遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用教學(xué)課件-人教課標(biāo)版

遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用PPT課件人教課標(biāo)版26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用PPT課件人教課標(biāo)版遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用PPT課件人教課標(biāo)版26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用專題七要點熱點探究探究點一孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及規(guī)律1,驗證基因分離定律與自由組合規(guī)律的方法驗證基因分離牷證自由組合規(guī)律的方法定律的方法F1→顯:隱」②,四種表現(xiàn)型,比例自交法3:1即可證明9:3:3:1證明符合F1X隱性F1×雙隱性→四種表現(xiàn)測交法顯:隱=1:1型,比例1:1:1:1證即可證明符合一、引言在進(jìn)行小學(xué)教育之前，學(xué)生在生活中并沒有很多的約束，而且對于學(xué)習(xí)的意識也并不是很強烈。所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，重視對學(xué)生心理層面上的教育。在小學(xué)階段學(xué)生接受的教育會給學(xué)生帶來很深遠(yuǎn)的影響，同時教育的效率會更高，所以在小學(xué)班級的管理上應(yīng)該重視這一階段的重要性和意義，從而進(jìn)行有效率有質(zhì)量的心理健康教育。在班級管理的過程中會存在一定的問題和困難，但是要是在心理層面上入手，班級的管理也會更加容易。由此可見，在進(jìn)行班級管理的時候可以進(jìn)行有效的心理健康教育，而在教育的同時也鞏固了班級內(nèi)部的管理。二、農(nóng)村小學(xué)班級管理中實施心理健康教育的方法在進(jìn)行教育的過程中要注意教學(xué)的有效性，而同時再教育的過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的行為心理變化會直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。所以在進(jìn)行心理健康教育的同時要注意學(xué)生的動態(tài)以及心理層面上的變化，根據(jù)這些變化并針對相應(yīng)學(xué)生的性格特點展開針對式的管理和教學(xué)。在開展心理健康教育至強，相應(yīng)教育工作者應(yīng)該對心理健康教育加以重視，只有有了充分的重視才能在根本上進(jìn)行深入的教學(xué)和管理。1.師生之間充分有效的溝通交流對于學(xué)生而言，小學(xué)階段學(xué)生剛剛進(jìn)行較為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)意識并不是很強烈。在這一時期，教師有效科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。所以在進(jìn)行心理教育的過程中，師生應(yīng)該有一定充分有效的溝通交流，在溝通交流的過程中進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對事物的理解能力比較弱，而同時學(xué)生分析認(rèn)識事物的意識也比較薄弱，所以在進(jìn)行溝通和教育的過程中教師應(yīng)該明確教育的主題，而自身起到對學(xué)生的引導(dǎo)和溝通的作用。因而在進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上來思考問題分析問題，并且根據(jù)自身對問題的分析，簡潔清晰的向?qū)W生闡述事物的本質(zhì)，利用親切的語言向?qū)W生說明道理的本質(zhì)。在進(jìn)行有效充分的溝通時學(xué)生與老師之間也會建立起一種平等的關(guān)系，這種關(guān)系的形成也會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定的積極影響，也為學(xué)生日后與人相處建立了基礎(chǔ)。2.教師對自身行為素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格要求在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的過程中，教師很多時候起到了一定的榜樣作用。由于學(xué)生在小學(xué)階段并沒有形成一定的獨立意識，在行為舉止等方面都會對身邊的人進(jìn)行模仿，而在學(xué)習(xí)的過程中，教師的行為和舉止會對學(xué)生進(jìn)行一定的影響，這種影響是由外到內(nèi)的。所以在進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育之前要認(rèn)清自身行為舉止對學(xué)生的重要影響，同時要對自身的行為素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，只有對自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能確保在未來教學(xué)工作進(jìn)性中起到榜樣的作用。而現(xiàn)階段在很多農(nóng)村小學(xué)中，教師的素質(zhì)各異，而教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)也并不是很清晰，這就使選擇人才素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)變得模糊。在這種情況下，進(jìn)行小學(xué)教育的教師的素質(zhì)各不相同，直接影響到了學(xué)生的素質(zhì)。所以想要進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育首先要提升自身的素質(zhì)，同時還要對教師的選拔制度進(jìn)行一定的明確，使人才的選拔更加公平清晰，這也是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。3.采用趣味活動進(jìn)行心理健康教育由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，在進(jìn)行教育的過程中容易注意力不集中，所以在進(jìn)行心理健康教育的過程中可以采用多種教學(xué)方式并存的辦法進(jìn)行，這樣不僅僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會給學(xué)生留下深刻的印象。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中可以開展一些具有代表意義的趣味活動來進(jìn)行教育，向?qū)W生普及一些必須知道的心理知識。通過這樣的趣味活動不僅僅可以讓學(xué)生在無形之中接受教育，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在這些趣味活動中，學(xué)生可以通過活動培養(yǎng)多種能力，在接受教育的同時也與他人進(jìn)行了溝通和交流。這些趣味活動的開展可以讓學(xué)生之間的溝通增多，帶著興趣在快樂中接受正常的心理健康教育。這不僅僅可以普及宣傳心理知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，起到一箭雙雕的效果。三、結(jié)語在進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們不僅僅要考慮到學(xué)生的情況，還需要掌握相應(yīng)的方法，根據(jù)學(xué)生情況選擇恰當(dāng)合適的方法進(jìn)行深入的教學(xué)。在教學(xué)的過程中需要重視學(xué)生心理層面的建設(shè)，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的性格，讓學(xué)生更加堅強。在班級管理的過程中不僅僅可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，而與此同時學(xué)生心理素質(zhì)的提升也為班級管理奠定了良好的基礎(chǔ)。一、引言完形填空是國內(nèi)多省高考必考題型之一。近年學(xué)者們肯定了語篇意識對其解題產(chǎn)生的積極影響，但相關(guān)研究仍缺乏“相關(guān)理論對考試進(jìn)行深入分析”以及“對教學(xué)提出針對性意見”（董曼霞，2014）。其本質(zhì)就是“利用已有的不完全信息，推斷出事物的全貌”（陳曉扣，2001），這就要求受試者在語篇語境中找到最佳關(guān)聯(lián)性“將不完整的語言可以補全”（李筱菊，1997）。本文探討關(guān)聯(lián)理論對指導(dǎo)完形填空選項的解釋力，指出要在語境中尋求最佳關(guān)聯(lián)來推理完形填空題選項，為教學(xué)提供建議。二、關(guān)聯(lián)理論對完形填空題的解釋力Sperber和Wilson提出關(guān)聯(lián)理論（relevancetheory），指出語言交際是一個認(rèn)知過程，需要依靠推理思維來完成。說話人通過明示（ostensive）行?榻?行編碼，把信息意圖明白地展現(xiàn)給聽話人。而聽話人將交際視為一個推理過程，獲得說話人的交際意圖。在高考的完形填空題型中，命題者和受試者就充當(dāng)了說話者和聽話者的角色。因此，關(guān)聯(lián)理論的引入可以對分析提供理論依據(jù)，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是建構(gòu)語境以尋找互明信息。語境指語篇的內(nèi)部環(huán)境，即上下文?！斑x擇處理話語最佳語境的過程就是尋求話語最佳關(guān)聯(lián)的過程”（Sperber，D.&Wilson，D，1995）；二是消除歧義，排除干擾項。高考完形填空題的設(shè)置有四個選項。為了保證試題的有效性，必須至少有一個干擾項，與標(biāo)準(zhǔn)答案同等詞類，或與上下文有關(guān)聯(lián)的同一領(lǐng)域的詞。受試者要在語義上的語篇層面上確定選項，“關(guān)聯(lián)性才是排除歧義的依據(jù)”（于紅，2001）。三、關(guān)聯(lián)理論對完形填空的教學(xué)建議高考完形填空的考點層次中，篇章層次的考察占很大比例。教師可以借助關(guān)聯(lián)理論從宏觀和微觀兩個層面幫助學(xué)生分析完形填空題：（一）宏觀層面：引導(dǎo)學(xué)生分析語篇文體特點及其關(guān)聯(lián)性縱觀多省高考真題，完形填空的語篇選擇在敘述語體、論證語體和說明語體這三種結(jié)構(gòu)中。敘述文體人物、時間、地點、事件、原因和結(jié)果是理清事件線索的要素；說明文和論證文主篇章布局常常根據(jù)一個“話題”（topic），通過定義法、例證法等闡釋觀點，并提出解決方法。不同的文體有不同的邏輯推理和語境假設(shè)。以2015重慶卷為例，文章中講述了16歲女兒通過救貓事件展現(xiàn)內(nèi)在的品質(zhì)。篇章每段開頭都有時間明示，比如“WhenAlicewassixteen”、“OneschooldayAlicereturnedhomeverylate”。隨著時間的推移，人物評估最后一段顯映，“Ilearnedthroughanotherwoman’seyesthatmydaughterwasstillagoodpersondespiteher27teenageyears”，這一空需要受試者到首段尋找關(guān)聯(lián)語境，獲得的足夠的語境效果（何兆熊，2000）。因此，此題選擇“trouble”才能體現(xiàn)首段中女兒青春期不安的狀態(tài)?？梢姡處熞龑?dǎo)受試者掌握文體結(jié)構(gòu)，尋找明示信息才能形成并強化語境關(guān)聯(lián)。（二）微觀層面：結(jié)合句法和詞匯銜接幫助學(xué)生解構(gòu)語境詞匯作為語境最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，根據(jù)詞性的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行辨析。如2015北京市卷：“Theyplayedjazzmusictocelebratetheirnewhome.Theloud37filledtheroom……”，此題中“playjazzmusic”已經(jīng)給出了明確的示意，加上后一句指示定冠詞“the”，受試者可以付出較小的努力，推理出填“music”。反復(fù)使用詞語的重復(fù)和同義詞等手段，以受試者顯映的方式進(jìn)行編碼。除了重視詞匯關(guān)聯(lián)，教師還應(yīng)注重講解篇章中句際與段際間的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)的強弱取決于處理效果與處理努力之間的關(guān)系。當(dāng)給出的明示信息不充分，受試者應(yīng)付出更多的推理努力。在2015全國卷中，“wespottedamanholdingapieceofpaperthatsaid，‘41myjob.FamilytoFeed’”，沒有明顯的邏輯連接詞。這就需要受試者找出邏輯關(guān)系，“Lost”為最佳關(guān)聯(lián)項。因此，受試者是否能以最快的速度找到關(guān)聯(lián)，很大一部分取決于教師在平時課堂中能否成功地引導(dǎo)學(xué)生多維度尋找到最佳關(guān)聯(lián)信息。四、結(jié)語本文探討了關(guān)聯(lián)理論對解答完形填空題指導(dǎo)意義，從理解語篇連貫性、尋找明示信息和消除歧義三個方面解釋了其理論對架構(gòu)完形填空篇章的整體的關(guān)聯(lián)性。受試者可借助于最佳關(guān)聯(lián)的語境假設(shè)進(jìn)行推理，理清語段內(nèi)部的聯(lián)系。綜上所述，關(guān)聯(lián)理論一方面為完形填空題其“補充文本信息”的本質(zhì)提供了思維框架，另一方面也為教師在培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力的提高上做出了嘗試。遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用專題七要點熱點探究探究點一孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及規(guī)律1,驗證基因分離定律與自由組合規(guī)律的方法驗證基因分離牷證自由組合規(guī)律的方法定律的方法F1→顯:隱」②,四種表現(xiàn)型,比例自交法3:1即可證明9:3:3:1證明符合F1X隱性F1×雙隱性→四種表現(xiàn)測交法顯:隱=1:1型,比例1:1:1:1證即可證明符合專題七【特別提示】驗證基因分離定律還有花粉鑒定法:非糯性與糯性水稻的花粉遇碘呈現(xiàn)不同顏色。雜合子非糯性水稻的花粉是減數(shù)分裂的產(chǎn)物,遇碘液呈現(xiàn)兩種不同的顏色,且比例為1:1,從而直接證明了雜合子非糯性水稻產(chǎn)生的花粉為兩種:一種含顯性遺傳因子,一種含隱性遺傳因子,且數(shù)量均等基因分離定律與自由組合定律的關(guān)系專題七等位基因與基因分離定律自由組合定律位于一對同源分別位于兩對或兩對染色體關(guān)系衰色體上以上同源染色體上細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)減I后期非同源染色體自由染色體運動)同源染色體分離組合非同源染色體上非等位遺傳實質(zhì)等位基因分鵡基因之間的自由組合雜交育種:通過基固重組組,有日的地培①作物育種具備兩個親本優(yōu)良性隱性;在F:出現(xiàn)的新品種P能穩(wěn)定遺傳;顯②由于基因重組,引性:需起變異,有利于生物進(jìn)化②預(yù)防近親結(jié)③醫(yī)學(xué)上,為遺傳病婚產(chǎn)生遺傳病診斷與預(yù)瀾提供理依據(jù)專題七等住基因與因分高定律自由組合定律①作用時間:在生物性狀的遺傳過程中,兩大遺傳定律是同時進(jìn)行、同時越作用的,在有性生殖形成配子時,等位基因分離,互不干抗,非等位基因自由組合。因此,生物遺侍性聯(lián)系狀在遺傳過程中既保持相對穩(wěn)定性,又出現(xiàn)變異性,從而使生物性狀多種多樣②適用范因:兩大定律是適用于a:真核生物:b:有性生殖;c:核遺傳專題七3減數(shù)分裂與遺傳基本規(guī)律間的關(guān)系:對于真核生物而言,減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的基礎(chǔ),基因的分離定律、基因的自由組合定律都是減數(shù)分裂過程中,隨著染色體的規(guī)律性變化,染色體上的基因亦隨之進(jìn)行規(guī)律變化的結(jié)果在減數(shù)分裂第一次分裂過程中,聯(lián)會的同源染色體的非姐妹染色單體之間對應(yīng)片段的部分發(fā)生的交叉互換,結(jié)果會使每條染色體上都會有對方的染色體片段,這是基因互換的基礎(chǔ),后期,當(dāng)同源染色體被紡錘絲牽引移向兩極時,位于同源染色體上的等位基因,也隨著同源染色體分開而分離,分別進(jìn)入到不同的子細(xì)胞,這是基因分離定律的基礎(chǔ),在等位基因分離的同時非同源染色體上的非等位基因隨著非同源染色體的組合而自由組合,這是自由組合定律的基礎(chǔ)。專題七自由交配與自交的區(qū)別:自由交配:各種基因型之間均可交配,子代情況應(yīng)將各自自由交配后代的全部結(jié)果一并統(tǒng)計。自由交配的后代情況多用基因頻率的方法計算。自交:同種基因型之間交配,子代情況只需統(tǒng)計各自結(jié)果[2010·天津卷]食指長于無名指為長食指,反之為短食指,該相對性狀由常染色體上一對等位基因控制(T表示短食指基因,T表示長食指基因。)此等位基因表達(dá)受性激素影響,T在男性為顯性,T在女性為顯性。若一對夫婦均為短食指,所生孩子既有長食指又有短食指,則該夫婦再生一個孩子是長食指的概率為(A.1/4B.1/3C.1/2D.3/4專題七A【解析】本題考查基因的分離定律的運用。由題可知,T在男性為顯性,男性為短食指的基因型可能為TT或TT,T在女性為顯性,女性為短食指的基因型為TT。由于該夫婦所生孩子既有長食指又有短食指,可確定該夫婦的基因型為:丈夫TT,妻子TT,該夫婦再生一個孩子是長食指,只能是女兒為長食指,生女兒概率為1/2,女兒的基因型為TT的概率為1/2,整體考慮,夫婦再生一個