施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)圖集課件

一、編寫背景圖冊(cè)解析注意事項(xiàng)和建議施工現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)圖集一、編寫背景圖冊(cè)解析注意事項(xiàng)和建議、編寫背景1、《安全生產(chǎn)管理手冊(cè)》從管理的角度,比較系統(tǒng)的聞述了安全生產(chǎn)體系工作,是管理的“軟”的一個(gè)方面。各單位在施工現(xiàn)場(chǎng)尤其是安全防護(hù)方面都有成熟的做法,但缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)不出中建的防護(hù)特色。3、標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)工作的一個(gè)基本要求當(dāng)前,學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)極普遍的現(xiàn)象,其表現(xiàn)形式是:一是不懂得學(xué)習(xí)規(guī)律,特別是不懂得各科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的基本技能;二是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的高投入,低產(chǎn)出,負(fù)擔(dān)重,效益差,不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,也影響了人才素質(zhì)的培養(yǎng)。因而,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,做到會(huì)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生找到打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力“教是為了達(dá)到不用教”。達(dá)到用不著教的唯一辦法就是“授之以漁”,即教會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀教學(xué)中,對(duì)于文字優(yōu)美的課文要引導(dǎo)學(xué)生多品味,意境深遠(yuǎn)的課文內(nèi)容要啟發(fā)學(xué)生多想象,感情豐富的內(nèi)容要讓學(xué)生多體驗(yàn),要教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法,調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,從而提高學(xué)習(xí)效率。如《再見(jiàn)了,親人》一文,記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這篇課文感情真摯,語(yǔ)言凝練,句式參差多樣,篇幅較長(zhǎng),是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。教師要根據(jù)文本內(nèi)容突出朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中悟情,真正走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀訓(xùn)練(自由讀,指名讀,齊讀,分角色朗讀),讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。在朗讀訓(xùn)練中,教師要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?？梢圆捎谩耙宰x激情,語(yǔ)音傳情,以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,從整體入手,引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事,人物之間的聯(lián)系。再以體會(huì)語(yǔ)言的意義和情味的方法,使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中,始終處于情感曲線起伏跌宕,心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài),收到教學(xué)上“以情感人,以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。例如,第一自然段與大娘話別情景時(shí),是全文的重點(diǎn)段。教師可以采用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情誼。教學(xué)第二段采用“扶”的方法,教學(xué)第三段教師要敢于放手,讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在教師的“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法下,學(xué)會(huì)自學(xué)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又教給了他們讀書的方法。二、教學(xué)生正確使用工具書,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力孟子說(shuō):“工欲善其事,必先利其器?！痹趯W(xué)習(xí)中,字典、詞典就是學(xué)生的“利器”,學(xué)生要學(xué)會(huì)利用這些無(wú)聲的老師,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,在課堂中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生,教會(huì)學(xué)生正確使用工具書,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)中不可缺少的手段。因此,在每次學(xué)習(xí)新課之前,教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)一些比較淺的教學(xué)內(nèi)容。如:布置學(xué)生查字典學(xué)習(xí)字詞,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊圈、劃、勾、點(diǎn)、批注,養(yǎng)成自讀習(xí)慣;對(duì)詞語(yǔ)的理解,指導(dǎo)學(xué)生采用拆詞法、合并法、近義詞解釋法,反義詞解釋法,聯(lián)系上下文解釋等等。教學(xué)生正確使用工具書,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)知識(shí)和能力的發(fā)展。三、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)只追求知識(shí)的學(xué)習(xí),而應(yīng)重視語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生采用適合自己的方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”陶行知也強(qiáng)調(diào):“教師的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生掌握打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙,才是素質(zhì)教育的核心?？梢?jiàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法,是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的有力保證。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),首先要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,使學(xué)生明確學(xué)法與做法。學(xué)生心里有數(shù),預(yù)習(xí)起來(lái)自然輕松,自學(xué)能力也能得到有效的培養(yǎng)。教師要教給學(xué)生每一課的預(yù)習(xí)方法,中高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)每課的導(dǎo)讀或思考題要求進(jìn)行預(yù)習(xí),也可以根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)問(wèn)題預(yù)習(xí),教師應(yīng)考慮學(xué)生差異和不同年級(jí)的不同要求等問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題預(yù)習(xí),逐步了解課文,培養(yǎng)自學(xué)能力。如《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí),一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘,終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫,刻畫了一位偉大父親的形象,譜寫了一首父愛(ài)的頌歌。父親因?yàn)橛袗?ài),堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘,終于救出了兒子;兒子因?yàn)橛袗?ài),在黑暗的廢墟下,同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí),終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛(ài)與信念,創(chuàng)造了生命的奇跡。教師可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)題:①自由讀文,借助字典,結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞。②課文講了一件什么事?③用“~~”畫出使你深受感動(dòng)的句子,在小組內(nèi)交流。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅?朗格朗說(shuō):“未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！鳖A(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑,有助于掃除聽(tīng)課時(shí)的障礙,提高學(xué)習(xí)效率,提高小學(xué)生的自學(xué)能力,有助于知識(shí)的融會(huì)貫通,有助于學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，是教師與學(xué)生交往交流的過(guò)程，是促使教師與學(xué)生共同發(fā)展的過(guò)程，廣大教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生加強(qiáng)交流。當(dāng)前傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”等教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要了，不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，而且對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展與素質(zhì)提升也是極為不利的。只有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能更加有效地激活他們的思維，激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)與探究的思想火花，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得以提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。一、切實(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)世界著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化?！憋@然，其非常強(qiáng)調(diào)積極引導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐也表明，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，充分發(fā)揮他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，可以充分調(diào)動(dòng)起他們課堂教學(xué)的參與熱情，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的思維火花，有利于促進(jìn)他們智力的開(kāi)發(fā)，還有助于培育和提升他們的創(chuàng)新能力。因此，教師在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流和相互探討，啟發(fā)他們進(jìn)行更加獨(dú)立自主地思考，從而培育出良好的物理思維力，不斷提升他們觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“摩擦力”的課堂教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)概念進(jìn)行回顧，以便讓學(xué)生獲得一些較為膚淺的感性認(rèn)識(shí)。然后，引領(lǐng)學(xué)生探究摩擦力產(chǎn)生的條件，摩擦力的作用點(diǎn)位于什么位置，其作用方向指向哪里，以及其大小由哪些因素決定。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生用手掌按壓光滑程度不同的平面進(jìn)行“滑動(dòng)”，讓他們更好地感知“摩擦系數(shù)”，體驗(yàn)“靜摩擦力”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向”，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，有效提高他們參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。二、積極引入有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)曾經(jīng)有一位教育學(xué)家指出，“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量，這種力量既體現(xiàn)于各種教學(xué)方法中，也體現(xiàn)于教學(xué)評(píng)價(jià)中?！苯處熢谡n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有非常重要的作用，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，不僅具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，而且還具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生更加積極、主動(dòng)和自覺(jué)地進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，具有很強(qiáng)的目標(biāo)引領(lǐng)作用。因此，高中物理教師在課堂教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體存在明顯的差異，同時(shí)尊重這種個(gè)體差異，并適應(yīng)這種差異，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及他們發(fā)展的實(shí)際需求，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主和逆向激勵(lì)為輔的方式，構(gòu)建出更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體課堂教學(xué)時(shí)，必須充分尊重不同學(xué)生的反饋意見(jiàn)，既要對(duì)非?！叭踔恰钡囊庖?jiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，又要對(duì)非?！皺C(jī)智”的意見(jiàn)進(jìn)行“快馬加鞭”，還要善于區(qū)分不同層次學(xué)生，對(duì)他們提出不同層次和水平的問(wèn)題，促使每位同學(xué)對(duì)教師為自己提出的問(wèn)題，都能夠做到“跳一跳，就夠到，蹦一蹦，就見(jiàn)縫?！边@樣有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增加課堂教學(xué)的活躍度，一方面可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，另一方面也為學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)提供了很好的機(jī)會(huì)，不僅可以有效地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到有力提升，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，還有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與整體能力的提高。三、積極構(gòu)建出更加和諧溫馨的互動(dòng)教學(xué)氛圍美國(guó)著名的心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)明確指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝梢?jiàn)得，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與氛圍，對(duì)于課堂教學(xué)能否取得成功具有舉足輕重的作用。而高中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，如果教師能夠成功地構(gòu)建出更加和諧溫馨的互動(dòng)教學(xué)氛圍，可以促使學(xué)生以更加輕松愉悅的心情，全身心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并有助于激發(fā)出更富科學(xué)性的思維靈感，有利于提升學(xué)生的思維層次與水平，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用深度，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與整體能力的提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入比較“時(shí)尚”或“潮流”的現(xiàn)代“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”，比如“親”、“粉絲”、“土豪”、“打醬油”、“太菜鳥(niǎo)”等等，可以促使學(xué)生感受到教師時(shí)刻與自己同在，同處于同一個(gè)層次的“心理狀態(tài)”，有效縮短教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體悟到教師教學(xué)的民主性，從而在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解過(guò)程中，不會(huì)由于“師與生之間的壓力”影響他們的思維活躍度，有利于學(xué)生在課堂中充分開(kāi)支腦筋，并勇于提出質(zhì)疑，產(chǎn)生許多創(chuàng)新思維，這不僅有助于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，而且還有助于提升學(xué)生的思維層次與水平，促使學(xué)生的綜合能力與整體素質(zhì)得到有力提升。新課程理念改變了原有的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，倡導(dǎo)走進(jìn)課堂，研究課堂，呼喚課堂教學(xué)的深度變革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效已經(jīng)成為我們廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為高中物理教師，我們應(yīng)在教學(xué)中積極構(gòu)建讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)的情境，這不僅有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還有助力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提升。、編寫背景1、《安全生產(chǎn)管理手冊(cè)》從管理的角度,比較系統(tǒng)的聞述了安全生產(chǎn)體系工作,是管理的“軟”的一個(gè)方面。各單位在施工現(xiàn)場(chǎng)尤其是安全防護(hù)方面都有成熟的做法,但缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)不出中建的防護(hù)特色。3、標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)工作的一個(gè)基本要求(一)現(xiàn)場(chǎng)圖牌本圖冊(cè)最大的特色是引入了“平平”和“安安”兩個(gè)安全生產(chǎn)宜傳形象大使平平現(xiàn)場(chǎng)需要掛設(shè)的圖牌合計(jì)有25塊,其中有“平平”和“安安”人物的圖牌有22塊1號(hào)提示牌安全理念牌中國(guó)建筑,和諧環(huán)境為本傳)牌問(wèn)步設(shè)置,放置在沒(méi)置在大門生命至上,安全念牌小尺十安全運(yùn)營(yíng)第2號(hào)提示牌:正確佩戴安全帽、禁止吸煙禁止攀爬施工現(xiàn)場(chǎng)正確佩戴安全帽!禁止吸煙!攀爬!