提問(wèn)，這樣學(xué)生便能更好地集中精力學(xué)習(xí)。為了達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，我們可以這樣思索：1.老師應(yīng)以“同樣的授課方式，不同的層次、區(qū)別的要求”來(lái)向全體學(xué)生提問(wèn)。確保提問(wèn)的價(jià)值與可行性，并積極鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師提問(wèn)可以將問(wèn)題分類來(lái)分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問(wèn)題中都能有所作為，而不能只設(shè)計(jì)成讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生分析、解決問(wèn)題能力的提高。2.在問(wèn)與答之間，要有充分的時(shí)間“空檔”，以便于學(xué)生深思，也就是說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生不同的時(shí)間考慮，每位教師實(shí)際上都知道，對(duì)于事實(shí)性認(rèn)知的問(wèn)題，等待幾秒鐘為宜；對(duì)于具有一定梯度的問(wèn)題，時(shí)間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問(wèn)題的難易情況適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)。三、忽略學(xué)生思維過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象：很多老師只關(guān)注學(xué)生的答案，認(rèn)為學(xué)生回答正確，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握問(wèn)題了，或者曲解新課程評(píng)價(jià)的方式：對(duì)學(xué)生不妥當(dāng)?shù)幕卮鹄蠋煕](méi)有做出明確的判斷，或在問(wèn)題卡殼的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生提出補(bǔ)充、點(diǎn)撥思路等分析、解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的理解仍處于模糊的狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)案例比較常見(jiàn)。例如：有一堂關(guān)于三角形三邊關(guān)系的授課片段：老師：在一個(gè)三角形中，任意兩邊之和與第三邊的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系?，學(xué)生：兩邊之和大于第三邊。老師：為什么?學(xué)生：由測(cè)量知道。老師：那么兩邊之差又有怎樣的關(guān)系呢?學(xué)生：三角形任意兩邊之差小于第三邊。老師：為什么?學(xué)生：由測(cè)量出的線段長(zhǎng)度相減可知。一、引言現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其開(kāi)放、靈活的特點(diǎn)受到大量成人學(xué)習(xí)者的歡迎。然而，較突出的學(xué)生輟學(xué)、流失等問(wèn)題始終困擾著遠(yuǎn)程教育工作者，也是國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不可回避的一個(gè)問(wèn)題。關(guān)注輟學(xué)生和輟學(xué)現(xiàn)象，分析、研究這一現(xiàn)象背后的深層次原因，尋求切實(shí)可行的解決措施來(lái)降低輟學(xué)率，不僅能大大提高遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)效益，避免教育投入的閑置和無(wú)謂的浪費(fèi)，而且能幫助更多的遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)習(xí)者的受教育水平，更好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育所倡導(dǎo)的教育公平的目標(biāo)。關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的輟學(xué)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)不少研究對(duì)輟學(xué)原因開(kāi)展了具體深入的分析，歸因分析大部分通過(guò)定量的數(shù)據(jù)調(diào)查而得出，影響輟學(xué)的因素主要涉及工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)困難等方面。[1][2][3]近期的研究，如李瑩、[4]羅紅衛(wèi)、[5]杜永新[6]通過(guò)個(gè)體訪談的方式深入剖析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，從而歸納出輟學(xué)生終止學(xué)業(yè)的原因。國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)為探究輟學(xué)的發(fā)生作了探索，但對(duì)于如何解決輟學(xué)問(wèn)題還缺少回應(yīng)，未能就相關(guān)輟學(xué)因素提供具體可操作的改革模式或?qū)嵤┓桨?，特別是教學(xué)層面的課程設(shè)置改革或?qū)I(yè)改革尚缺乏回應(yīng)和較深入的研究。通過(guò)連續(xù)三個(gè)學(xué)期對(duì)上海電視大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科輟學(xué)生的歷時(shí)研究，本文試圖從教學(xué)模式改革方面入手，針對(duì)目前遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生輟學(xué)率偏高的現(xiàn)狀，深入探索適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的教學(xué)模式，以期為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)決策者提供建議和策略，切實(shí)降低遠(yuǎn)程教育學(xué)生的輟學(xué)率，提高其保持率。二、輟學(xué)研究本研究從2010年9月開(kāi)始，至2012年春季結(jié)束，歷時(shí)三個(gè)學(xué)期。以上海電視大學(xué)2010年春季入學(xué)的211名英語(yǔ)專業(yè)本科生作為研究樣本，將該屆輟學(xué)生界定為在應(yīng)注冊(cè)學(xué)期未進(jìn)行注冊(cè)的學(xué)生，其中包括辦理退學(xué)或休學(xué)手續(xù)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)出電大系統(tǒng)的學(xué)生。研究方法主要以對(duì)211名英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)展歷時(shí)研究為主，連續(xù)跟蹤三個(gè)學(xué)期，第一批輟學(xué)生為2010年秋季學(xué)期未進(jìn)行注冊(cè)的學(xué)生，以此類推。通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合，獲取并了解輟學(xué)生基本情況，同時(shí)對(duì)輟學(xué)生所在分校的英語(yǔ)專業(yè)教師和班主任進(jìn)行訪談。在全部211名學(xué)生中，輟學(xué)人數(shù)從第一學(xué)期的34人降至第三學(xué)期的4人，輟學(xué)率從16.1%下降至1.9%，說(shuō)明輟學(xué)人數(shù)隨著入學(xué)學(xué)期的遞增而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。從問(wèn)卷調(diào)查中得知，輟學(xué)生從第一學(xué)期分布于上海電視大學(xué)系統(tǒng)9個(gè)分校，遞減為第二學(xué)期7個(gè)分校，第三學(xué)期4個(gè)分校，說(shuō)明一些分校在隨后幾個(gè)學(xué)期的輟學(xué)人數(shù)為零。輟學(xué)人數(shù)的逐步減少說(shuō)明，在經(jīng)歷前幾個(gè)學(xué)期的求學(xué)體驗(yàn)后，隨著畢業(yè)的臨近，以及求學(xué)成本的逐漸提高，學(xué)生人數(shù)也逐漸趨于穩(wěn)定。（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果歸因分析本研究采用了統(tǒng)一的調(diào)查文件包，包括輟學(xué)生網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷、輟學(xué)生成績(jī)表、輟學(xué)生與專業(yè)教師及班主任訪談提綱。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，請(qǐng)?zhí)畲鹫咭乐匾赃x擇前三位的輟學(xué)原因。表1是三個(gè)學(xué)期輟學(xué)生填寫的輟學(xué)原因統(tǒng)計(jì)，將前三位輟學(xué)原因頻次相加匯總，得到各項(xiàng)原因的總頻次。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的連續(xù)追蹤調(diào)查，可以看到工學(xué)矛盾是最主要的輟學(xué)原因，且重要性和總頻次列第一位。輟學(xué)生的個(gè)人時(shí)間管理能力也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的突出問(wèn)題。突發(fā)事件和其他困難在前兩個(gè)學(xué)期的輟學(xué)生身上發(fā)生頻率較高，而在第三個(gè)學(xué)期則無(wú)此表述。課程難度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是阻礙輟學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的重要原因，三個(gè)學(xué)期均有學(xué)生認(rèn)同課程難度大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。其實(shí)，輟學(xué)生作出輟學(xué)的決定是多種因素綜合的結(jié)果，有主要原因和次要原因、內(nèi)部原因和外部原因之分，輟學(xué)原因是多方面、多維度的，不同學(xué)期的突出原因也各有不同。當(dāng)某種原因累積到一定程度時(shí)，比如工學(xué)矛盾這一客觀原因，也許會(huì)貫穿各個(gè)學(xué)期，一旦工作與學(xué)習(xí)的矛盾沖突加劇，變得不可調(diào)和，極易導(dǎo)致學(xué)生選擇輟學(xué)；或者當(dāng)一系列原因疊加，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、時(shí)間管理能力低，加之工作或生活中的突發(fā)事件，學(xué)生在權(quán)衡利益得失的情況下，也容易作出輟學(xué)的決定。我們很難說(shuō)某種原因是必定存在的或是無(wú)足輕重的，因?yàn)椴煌妮z學(xué)生個(gè)體的輟學(xué)原因也各不相同。但只要有不同的輟學(xué)原因存在，我們就需要深入到不同原因的背后剖析問(wèn)題，并尋找出解決這些問(wèn)題的方法和有效措施。（二）訪談結(jié)果建議分析表2建議的關(guān)鍵表述賬費(fèi)用成本稅務(wù)銷售資金工作概要落實(shí)會(huì)計(jì)部門崗位職責(zé)和人員分工·領(lǐng)導(dǎo)本部門人員認(rèn)真貫徹遵守國(guó)家財(cái)經(jīng)法律和政策遵守會(huì)計(jì)法規(guī)·嚴(yán)格按照本集團(tuán)會(huì)計(jì)制度和其它規(guī)定加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算。確保財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)準(zhǔn)確性。充分提取和利用會(huì)計(jì)信息資料·為企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)提供經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和經(jīng)營(yíng)決策的依據(jù)工作內(nèi)容綱要●賬務(wù)處理日常賬務(wù)、月底賬務(wù)處理●報(bào)表處理管理報(bào)表、HFM、PLY報(bào)表財(cái)務(wù)報(bào)表、國(guó)資委決算報(bào)表●全面預(yù)算●年度審計(jì)賬務(wù)>日常賬務(wù)與工程相關(guān)處理1.根據(jù)綜合部提供的工程合同登記合同臺(tái)賬·登記的內(nèi)容包括:合同編號(hào)概算項(xiàng)目丶對(duì)方單位、合同項(xiàng)目、合同總金額丶付款進(jìn)度丶發(fā)票到栗進(jìn)度2.根據(jù)工程部填寫的付款單據(jù)進(jìn)行審核簽字3.根據(jù)工程部填寫的發(fā)栗報(bào)銷單據(jù)對(duì)單據(jù)進(jìn)行審核。賬務(wù)>>注意問(wèn)題處理1.登記合同時(shí)·把付款的條件在合同臺(tái)賬“付款方式”的批注上注明清楚,方便審核時(shí)可以根據(jù)臺(tái)賬進(jìn)行審核·不用翻合同2.發(fā)栗到栗時(shí)·在批注上注明發(fā)票到栗的日期·方便月底及時(shí)跟蹤財(cái)務(wù)已審核簽字發(fā)票入賬情況(防止財(cái)務(wù)人員已簽字·并審核同意付款,但相關(guān)部門沒(méi)有于當(dāng)月將發(fā)栗單據(jù)及時(shí)傳遞財(cái)務(wù)部做賬·)3.發(fā)栗是否是合法發(fā)栗·發(fā)票單位的公章是否和合同一致。4.審核付款單時(shí)·注意大小寫金額是否一致·是否按合同進(jìn)度付款5.付款名稱必須和合同簽訂的名稱一致·不得委托轉(zhuǎn)付賬務(wù)處理與工程相關(guān)憑證處理根據(jù)付款單據(jù)入賬有以下幾種情況次付款,發(fā)票未到:借:預(yù)付賬款工程款(設(shè)備款)貸:銀行存款現(xiàn)金流:購(gòu)建固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)付出地現(xiàn)金第二種:已付過(guò)一部分款,發(fā)票在前期已入賬,本女付尾款:首先在NC查看相矢客商往來(lái)款記錄·再?zèng)_對(duì)應(yīng)的科目:借:其他應(yīng)付款工程款(質(zhì)保金)貸:銀行存2根據(jù)發(fā)票單據(jù)入賬已付款,只有質(zhì)保金尾款末付:借:在建工程莊體建筑工程(工程項(xiàng)目)借:應(yīng)交稅費(fèi)(動(dòng)產(chǎn)增值稅專用發(fā)票)貸:預(yù)付賬赦貸:其他應(yīng)付款質(zhì)保金第二種:未付款,現(xiàn)發(fā)栗已先到:借:在建工程莊體建筑工程(工程項(xiàng)目)借:應(yīng)交稅費(fèi)(動(dòng)產(chǎn)增值稅專用發(fā)票)貸:其他應(yīng)付款工程款貸:其他應(yīng)付款質(zhì)賬務(wù)月底憑證審核處