金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)總體規(guī)劃方案教學(xué)課件

金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)總體規(guī)劃方案11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)總體規(guī)劃方案金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)總體規(guī)劃方案11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)總體規(guī)劃方案金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)建設(shè)背景2金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)需求分析目錄CONTENTS3/金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)頂層設(shè)計(jì)計(jì)4金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)業(yè)務(wù)應(yīng)用金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)未來(lái)展望2分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則（1）尊重個(gè)體差異原則。學(xué)生分層是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到整個(gè)分層教學(xué)的成敗，而分層教育的出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，這就需要教師充分了解學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學(xué)生主體，必然成為教師將學(xué)生分層的主要依據(jù)。（2）動(dòng)態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學(xué)生的類(lèi)型和層次的基礎(chǔ)上，通過(guò)作業(yè)考查、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)等方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和潛力，結(jié)合學(xué)生的自我判斷和學(xué)習(xí)要求對(duì)教學(xué)做出合理、客觀的調(diào)整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績(jī)的優(yōu)劣劃分學(xué)生的優(yōu)劣，并進(jìn)行淘汰。中職生就是這樣一類(lèi)被應(yīng)試教育“淘汰”的群體，學(xué)生極強(qiáng)的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的心理，在確定層次時(shí)盡可能做到隱形分層，不能給學(xué)生帶來(lái)壓力，在教育過(guò)程中不但不能厚此薄彼，更應(yīng)當(dāng)把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步當(dāng)成教育的使命，落實(shí)好全面性原則。3應(yīng)用分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作在中職學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)方法的運(yùn)用，因?yàn)檫@是關(guān)系到實(shí)際操作能力的科目。對(duì)于以后的實(shí)際應(yīng)用也具有影響。一般而言，分層教學(xué)法是比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，在一定程度上是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的。而在應(yīng)用分層教學(xué)方法之前，要求老師要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在這個(gè)階段，不能單憑學(xué)習(xí)成績(jī)考核作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求老師要充分考慮到能夠影響分層的因素。具體的辦法可以是通過(guò)日常老師和學(xué)生之間的交流，來(lái)讓老師基本了解學(xué)生的性格差異和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的差異。然后還可以通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查或者是互相評(píng)比等方法來(lái)詳細(xì)摸清每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和基本的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這樣就能夠充分的考慮到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)條件和層次，老師心里也就有了基本層次劃分的輪廓。而在進(jìn)行分層劃分時(shí)，就可以將之前調(diào)查到的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，可以分為甲、乙、丙三個(gè)基本層次。甲層次為最高等級(jí)，屬于成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。乙層次為中等，屬于成績(jī)一般，能夠有學(xué)習(xí)態(tài)度，但是有些方面還有所欠缺的學(xué)生。丙層次為末等，屬于成績(jī)不行，在態(tài)度、方法上都沒(méi)有的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意的是，老師一定不能透漏給學(xué)生的分層結(jié)果，這樣避免學(xué)生的自尊心受到傷害。而在日常進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，3、4個(gè)人為一個(gè)小組都是可以的，而小組中都包含甲、乙、丙層次的學(xué)生，這樣有利于共同進(jìn)步，有助于學(xué)生們的計(jì)算機(jī)能力的提高。4分層教學(xué)的具體實(shí)施（1）編班的分層。它是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，這是對(duì)教學(xué)主體的分層。編班分層就是以學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)考試為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、發(fā)展意向的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的編班，由不同的教師對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（2）教學(xué)目標(biāo)的分層。中職計(jì)算機(jī)教育根據(jù)大綱的要求對(duì)學(xué)生提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、理解教材內(nèi)容并且能夠正確熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作甚至通過(guò)等級(jí)考試。在此前提下，為了與實(shí)踐接軌，計(jì)算機(jī)教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c其他學(xué)科接軌，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次進(jìn)行劃分，最大限度地培養(yǎng)實(shí)踐型人才。（3）教學(xué)內(nèi)容的分層。它涉及整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，也是落實(shí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個(gè)教師全面了解學(xué)生的個(gè)性，勤奮踏實(shí)地完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。其中備課分層是重中之重，備課過(guò)程涵蓋了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導(dǎo)教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)引起重視。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。它是分層教學(xué)遵循動(dòng)態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智力水平、興趣態(tài)度進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的教育層次做出調(diào)整，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，使學(xué)生在原有知識(shí)水平之上取得更大的進(jìn)步。5結(jié)束語(yǔ)教學(xué)方法的合理運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。而分層教學(xué)的教學(xué)方法，有著一定的科學(xué)性，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，有效的解決了同一堂計(jì)算機(jī)課對(duì)于知識(shí)的吸收出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。所以這是一種有效的教學(xué)方法，所以對(duì)于中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師就有了一定的要求，首先，在教育觀念上要求改變，能夠客觀的結(jié)合具體情況做具體分析，然后提托技術(shù)進(jìn)行授課方式上的創(chuàng)新，從而能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能得到應(yīng)有的鍛煉，在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)也有其技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而有利于為國(guó)家培養(yǎng)計(jì)算機(jī)方面的人才。創(chuàng)意法為“創(chuàng)立新意之法”、“個(gè)人不被社會(huì)淘汰之法”。也就是說(shuō)我們的教育要使“差生”不因“差”而被淘汰,其創(chuàng)意品質(zhì)得到保護(hù),使“優(yōu)生”走出應(yīng)試教育的誤區(qū),成為真正意義上的“最優(yōu)”,其創(chuàng)意思維得到激活!促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展,這是社會(huì)對(duì)教育提出的更高要求。面對(duì)這樣的理念,作為中學(xué)時(shí)代最具人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科――語(yǔ)文學(xué)科,就承擔(dān)著更為重要的人文教育的責(zé)任,更應(yīng)該成為一門(mén)關(guān)注人的未來(lái)發(fā)展的教育學(xué)科。然而,目前形勢(shì)卻不容樂(lè)觀,在“應(yīng)試”的大旗下,不少語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)注重的是語(yǔ)文知識(shí)的單向傳遞,其思考偏向于灌輸知識(shí)技能和技巧,而且過(guò)分追求教學(xué)目的的清晰、精確和教學(xué)過(guò)程的程序化。一篇課文,往往從時(shí)代背景、作者分析、生詞生句,段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)一路講來(lái),架空分析,把鮮活生動(dòng)的文章搞得支離破碎。他們?cè)谔幚硎种械臅?shū)和臺(tái)下的人――學(xué)生時(shí),常常出現(xiàn)錯(cuò)位,把書(shū)放在第一位,“眼睛只盯著教材,以為鉆研了教材,寫(xiě)好教案,把課堂講點(diǎn)名堂來(lái),就完成了任務(wù)”。這種閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致語(yǔ)文課堂刻板繁瑣,枯燥乏味,學(xué)生的創(chuàng)意思維無(wú)法發(fā)揮,學(xué)生的創(chuàng)意個(gè)性被無(wú)情“扼殺”。那么,如何使語(yǔ)文閱讀教學(xué)從誤區(qū)中走出來(lái),并取得良好的教學(xué)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教出學(xué)生的個(gè)性。一、在閱讀教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)作品的感受往往有著一定的差異。這表明了學(xué)生在閱讀時(shí)是有著自己的個(gè)性的。英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò):每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此精彩。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要教出個(gè)性關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立自主地感悟。面對(duì)一篇作品,讀者并不只是消極地、被動(dòng)地接受。因?yàn)槊恳粋€(gè)讀者都己具有一定的先在的知識(shí)、體驗(yàn)和情感態(tài)度,每一個(gè)讀者都向文本投射進(jìn)去不同的需求和求索。因此,閱讀不是讀者冷眼旁觀一尊凝固不變的石雕,而更象演奏一曲樂(lè)譜。也就是說(shuō),文本所傳遞的信息不是固定不變的。不同的讀者,從中所接受的信息量不同、不等。這就是古人所說(shuō)的“作者用一致之思,讀者各以其情而自得”的道理。讀物一經(jīng)寫(xiě)成和發(fā)表,就己經(jīng)凝固不變,它使用的語(yǔ)言、文字、符號(hào)對(duì)所有的讀者都是一樣的,但是不同的讀者對(duì)讀物的理解和體驗(yàn)各不相同;甚至同一讀者在不同的時(shí)期和環(huán)境中,對(duì)同一讀物的理解和體驗(yàn)也不甚一致。由此可知,在閱讀這一交際活動(dòng)中,讀者主體的自我狀況,是閱讀理解,提取信息的前提。這樣,我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異及其在閱讀中的不同感受、不同見(jiàn)解。比如我在教《陳奐生上城》一課時(shí),拿出陳奐生這個(gè)人物讓學(xué)生討論。有的學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景及小說(shuō)情節(jié)分析說(shuō)陳奐生是一個(gè)普通農(nóng)民的代表,具有質(zhì)樸、節(jié)儉、勤勞善良等優(yōu)良品質(zhì);有的學(xué)生說(shuō)從小說(shuō)深層角度考慮,陳奐生是一個(gè)新時(shí)期仍沒(méi)有從因襲的重負(fù)中擺脫的農(nóng)民代表;有些學(xué)生受前兩種同學(xué)理解的啟發(fā)說(shuō)陳奐生既有著中國(guó)農(nóng)民普遍具有的閃光品質(zhì),也是一個(gè)因襲了封建意識(shí)的落后農(nóng)民的形象,他具有雙重性格;最后,有學(xué)生挖掘了作品的深層內(nèi)涵,道出了作者創(chuàng)作意圖:有對(duì)農(nóng)民生活境遇改善的喜悅,也有對(duì)農(nóng)民落后思想意識(shí)的憂(yōu)慮。這樣一篇文章,在學(xué)生的共同討論中被賦予了極其豐富的內(nèi)涵。二、在閱讀教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解作品由于一個(gè)人的生活經(jīng)歷、閱歷不同,因此讀者的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)有差異。而生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀起著很重要的作用,一切創(chuàng)作皆來(lái)源于生活,“生活即教育”。閱讀過(guò)程中讀者要調(diào)動(dòng)自己原有的經(jīng)驗(yàn)去理解、建構(gòu)作品。(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。共鳴是讀者閱讀時(shí)的一種心態(tài)。共鳴的特點(diǎn)是讀者在思想感情上產(chǎn)生與作品所表現(xiàn)的思想感情基本一致的藝術(shù)感受。產(chǎn)生共鳴的基本條件是作品所表達(dá)的思想感情和讀者的思想感情在某些方面一致和近似,否則就難以產(chǎn)生共鳴。共鳴強(qiáng)度除了這一基本條件外,還取決于讀者已有的生活際遇和經(jīng)驗(yàn)與作者的一致或近似程度。如在學(xué)習(xí)魯迅《藥》這篇課文時(shí),課文開(kāi)始對(duì)夏瑜就義前,老栓去買(mǎi)藥時(shí)有兩段環(huán)境描寫(xiě),我讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)概括環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn),學(xué)生概括出了這是黎明前最黑暗的時(shí)候,一片死寂、冷清、黑暗,烘托了蕭殺的氣氛,使人有恐懼的感覺(jué)?？蓪?duì)在這種環(huán)境下“老栓倒覺(jué)爽快”、“跨步格外高遠(yuǎn)”,生活中缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解。當(dāng)時(shí),有個(gè)有類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)說(shuō):“這是用惡劣的環(huán)境反襯老栓高興的心情。有一次考試,我在付出巨大努力后獲得了優(yōu)異的成績(jī),當(dāng)時(shí)那天刮著大風(fēng),下著大雨,可在回家的路上,我騎車(chē)騎得格外輕松,原本二十分鐘的路程,也只是感覺(jué)幾分鐘便到了”。這便是學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品極好的詮釋。(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息儲(chǔ)存。在人己有的經(jīng)驗(yàn)中,有許多帶有情緒色彩的內(nèi)容?！耙怀簧咭?十年怕井繩”,這是恐懼的情感經(jīng)驗(yàn);“余音繞梁,三日不絕”,這是聽(tīng)覺(jué)的接受經(jīng)驗(yàn)。這種帶有情緒的記憶越多,越有助于讀者理解和記憶眼前的讀物內(nèi)容和意義。吳伯蕭先生的散文《歌聲》開(kāi)篇談到:感人的歌聲留給人的記憶是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。無(wú)論哪一首激動(dòng)人的歌,最初在哪里聽(tīng)過(guò),那里的情形就會(huì)深深地留在記憶里。環(huán)境、天氣、人物色彩,甚至連聽(tīng)歌時(shí)的感觸,都為烙印在記憶的深處,像在記憶里攝下了聲音的影片一樣……只要在什么時(shí)候再聽(tīng)到那種歌聲,那歌聲的影片便會(huì)一幕幕放映起來(lái)。閱讀也同樣如此。如果讀者與作者所表述的事實(shí)、體驗(yàn)有過(guò)相似和一致的感受,那么眼前的讀物不僅會(huì)神奇地召喚起過(guò)去的情緒記憶經(jīng)驗(yàn);而且這種情緒記憶中的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)加深對(duì)讀物的理解,加固對(duì)讀物人物、情節(jié)和思想的記憶。(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)化遷移?！敖?jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)”是上世紀(jì)初教育心理學(xué)家賈德所提出來(lái)的一種學(xué)習(xí)遷移的理論?！邦?lèi)化”也稱(chēng)為“泛化”。這個(gè)學(xué)說(shuō)的中心意思是:把許多具體的經(jīng)驗(yàn)概括起來(lái),說(shuō)明其間廣泛的相互聯(lián)系。這種說(shuō)明與陳述,就使具體的經(jīng)驗(yàn)泛化和類(lèi)化了。由此,一個(gè)人在某種場(chǎng)合下得到的具體經(jīng)驗(yàn),就可以使它在其他領(lǐng)域中得到好處。賈德還認(rèn)為:“把許許多多經(jīng)驗(yàn)概括起來(lái)的泛化,是種族和個(gè)人理智的努力的最高產(chǎn)物?！币虼?讀者如果具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就十分有益于知識(shí)和技能的類(lèi)化(泛化),就十分易于學(xué)習(xí)的遷移及繼續(xù)擴(kuò)充和提高學(xué)習(xí)水平和能力?？傊?己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組成了讀者的庫(kù)存。不論是產(chǎn)生共鳴還是記憶信息,遷移應(yīng)用;在閱讀中,讀者時(shí)時(shí)處處和讀物背后的作者進(jìn)行著兌換:讀者從己有的庫(kù)存中支付舊知換取新知;支付經(jīng)驗(yàn)換取理解。三、在閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行選擇(一)依據(jù)自己個(gè)性選擇讀物。除了語(yǔ)文課本外,學(xué)生在課外也要接觸大量的讀物,面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的作品,學(xué)生面臨著選擇。選擇恰當(dāng)了,對(duì)形成個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)有極大的幫助,反之,便會(huì)事倍功半。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“閱讀一本選擇不當(dāng)?shù)臅?shū),比完全不讀書(shū)更壞,更有害?！眮喩?#8226;李在《給一位愛(ài)好讀書(shū)的孩子的信》中也說(shuō)道:“你最好盡可能選一些能震撼心弦的高貴作品來(lái)讀,這種作品對(duì)你心靈的激蕩,才有真正的好處。要想這樣,首先你得知道應(yīng)該摒棄那些無(wú)價(jià)值的書(shū)。凡是浪費(fèi)你時(shí)間的,教壞孩子的以及使人懦弱,而不能使人堅(jiān)強(qiáng)的作品,都應(yīng)摒棄?！笨梢?jiàn)讀物是有好壞優(yōu)劣之分及價(jià)值大小之別的。正因?yàn)槿绱?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書(shū)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選擇讀物。(二)依據(jù)自己個(gè)性選擇閱讀方式。讀書(shū)的方式多種多樣:朗讀、朗誦、默讀;精讀、略讀、速讀;猜讀、研讀、賞讀、背讀……學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,究竟采取什么方式,教師不能限定同一要求。因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)性,決定其對(duì)閱讀方式的選擇也有一定的個(gè)性。比如整體感知能力強(qiáng)的學(xué)生,一般會(huì)選擇抓住每段關(guān)鍵句的跳讀方式;心思慎密的學(xué)生會(huì)選擇注重重點(diǎn)段的理解的精讀方式;思辨能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇研讀方式;語(yǔ)感強(qiáng)的,感情豐富的學(xué)生會(huì)選擇朗誦方式……無(wú)論學(xué)生采取哪種閱讀方式,只要符合閱讀規(guī)則,能達(dá)到一定閱讀目的的,我們就應(yīng)給予鼓勵(lì)、尊重。只有這樣,學(xué)生在閱讀方面才能形成自己的特色,并不斷豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn),從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)總體規(guī)劃方案金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)建設(shè)背景2金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)需求分析目錄CONTENTS3/金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)頂層設(shè)計(jì)計(jì)4金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)業(yè)務(wù)應(yīng)用金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)未來(lái)展望Part金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)建設(shè)背景金融機(jī)構(gòu)管理分析類(lèi)應(yīng)用建設(shè)現(xiàn)狀基本分析基本的現(xiàn)狀存在的問(wèn)題關(guān)注的內(nèi)容金融機(jī)構(gòu)已建立面向整個(gè)零售業(yè)務(wù)的·金融機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)累積數(shù)據(jù)沒(méi)有充分·數(shù)據(jù)平臺(tái)整體架構(gòu);數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù),整合了前臺(tái)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)利用●數(shù)據(jù)平臺(tái)各層建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn);和后臺(tái)管理數(shù)據(jù),建立了面向零售的·缺乏面向整個(gè)金融機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一、完整·較成熟的金融業(yè)數(shù)據(jù)模型;管理分析應(yīng)用的數(shù)據(jù)視圖數(shù)據(jù)質(zhì)量治理金融機(jī)構(gòu)已開(kāi)展供應(yīng)鏈金融、人人貸·缺乏支撐金融機(jī)構(gòu)日常業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)·元數(shù)據(jù)管理和保理等多種業(yè)務(wù),積累了一定量的險(xiǎn)評(píng)估體系數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),同時(shí)業(yè)務(wù)人員也從客戶(hù)管·缺乏金融機(jī)構(gòu)客戶(hù)360度視圖,客戶(hù)·數(shù)據(jù)整合;理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)級(jí)和經(jīng)營(yíng)規(guī)模預(yù)測(cè)等方面行為分析和預(yù)測(cè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用建設(shè),提出了大量分析預(yù)測(cè)需求缺乏面向金融業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理的關(guān)鍵績(jī)數(shù)據(jù)平臺(tái)的軟硬環(huán)境效指標(biāo)體系數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管控……基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)和B應(yīng)用建設(shè)是未來(lái)一段時(shí)間的重點(diǎn)!金融ev0ps數(shù)字化云平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)和BI應(yīng)用建設(shè),金融機(jī)構(gòu)將搭建統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)共享和分析平臺(tái),對(duì)各類(lèi)業(yè)務(wù)進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)及分析,為集團(tuán)各層次用戶(hù)提供統(tǒng)一的決策分析支持,提升數(shù)據(jù)共享與流轉(zhuǎn)能力統(tǒng)一制定目標(biāo)和分自定義報(bào)表工具多種格式報(bào)表分析工具行+列的簡(jiǎn)單定義方式習(xí)圖嚴(yán)關(guān)注集團(tuán)主數(shù)據(jù)推送平臺(tái)已實(shí)現(xiàn)了主要零售及金融業(yè)務(wù)系統(tǒng)查看跟能部門(mén)的集團(tuán)決策層數(shù)據(jù)清洗、整合,為未來(lái)金融機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)平臺(tái)提供了業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)情況豐富的數(shù)據(jù)源一規(guī)分析方法統(tǒng)一劃分分析主題統(tǒng)一設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)模式<一部署技術(shù)基礎(chǔ)>供應(yīng)鏈金融迎系統(tǒng)采管理系他業(yè)務(wù)系統(tǒng)各級(jí)業(yè)務(wù)操作層金融pevp數(shù)字化云平臺(tái)建設(shè)預(yù)期收益1實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集中,確保金融機(jī)構(gòu)各級(jí)部門(mén)均可在保證數(shù)據(jù)隱私和安全的前提下使用數(shù)據(jù),充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為金融機(jī)構(gòu)重要資產(chǎn)的業(yè)務(wù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)分散在供應(yīng)鏈金融、人人貸、保理等各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)平臺(tái)中的集2加強(qiáng)業(yè)務(wù)協(xié)作》中和整合,建立單一的產(chǎn)品、客戶(hù)等數(shù)據(jù)的金融機(jī)構(gòu)級(jí)視圖,有效促進(jìn)業(yè)務(wù)的集成和協(xié)作,并為金融機(jī)構(gòu)級(jí)分析、交叉銷(xiāo)售提供基礎(chǔ)金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)人員可以基于明細(xì)、可信的數(shù)據(jù),進(jìn)行多維分析和數(shù)據(jù)挖掘,為金融3促進(jìn)業(yè)務(wù)創(chuàng)斷業(yè)務(wù)創(chuàng)新(客戶(hù)服務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等)創(chuàng)造了有利條件通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行集中,為管理分析、挖掘預(yù)測(cè)類(lèi)等系統(tǒng)提供一致的數(shù)據(jù)基4提升建設(shè)效率》礎(chǔ),改變現(xiàn)有系統(tǒng)數(shù)據(jù)來(lái)源多、數(shù)據(jù)處理復(fù)雜的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變,提升相關(guān)IT系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)行效率5.改普數(shù)據(jù)質(zhì)量從中長(zhǎng)期看,數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)對(duì)金融機(jī)構(gòu)分散在各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)整合、清洗,有助于金融機(jī)構(gòu)整體數(shù)據(jù)質(zhì)量的改普,提高的數(shù)據(jù)的實(shí)用性Part金融機(jī)構(gòu)信息化架構(gòu)需求分析金融Devops數(shù)字化云平臺(tái)總體架構(gòu)數(shù)據(jù)T人員內(nèi)部用戶(hù)外部用戶(hù)管控平臺(tái)流程實(shí)時(shí)數(shù)|歷史數(shù)數(shù)據(jù)增數(shù)調(diào)度目據(jù)查詢(xún)|據(jù)查詢(xún)內(nèi)部管理分析業(yè)務(wù)沙盤(pán)滴練(產(chǎn)品雷應(yīng)用集市數(shù)據(jù)區(qū)客戶(hù)理財(cái)管里風(fēng)險(xiǎn)管理盤(pán)滴練數(shù)據(jù)區(qū)|增值產(chǎn)實(shí)大數(shù)據(jù)區(qū)主數(shù)據(jù)管控客戶(hù)匯總賬待社交體處題數(shù)數(shù)據(jù)計(jì)算層區(qū)動(dòng)//題產(chǎn)品當(dāng)][區(qū)據(jù)‖「雩告致?lián)?yīng)數(shù)放據(jù)貼源數(shù)據(jù)區(qū)日件數(shù)活車(chē)數(shù)據(jù)交實(shí)組件數(shù)圖區(qū)數(shù)據(jù)交換作數(shù)據(jù)交換平臺(tái)國(guó)目目目目E全肉外客地結(jié)數(shù)是金位應(yīng)合人全的一的產(chǎn)生層金融Devops數(shù)字化云平臺(tái)總體架構(gòu)數(shù)據(jù)產(chǎn)生層源數(shù)據(jù)內(nèi)容●內(nèi)部業(yè)務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)令金融機(jī)構(gòu)日常零售業(yè)務(wù)處理過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù),存儲(chǔ)在關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)中,如:供應(yīng)商信息、采購(gòu)信息、商品信息、銷(xiāo)售流水◆金融機(jī)構(gòu)日常業(yè)務(wù)處理過(guò)程中