教師發(fā)展性評(píng)價(jià)總結(jié)（二篇）

第11頁(yè)共11頁(yè)教師發(fā)展?性評(píng)價(jià)總?結(jié)一、?指導(dǎo)思想?：《基?礎(chǔ)教育課?程改革綱?要》指出?：“建立?促進(jìn)教師?不斷提高?的評(píng)價(jià)機(jī)?制。強(qiáng)調(diào)?教師對(duì)自?己教學(xué)行?為的分析?與反思，?建立以教?師自評(píng)為?主，校長(zhǎng)?、教師、?學(xué)生、家?長(zhǎng)共同參?與的評(píng)價(jià)?制度，使?教師從多?種渠道獲?得信息，?不斷提高?教學(xué)水平?”。我校?教師發(fā)展?性評(píng)價(jià)實(shí)?施方案根?據(jù)《南樂?縣教師發(fā)?展性評(píng)價(jià)?方案(試?行)》精?神，遵照?民主協(xié)商?、平等對(duì)?話的原則?，通過引?導(dǎo)教師對(duì)?自己的工?作作出客?觀評(píng)價(jià)和?有深度的?反思，發(fā)?揮評(píng)價(jià)的?導(dǎo)向、激?勵(lì)和改進(jìn)?功能幫助?教師真正?得到發(fā)展?。充分發(fā)?揮評(píng)價(jià)的?導(dǎo)向、診?斷、激勵(lì)?、反思、?改進(jìn)發(fā)展?的功能，?促進(jìn)教師?職業(yè)道德?和專業(yè)水?平不斷的?提升和發(fā)?展，實(shí)現(xiàn)?教師的自?我教育功?能。二?、評(píng)價(jià)的?原則：?1、發(fā)展?性原則：?教師發(fā)展?性評(píng)價(jià)是?以促進(jìn)教?師專業(yè)能?力不斷發(fā)?展為目的?的過程性?評(píng)價(jià)，它?要求教師?根據(jù)學(xué)校?規(guī)劃、教?師發(fā)展計(jì)?劃以及學(xué)?生發(fā)展的?需求，使?不同層次?的教師在?原有的基?礎(chǔ)上都有?所發(fā)展。?2、自?主性原則?：教師發(fā)?展性評(píng)價(jià)?要充分尊?重教師的?主體地位?，挖掘教?師自身發(fā)?展的潛能?，開拓發(fā)?展時(shí)空，?發(fā)揮教師?發(fā)展的主?動(dòng)性和創(chuàng)?造性，不?斷提高教?師自我反?思、自我?完善、自?我發(fā)展的?能力。?3、激勵(lì)?性原則：?教師發(fā)展?性評(píng)價(jià)改?變以往只?注重橫向?比較的評(píng)?價(jià)方式，?要注重教?師自身發(fā)?展的縱向?比較，鼓?勵(lì)教師在?不同階段?，不同基?礎(chǔ)的情況?都能不斷?獲取成功?的體驗(yàn)，?以形成自?我發(fā)展的?動(dòng)力。?三、評(píng)價(jià)?方法：?㈠自我評(píng)?價(jià)自我?評(píng)價(jià)可采?取多種方?法。1?、教師可?以按照評(píng)?價(jià)內(nèi)容通?過寫自我?反思的形?式來評(píng)價(jià)?。2、?學(xué)?？筛?據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)?容設(shè)計(jì)有?利于教師?全面發(fā)展?的有關(guān)表?格、數(shù)據(jù)?讓教師自?我評(píng)價(jià);?3、也?可通過寫?教學(xué)日記?、階段性?工作總結(jié)?等方式進(jìn)?行評(píng)價(jià)。?總之在自?我評(píng)價(jià)中?，學(xué)校要?從多方面?給予指導(dǎo)?和鼓勵(lì)，?并加強(qiáng)自?我評(píng)價(jià)工?作的管理?，防止自?我評(píng)價(jià)過?程中因過?高或過低?評(píng)價(jià)影響?工作情緒?的不良現(xiàn)?象發(fā)生。?㈡學(xué)生?和家長(zhǎng)評(píng)?價(jià)。采?取每學(xué)年?兩次的陽(yáng)?光活動(dòng)月?的形式讓?學(xué)生家長(zhǎng)?直接參與?教師教師?評(píng)價(jià)，讓?家長(zhǎng)、學(xué)?生通過自?己的觀察?，直接對(duì)?每位教師?的課堂教?學(xué)做出自?己的評(píng)價(jià)?，還將家?長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課?堂，對(duì)教?師的教學(xué)?進(jìn)行評(píng)價(jià)?。通過家?長(zhǎng)、學(xué)生?對(duì)教師的?教育教學(xué)?工作的評(píng)?價(jià)。在“?很滿意、?滿意、一?般、不滿?意”中選?擇自己認(rèn)?為合適的?項(xiàng)目進(jìn)行?勾畫，并?折算成分?數(shù)進(jìn)行評(píng)?價(jià)，同時(shí)?對(duì)教師教?學(xué)工作提?高意見和?建議。?學(xué)生和家?長(zhǎng)參與評(píng)?價(jià)的方法?還可通過?調(diào)查、問?卷和訪談?的方式進(jìn)?行，來收?集學(xué)生、?家長(zhǎng)對(duì)教?師日常教?學(xué)的評(píng)價(jià)?意見。?㈢同事評(píng)?價(jià)評(píng)價(jià)?的目的在?于發(fā)現(xiàn)評(píng)?價(jià)對(duì)象的?優(yōu)點(diǎn)和不?足，以便?取長(zhǎng)補(bǔ)短?、互相學(xué)?習(xí)、共同?提高。在?本教研組?中開展參?與式評(píng)課?，在聽課?的過程中?用評(píng)價(jià)標(biāo)?準(zhǔn)衡量評(píng)?對(duì)象的課?堂教學(xué)，?肯定優(yōu)點(diǎn)?，明確問?題，進(jìn)行?綜合分析?，形成個(gè)?人對(duì)本節(jié)?課教學(xué)的?看法，并?適時(shí)與評(píng)?價(jià)對(duì)象交?換意見，?提高教研?水平的同?時(shí)促進(jìn)教?師自身的?發(fā)展。?同事評(píng)價(jià)?方法要靈?活多樣，?但要把握?一個(gè)原則?，評(píng)價(jià)必?須是以調(diào)?動(dòng)積極性?促進(jìn)專業(yè)?發(fā)展為目?的，切忌?在評(píng)價(jià)中?相互鬧矛?盾。為了?真正做出?客觀、合?理、有價(jià)?值的評(píng)價(jià)?，評(píng)價(jià)結(jié)?果不應(yīng)直?接與教師?的各種利?益和名譽(yù)?掛鉤，避?免教師間?的摩擦或?矛盾。?㈣學(xué)?；?管理者對(duì)?教師的評(píng)?價(jià)學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教?師的教研?課、學(xué)校?優(yōu)質(zhì)課比?賽，及時(shí)?進(jìn)時(shí)聽課?評(píng)課，收?集教師課?堂教學(xué)信?息，根據(jù)?評(píng)價(jià)體系?，對(duì)學(xué)校?的每一位?教師作出?恰當(dāng)?shù)脑u(píng)?價(jià)，作為?期末評(píng)價(jià)?量化的依?據(jù)，并從?這中不斷?發(fā)現(xiàn)人才?，為優(yōu)秀?教師搭建?發(fā)展的平?臺(tái)，促進(jìn)?其向更高?水平發(fā)展?，同時(shí)起?到以點(diǎn)帶?面的作用?，建設(shè)學(xué)?校的骨干?教師隊(duì)伍?。四、?評(píng)價(jià)應(yīng)處?理好幾個(gè)?關(guān)系1?.主觀評(píng)?價(jià)與客觀?評(píng)價(jià)相結(jié)?合一個(gè)?人只有對(duì)?自己的思?想和行為?有一個(gè)正?確的認(rèn)識(shí)?，才能進(jìn)?行自我教?育，不斷?完善、提?高自己。?教師在日?常工作中?，與學(xué)生?、家長(zhǎng)、?社會(huì)以及?整個(gè)教師?群體都有?著廣泛密?切的聯(lián)系?和接觸。?在教師自?我評(píng)價(jià)的?基礎(chǔ)上，?在通過互?評(píng)，使主?客體雙方?意見得以?溝通，逐?步形成一?致的價(jià)值?取向。評(píng)?價(jià)的過程?就是教師?思考判斷?、學(xué)習(xí)提?高的過程?，通過這?一過程讓?教師學(xué)會(huì)?自省，學(xué)?會(huì)自我調(diào)?節(jié)，學(xué)會(huì)?自信。而?客觀評(píng)價(jià)?過程，又?是教師深?化認(rèn)識(shí)，?學(xué)會(huì)理解?，學(xué)會(huì)認(rèn)?同，學(xué)會(huì)?修正，學(xué)?會(huì)恰當(dāng)評(píng)?價(jià)的學(xué)習(xí)?過程、提?高過程。?2.常?規(guī)性評(píng)價(jià)?與階段性?評(píng)價(jià)相結(jié)?合常規(guī)?性評(píng)價(jià)是?一種過程?評(píng)價(jià)，我?們?cè)诮虒W(xué)?評(píng)價(jià)方面?的做法是?每月由教?研組、課?題組評(píng)價(jià)?一次，教?導(dǎo)處、教?研室不定?時(shí)進(jìn)行抽?查，發(fā)現(xiàn)?典型及時(shí)?給予表?yè)P(yáng)?，發(fā)現(xiàn)存?在的問題?，及時(shí)采?取相應(yīng)的?對(duì)此。?階段性評(píng)?價(jià)是一種?總結(jié)性評(píng)?價(jià)，我校?在每學(xué)期?期末進(jìn)行?。對(duì)教師?學(xué)期或?qū)W?年的工作?進(jìn)性考核?評(píng)價(jià)，注?重績(jī)效與?自我發(fā)展?評(píng)價(jià)，同?時(shí)進(jìn)行教?師自身素?質(zhì)、教育?教學(xué)能力?、科研能?力、反思?能力和工?作績(jī)效的?考核。?3.定量?評(píng)價(jià)與定?性評(píng)價(jià)相?結(jié)合管?理者在對(duì)?教師實(shí)施?評(píng)價(jià)時(shí)，?不能簡(jiǎn)單?化。我們?在評(píng)價(jià)過?程弄，能?量化的則?量化，不?能量化的?則加以描?述性分析?，為教師?提供自我?價(jià)值的機(jī)?會(huì)和空間?，滿足教?師的成就?感。4?.教學(xué)流?程管理評(píng)?價(jià)與教師?自我發(fā)展?評(píng)價(jià)相結(jié)?合。教?學(xué)流程評(píng)?價(jià)是指對(duì)?教師的備?課、上課?、批改作?業(yè)、輔導(dǎo)?、考查等?進(jìn)行考核?評(píng)價(jià)。而?教師自我?發(fā)展評(píng)價(jià)?，主要指?教育科研?、學(xué)習(xí)現(xiàn)?代教育技?術(shù)、進(jìn)修?培訓(xùn)等情?況，起到?較好的評(píng)?價(jià)導(dǎo)向作?用。教?師發(fā)展性?評(píng)價(jià)總結(jié)?（二）?教師發(fā)展?性評(píng)價(jià)報(bào)?告及改進(jìn)?措施一?、發(fā)展性?教師評(píng)價(jià)?體系(?一)核心?概念：發(fā)?展性評(píng)價(jià)?發(fā)展性?評(píng)價(jià)是指?依據(jù)一定?的發(fā)展目?標(biāo)和發(fā)展?價(jià)值觀，?評(píng)價(jià)者與?評(píng)價(jià)對(duì)象?配對(duì)，制?定雙方認(rèn)?可的發(fā)展?目標(biāo)，由?主評(píng)與被?評(píng)共同承?擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)?展目標(biāo)的?職責(zé)，運(yùn)?用評(píng)價(jià)面?談和發(fā)展?性評(píng)價(jià)技?術(shù)和方法?，對(duì)被評(píng)?的素質(zhì)發(fā)?展、工作?過程和績(jī)?效進(jìn)行價(jià)?值判斷，?使被評(píng)在?評(píng)價(jià)活動(dòng)?中，不斷?認(rèn)識(shí)自我?，發(fā)展自?我，完善?自我，逐?步實(shí)現(xiàn)不?同層次的?發(fā)展目標(biāo)?，優(yōu)化自?我素質(zhì)結(jié)?構(gòu)，自覺?地發(fā)自內(nèi)?心地改進(jìn)?缺點(diǎn)，發(fā)?揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，?不斷實(shí)現(xiàn)?發(fā)展目標(biāo)?的過程。?(二)?發(fā)展性教?師評(píng)價(jià)體?系主要?是指：在?理論研究?的基礎(chǔ)上?，探索如?何在實(shí)踐?中科學(xué)地?建立對(duì)教?師進(jìn)行發(fā)?展性評(píng)價(jià)?的一個(gè)有?機(jī)整體，?包括評(píng)價(jià)?目標(biāo)、任?務(wù)、指標(biāo)?、方法、?措施、原?則等一系?列內(nèi)容的?構(gòu)建和實(shí)?施。二?、實(shí)施發(fā)?展性教師?評(píng)價(jià)的重?要性(?一)基于?教育改革?的要求?長(zhǎng)期以來?，由于受?片面追求?升學(xué)率的?影響，中?小學(xué)的評(píng)?價(jià)方式嚴(yán)?重地被扭?曲為考試?、打分、?排名。這?套根深蒂?固的評(píng)價(jià)?模式，將?考試成績(jī)?作為衡量?學(xué)校教育?教學(xué)質(zhì)量?高低、教?師業(yè)務(wù)能?力強(qiáng)弱和?學(xué)生學(xué)習(xí)?好壞的惟?一標(biāo)準(zhǔn)已?經(jīng)被無數(shù)?事實(shí)證明?是相當(dāng)有?害的。在?教師層面?，突出利?益驅(qū)動(dòng)，?設(shè)立各種?獎(jiǎng)懲方案?等，難以?從根本上?激發(fā)教師?改進(jìn)工作?的內(nèi)部動(dòng)?機(jī);注重?顯性工作?，忽略隱?性工作，?強(qiáng)調(diào)工作?數(shù)量，不?講工作難?度與特點(diǎn)?，難免造?成評(píng)價(jià)的?局限性和?片面性，?導(dǎo)致評(píng)價(jià)?的不公平?;更多地?審定教師?工作結(jié)果?，忽視教?師的工作?過程性，?則往往會(huì)?打擊部分?教師的積?極性，導(dǎo)?致一系列?消極影響?。隨著新?課程改革?的不斷深?入，教師?素質(zhì)的提?高和教師?專業(yè)發(fā)展?問題進(jìn)一?步凸現(xiàn)出?來，亟需?建立起一?套以提高?教師素質(zhì)?，促進(jìn)教?師專業(yè)發(fā)?展為導(dǎo)向?的新的教?師評(píng)價(jià)制?度。《基?礎(chǔ)教育課?程改革綱?要》也提?出：“建?立促進(jìn)教?師不斷提?高的評(píng)價(jià)?體系，強(qiáng)?調(diào)教師對(duì)?自己教育?行為的分?析和反思?，建立以?教師自評(píng)?為主，校?長(zhǎng)，教師?，學(xué)生，?家長(zhǎng)共同?參與的評(píng)?價(jià)制度，?使教師從?多種渠道?獲得信息?，不斷提?高教學(xué)水?平?！边@?說明改革?教師評(píng)價(jià)?制度已成?為當(dāng)務(wù)之?急。(?二)基于?學(xué)校發(fā)展?實(shí)際和教?師成長(zhǎng)的?需要結(jié)?合學(xué)校實(shí)?際，對(duì)教?師進(jìn)行了?問卷調(diào)查?，請(qǐng)他們?談?wù)剬?duì)自?己專業(yè)發(fā)?展有什么?規(guī)劃，以?及需要得?到學(xué)校哪?些方面的?幫助。許?多老師將?目標(biāo)設(shè)定?為要形成?具有個(gè)人?風(fēng)格、符?合辦學(xué)理?念的、成?熟的教學(xué)?特色，希?望學(xué)校能?對(duì)教師的?工作作出?合理的?評(píng)價(jià)并給?予教師更?多的學(xué)習(xí)?和實(shí)踐機(jī)?會(huì)。的確?，我們?cè)?教師評(píng)價(jià)?上，還存?在著重“?量化評(píng)價(jià)?”輕“質(zhì)?性評(píng)價(jià)”?、重“結(jié)?果評(píng)價(jià)”?輕“過程?評(píng)價(jià)”、?重“群體?評(píng)價(jià)”輕?“自我評(píng)?價(jià)”、重?“管理性?評(píng)價(jià)”輕?“發(fā)展性?評(píng)價(jià)”的?現(xiàn)象，致?使部分教?師的積極?性與創(chuàng)造?性難以得?到充分的?發(fā)揮。我?們分析認(rèn)?為：“教?師是最重?要的課程?資源”，?他們專業(yè)?成長(zhǎng)的速?度與水平?直接制約?著教育的?發(fā)展，他?們又是學(xué)?校賴以發(fā)?展的根本?，離開了?素質(zhì)精良?的教師群?體，學(xué)校?是難有大?作為的，?更不可能?躍上發(fā)展?的新臺(tái)階?。而對(duì)于?教師的評(píng)?價(jià)則是整?個(gè)學(xué)校評(píng)?價(jià)的關(guān)鍵?，如果做?得成功，?必將有助?于教師專?業(yè)化的發(fā)?展、有助?于學(xué)校凝?聚力的加?強(qiáng)、有助?于學(xué)生評(píng)?價(jià)改革的?推進(jìn)。因?此，有必?要對(duì)如何?開展發(fā)展?性教師進(jìn)?行研究和?探索。?三、評(píng)價(jià)?的目標(biāo)?(一)建?立一個(gè)符?合課程改?革并且有?利于教師?專業(yè)成長(zhǎng)?、有利于?學(xué)校特色?創(chuàng)新的發(fā)?展性教師?評(píng)價(jià)體系?。(二?)通過本?課題的研?究，實(shí)現(xiàn)?學(xué)校教師?五年發(fā)展?規(guī)劃目標(biāo)?，促使學(xué)?校辦學(xué)水?平更上一?層樓。?(三)為?普通中學(xué)?提供發(fā)展?性教師評(píng)?價(jià)的實(shí)證?案例。?四、評(píng)價(jià)?的對(duì)象?主要是我?校___?_周歲以?下的青年?教師。?五、評(píng)價(jià)?的實(shí)施者?(一)?以校長(zhǎng)為?組長(zhǎng)的評(píng)?價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小?組，成員?包括全體?行政人員?。(二?)各教研?組組長(zhǎng)及?部分教師?代表。?(三)研?究對(duì)象本?人。(?四)研究?對(duì)象所任?教班級(jí)的?學(xué)生。?六、評(píng)價(jià)?的步驟與?方法(?一)建立?教師發(fā)展?性評(píng)價(jià)組?織機(jī)構(gòu)，?有效領(lǐng)導(dǎo)?課題組日?常評(píng)價(jià)活?動(dòng)學(xué)校成?立評(píng)價(jià)領(lǐng)?導(dǎo)小組，?評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)?小組確定?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?、評(píng)價(jià)方?法、實(shí)施?細(xì)則等，?定期召集?會(huì)議，及?時(shí)組織研?討研究過?程中出現(xiàn)?的問題，?確保課題?研究的方?向與進(jìn)展?，落實(shí)課?題的各項(xiàng)?工作。?(二)協(xié)?助研究對(duì)?象制定發(fā)?展目標(biāo)，?有步驟地?實(shí)行層級(jí)?培養(yǎng)教?師的發(fā)展?，體現(xiàn)在?他的目標(biāo)?落實(shí)與達(dá)?成上。每?學(xué)年度初?，課題組?均要求研?究對(duì)象與?指導(dǎo)教師?一起根據(jù)?崗位職責(zé)?，規(guī)劃書?面的個(gè)人?年度發(fā)展?目標(biāo)，制?定實(shí)施策?略。我們?將研究對(duì)?象分成三?個(gè)小組，?有步驟地?實(shí)行層級(jí)?培養(yǎng)。一?是學(xué)習(xí)型?小組，由?工作三年?以內(nèi)的教?師組成。?二是學(xué)研?型小組，?由工作三?年以上三?十五周歲?以下青年?教師組成?。三是學(xué)?者型小組?，由我校?學(xué)術(shù)、學(xué)?科帶頭人?組成。各?個(gè)小組都?有具體?的發(fā)展要?求。而且?，我們強(qiáng)?調(diào)層級(jí)培?養(yǎng)，注重?滾動(dòng)推進(jìn)?，鼓勵(lì)教?師冒尖，?尤其提倡?教師能實(shí)?現(xiàn)跨越式?發(fā)展。?(三)搭?建多種平?臺(tái)，促進(jìn)?教師專業(yè)?發(fā)展評(píng)?價(jià)的起點(diǎn)?和歸宿都?應(yīng)該是為?了促進(jìn)教?師專業(yè)的?發(fā)展。所?以，三年?來，課題?組千方百?計(jì)搭建多?種平臺(tái)，?為教師的?發(fā)展盡可?能多地提?供各種機(jī)?會(huì)。1?、組織并?加強(qiáng)理論?學(xué)習(xí)，夯?實(shí)教師發(fā)?展功底?2、引領(lǐng)?教師開展?課題研究?活動(dòng)，提?高科研能?力3、?開展崗位?練兵活動(dòng)?，拓寬教?師發(fā)展途?徑4、?加強(qiáng)外出?交流，擴(kuò)?大教師發(fā)?展影響?(四)失?靈活而全?面的評(píng)價(jià)?方式1?、自我評(píng)?價(jià)。教師?每學(xué)年根?據(jù)《指標(biāo)?體系》進(jìn)?行自我評(píng)?價(jià)總結(jié)一?次。2?、同事評(píng)?價(jià)(互評(píng)?)。同一?備課組或?教研組、?年級(jí)組的?教師，以?被評(píng)教師?教育教學(xué)?工作、參?加校本教?研情況、?培訓(xùn)活動(dòng)?情況的表?現(xiàn)為基礎(chǔ)?，進(jìn)行實(shí)?事求是的?評(píng)價(jià)。同?事評(píng)價(jià)注?重傾聽對(duì)?話、溝通?交流、互?相學(xué)習(xí)，?共同發(fā)展?。每年度?互評(píng)一次?。由教研?組組長(zhǎng)主?持召集并?進(jìn)行填表?。3、?學(xué)生評(píng)價(jià)?。通過問?卷調(diào)查、?個(gè)別訪談?、召開座?談會(huì)等方?式，廣泛?聽取學(xué)生?對(duì)教師的?評(píng)價(jià)。但?不采取學(xué)?生給教師?直接打分?的簡(jiǎn)單評(píng)?價(jià)方法，?學(xué)生評(píng)價(jià)?作為評(píng)價(jià)?教師的一?種參照，?一種信息?反饋。每?學(xué)年進(jìn)行?一次。?4、學(xué)校?與課題組?評(píng)價(jià)。在?教師自評(píng)?、同事互?評(píng)、學(xué)生?參評(píng)和綜?合分析處?理各類信?息的基礎(chǔ)?上進(jìn)行評(píng)?價(jià)。根據(jù)?課題組特?點(diǎn)，我們?將學(xué)校評(píng)?價(jià)與課題?組評(píng)價(jià)結(jié)?合起來。?在這過程?中，我們?與教師及?時(shí)溝通對(duì)?話，充分?肯定他們?的優(yōu)點(diǎn)與?成績(jī)，關(guān)?注他們的?成長(zhǎng)與進(jìn)?步，并和?被評(píng)對(duì)象?一起分析?問題與不?足，共同?研究解決?的辦法和?措施，提?出新的發(fā)?展愿景。?根據(jù)教師?自評(píng)、互?評(píng)、學(xué)生?、學(xué)校評(píng)?價(jià)情況，?課題組建?立評(píng)價(jià)檔?案。該項(xiàng)?評(píng)價(jià)，每?年度進(jìn)行?一次。?五、評(píng)價(jià)?結(jié)果的處?理(一?)意見反?饋1、?當(dāng)場(chǎng)反饋?。在教?師互評(píng)過?程中，教?研組公開?組織教師?互相評(píng)價(jià)?，確定評(píng)?價(jià)結(jié)果，?當(dāng)場(chǎng)反饋?意見。?2、課題?組個(gè)別面?談?wù)n題?組成員受?課題組長(zhǎng)?委派與教?師個(gè)別及?時(shí)溝通對(duì)?話，充分?肯定他們?的優(yōu)點(diǎn)與?成績(jī)，關(guān)?注他們的?成長(zhǎng)與進(jìn)?步，并和?被評(píng)教師?一起分析?問題與不?足，共同?研究解決?的辦法和?措施，提?出新的發(fā)?展愿景。?3、校?長(zhǎng)寄語(yǔ)?校長(zhǎng)給予?教師一學(xué)?年的工作?作出書面?評(píng)價(jià)。以?簡(jiǎn)潔的語(yǔ)?言肯定并?鼓勵(lì)教師?勤于工作?、樂于學(xué)?習(xí)、善于?反思，充?分發(fā)揮評(píng)?價(jià)的導(dǎo)向?作用和激?勵(lì)功能，?增強(qiáng)教師?的自我發(fā)?展意識(shí)和?對(duì)學(xué)校發(fā)?展的認(rèn)同?感。(?二)評(píng)價(jià)?結(jié)果的運(yùn)?用評(píng)價(jià)?結(jié)果僅供?學(xué)校決策?參考，不?與績(jī)效考?核掛鉤。?六、存?在的問題?與改進(jìn)措?施問題?一：教師?發(fā)展的“?高原現(xiàn)象?”。在?教師發(fā)展?過程中，?有一部分?老師發(fā)展?動(dòng)力不足?，尤其評(píng)?好了職稱?或上了年?紀(jì)，進(jìn)取?心減退，?出現(xiàn)發(fā)展?的“高原?現(xiàn)象”。?改進(jìn)措?施：要進(jìn)?一步想方?設(shè)法促進(jìn)?教師的可?持續(xù)發(fā)展?。