通用技術(shù)人機關(guān)系分解教學課件

通用技術(shù)人機關(guān)系分解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。通用技術(shù)人機關(guān)系分解通用技術(shù)人機關(guān)系分解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。幼童家住十樓每天都要到樓下玩耍,下樓時乘電梯,而上樓時經(jīng)常是爬樓梯回家為什么不乘電梯回家?人機關(guān)系在多年的農(nóng)村語文教學實踐中，筆者積累了以下幾種提高作文寫作水平的方法。一、找準契機，培養(yǎng)語言能力“興趣是最好的老師”，農(nóng)村學生所處的環(huán)境，相對來講，文化較落后，很多學生從小一直和年邁的爺爺、奶奶生活在一起，平時語言交流較少，更談不上文化的熏陶了，相當一部分學生不善講話，缺乏語言能力，寫一件事常常是硬梆梆的幾句話，無血無肉。所以作為語文教師，要想方設法創(chuàng)造機會讓學生說起話來。比如，在每節(jié)課前抽出幾分鐘安排學生自由討論，討論的范圍可以跟本課有關(guān)，也可以跟本課無關(guān)，這時教師重在提出話題，不必規(guī)定太細的內(nèi)容和要求，也無須檢查，這樣，學生在沒有任何壓力的情況下就會暢所欲言。這里最重要的是教師提出的話題一定要是學生感興趣的，有話可說的。像什么班級趣事，時事新聞，星期天見聞，都可以。七年級上學期第二單元主題為金色年華，這個單元的作品展示的都是多姿多彩的童年、少年生活畫卷，那么，在教學這一單元時，教師在每節(jié)課的前幾分鐘，可安排學生說說童年趣事，童年生活等，也可以教授完新課拋出一兩個學生感興趣的話題。這樣，學生自然會把教師的話題饒有興趣地接下去，長期堅持下去，不愛講話的也愛講話了，不善講話的也樂于講話了。潛移默化中，學生的語言能力會得到提高。在進行這樣訓練的同時，教師一定要加強學生的閱讀，因為農(nóng)村學生的語言受環(huán)境影響，不夠規(guī)范，書面語較少，作文中把“游泳”說成“下河”，把“吵架”說成“剛喪”是再平常不過了。通過閱讀，學生可以積累規(guī)范的、生動的語言表達。二、注重積累，學會記錄生活多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生最困惑的是拿到一個文題或話題總是沒東西可寫，那么，教師不妨讓學生先進行一些生活的記錄，比如：就農(nóng)村學生生活的環(huán)境，讓學生收集一些關(guān)于家鄉(xiāng)的故事，像村名的由來，河流的傳說，一座橋的來歷，這些在農(nóng)村是比較多的，學生把這些寫出來，都是美的故事。讓學生學會觀察，雙休日，布置學生到田間去，觀察春夏秋冬，以及晨昏的田野景色，用自己積累的語言把這些寫出來。一些父母常年在外的學生，引導他們給父母寫信，寫出想對爸爸媽媽說的話。在校，指導學生寫身邊人身邊事，如八年級第一單元學完后，指導學生仔細觀察身邊的同學，通過多種描寫把同學寫出來，然后，學生交換朗讀作文，并讓全班猜猜寫的是誰，最后評一評寫得最像的，用這種方法激勵學生學會觀察，教師同步指導學生人物描寫的幾種方法。三、感受生活，提煉文章主題通過這一系列的訓練，學生的語言能力會逐步得到提高，學生的寫作素材也會豐富得多，但下面遇到的問題是：當一個文題或話題擺在學生面前時，學生盡管有一定能力寫出了身邊的人和事，但他們不能夠從多個角度提煉生活的本質(zhì)，從而有自己獨特的感受，更多的時候，學生面對作文題仍然覺得無話可寫。這時，教師就必須設計一系列作文主題課和訓練來提高學生感受生活的能力，提高思想認識的深度。如設計作文主題課“關(guān)于素材的多角度運用”“我生活，我思考“等。一次學校舉行冬季長跑比賽，我班一名同學報名參加了，可比賽時看到其他班同學跑得比他快多了，于是想中途退場，這時全班同學，買水的買水，助跑的助跑，吶喊的吶喊，這樣情況下，這名同學不僅堅持了下來，還拿到了名次。后來，全班許多同學都在日記中記下了這件事。于是，在作文課“關(guān)于素材的多角度運用”一課上，我拿來這一素材，讓學生開動腦筋，運用發(fā)散思維，想想從這件事我們能提煉出哪些主題，在教師的點撥和指導下，學生們提煉出下面若干主題：堅持就是勝利，集體的力量，激情歲月，感動等等。與此同時，教師還要收集一些和我們學生生活聯(lián)系密切的范文讓學生賞讀，從中揣摩感悟?qū)懽髡叩那楦畜w驗，從而逐步提高自己的生活感受能力。一、關(guān)聯(lián)理論及其聽力理解模式法國認知心理學家DanSperber和英國著名語言學家DeirdreWillson（1986~1995）提出的關(guān)聯(lián)理論從認知的角度闡釋了交際的性質(zhì)，指出交際實際上就是一種“明示―推理”（Ostension―Inference）行為，即認為語言交際是一種認知過程，人們通過相關(guān)的知識來推導進一步的新信息，從而理解話語。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，語言交際一般會同時涉及兩種模式：代碼模式(codemodel)和推理模式(inferentialmodel)，但在交際過程中，認知―推理過程是基本的，編碼―解碼過程則附屬于認知―推理過程（何自然，1997）。在語言交際過程中，通過編碼―解碼來獲得語言意義，當語言意義與話語意義一致時，交際者就能獲得顯性意義（explicature），當語言意義與話語意義不一致時，交際者需要通過認知―推理來理解其隱含意義（implicature）。Sperber和Willson的關(guān)聯(lián)理論對于顯義和隱義予以同樣的重視，他們認為在語言交際過程中既要理解顯性意義，又要通過顯性意義推導出隱含意義，所以交際中的編碼―解碼過程是認知―推理過程的基礎。Sperber和Willson將兩種模式加以綜合，提出了“明示―推理”模式的概念。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎的聽力理解模式的學者之一。根據(jù)Rost（1990），語言理解既是解碼過程，又是推理過程，推理過程是一個尋找關(guān)聯(lián)鏈(relevantlinks)的過程，但解碼―推理過程的成功是沒有定數(shù)的。Rost的關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式的中心思想如下：1.聽者激活理解話語所需要的可能的知識。2.聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、和詞匯分析揭開話題含義。3.聽者給話語提供一個可能的語用含義（即特定語境下說話者的可能意圖）。4.聽者把已釋義的命題按一定順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。Rost認為：以上各個理解階段并非直線排列，而是具有重疊性和相互依賴性的，最終目的是尋找關(guān)聯(lián)鏈，揭開話語的語用含義（轉(zhuǎn)黃子東，1998）。二、聽力理解的實質(zhì)聽力理解是一個十分復雜的心理過程，對聽力理解的全過程和實質(zhì)的看法，不同的研究有不同的解釋。Richards（1983）認為聽力理解包括三個相互關(guān)聯(lián)的層面：（1）找出句子中的命題（proposition），（2）確定談話人的談話意圖，（3）激活有關(guān)的知識。聽者除了要聽懂話語的意思，更要了解說話人的意圖，在聽的過程中，聽者需要借助句法知識找出話語中的命題，動用語言知識和現(xiàn)實生活的知識，運用推斷的方法去理解說話人的意圖，而在推斷的過程中，聽者需要借助大腦中的圖式（schema）或腳本（script）（轉(zhuǎn)舒運祥，1999）。Richards的觀點表明聽力理解不是一個簡單的信息解碼過程，而是一個復雜的心理認知過程，它需要對所傳遞的信息進行加工、分析、聯(lián)想、預測和推斷，在此過程中，聽話者需要根據(jù)語言材料提供的線索以及社會經(jīng)歷和背景知識創(chuàng)造性地構(gòu)建意義。語言學家H．G．Widdowson認為聽力理解有兩個層面：一方面，聽力理解意味著對句子意義的認識（recognitionofsignificationofsentences），即辨認出所接收到的信號與有關(guān)的語言的語音和語法系統(tǒng)之間的聯(lián)系，意識到他們構(gòu)成句子，而后獲取句子的意義；另一方面，聽力理解是對句子在交際中的功能及其價值的一種認識活動（H．G．Widdowson，1978）。此理論表明聽力理解是一個積極互動的過程，聽話者不是消極被動地接受信息，而是主動地參與語言交際，聽力理解涉及到說話者和聽話者雙方，是交際雙方相互影響的結(jié)果。綜上所述，聽力理解是一個積極的對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測和推理的認知過程，聽話者不是消極被動地接受信息，而是主動地參與語言交際。三、在聽力教學中運用推理模式聽力理解是語言交際的基礎，是對說話人話語的理解，也是一種言語交際行為。Rost的聽力理解模式表明聽力理解既是譯碼過程，又是推理過程，推理過程則是一個尋找關(guān)聯(lián)鏈的過程，聽力理解的最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈，揭開話語的語用含義。而傳統(tǒng)的聽力理解只重視字音聽辨和字詞句理解，忽略了對說話人思想意圖的推理，又加上在聽力過程中不能使用其他的聽力技能，從而導致學生的聽力理解困難。推理是一種思辨過程，受個體認知環(huán)境的制約，即聽話人根據(jù)說話人話語的詞語信息、一般的邏輯規(guī)則以及與話語理解相關(guān)的百科知識，在頭腦中進行綜合加工，就可以推導出說話人話語的含義。在聽力教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容指導學生用以下方法進行推理，以此提高學生的聽力理解能力。（1）根據(jù)詞匯和語法信息進行推理在很多短對話中，學生不能直接從所聽的字面信息中得出答案，需要根據(jù)所聽的信息進行推理判斷，而往往一個詞、短語或語法現(xiàn)象就能成為推理的線索。如：Man：Madam,doyouneedapasswordforyouraccount.Woman：Yes,please.Q：Wheredoesthisconversationmostprobablytakeplace?A)AtthebankB)AtthepostofficeC)Attherestaurant下面的例子顯示語法現(xiàn)象在聽力理解中也可以作為推理要素：M：Areyoufinallythroughwithyourexams?W：IwishIwere.Q：Whatisthewomanimplying?A)Shestillhasexamstotake.B)Shewantstoknowwhichexamsareover.C)Shehasn’tdoneverywellonherexams.D)Shehasfinishedlookingthroughherexams.在對話中，男士的話語信息是“你考得還好嗎？”而女士使用虛擬語氣進行回答，要想理解此題，學生得首先理解虛擬語氣“IwishIwere.”所表達的含義正好和實際相反，表示“希望能考得好點，但事實上不太好”，所以可據(jù)此推出答案為C）。（2）根據(jù)邏輯信息和百科知識信息進行推理聽力材料中有很多短對話提供的信息不能直接顯示問題的答案，聽者在回答時需要借助大腦中的邏輯信息和百科知識信息進行推理，才能理解其交際暗含。如；M：Marydoesn’twantmetotakethejob.Shesaysourchildrenistooyoungandthejobrequirestoomuchtraveling.W：Youshouldtalktoheragainandseeifyoucanfindthewayout.Thinkaboutthegainsandlossesbeforeyoumakeadecision.Q：Whatdowelearnfromtheconversation?A)Themanisthinkingabouttakinganewjob.B)Themanlikesajobthatenableshimtotravel.C)Themanissurethathewillgainmorebytakingthejob.D)Themandoesn’twanttostayhomeandtakecareoftheirchild.要想理解此對話，聽者不僅要聽懂話語的信息意圖，更要推理出其交際意圖。從第一個說話人man的話語中我們可推理出他和Mary之間是夫妻關(guān)系，因孩子太小，而該工作需要經(jīng)常出差，所以Mary不希望他接受這份工作，后者woman的話語信息是“你應該再和她商量，然后權(quán)衡得失再做決定”。聽者可根據(jù)兩個說話人的話語信息，調(diào)用儲存在大腦中的百科知識信息，并根據(jù)一定的邏輯規(guī)則來進行推理判斷：父母需要照顧小孩，而man向別人咨詢，表明man猶豫不決的心態(tài)，由此推導出正確答案為A)。（3）根據(jù)語調(diào)進行推理英語的語音、語調(diào)可以表達很多意思，有時說話人借用語調(diào)來表明所說話語的暗含。在教學中教師應引導學生注意話語中的語氣和語調(diào)，以更好地理解聽力材料。如：W：JohnknowsNewYorkquitewell.Iguesshemustcomefromthecity.M：JohnisfromNewYork?Q：Whatdoesthemanmean?A)Hedidn’tknowJohnwasfromNewYork.B)Hedidn’tthinkJohnisfromNewYork.C)HeknewJohnisfromNewYork.D)Hedidn’tknowNewYorkquitewell.在聽的過程中，教師應特別向?qū)W生指出man對woman的應答用的是升調(diào)，提醒他們注意語調(diào)的使用，學生可根據(jù)man的話語聲調(diào)進行推理，推導出man的話語的真正含義為A）。綜上所述，我們可知關(guān)聯(lián)理論對語言交際中人的心理認知過程具有很強的解釋力，在聽力教學中運用關(guān)聯(lián)理論推理模式，符合聽力理解的認知心理過程，體現(xiàn)了聽力理解是一個積極的、創(chuàng)造性的認知過程，是解碼和推理相結(jié)合的復雜的信息處理過程;關(guān)聯(lián)理論指導下的聽力教學改變了傳統(tǒng)聽力教學過程中聽者處于被動消極地接受信息的課堂教學狀況，同時還可以促進教師聽力教學水平和學生聽力理解能力的提高。（河南信息工程學校）幼童家住十樓每天都要到樓下玩耍,下樓時乘電梯,而上樓時經(jīng)常是爬樓梯回家為什么不乘電梯回家?人機關(guān)系什么是人機關(guān)系生活中,我們每個人無時無刻不與身邊的物體發(fā)生聯(lián)系。當我們使用這些物品時,物品就與人產(chǎn)生了一種相互的關(guān)系,這種相互的關(guān)系稱為人機關(guān)系人機關(guān)系中所指的機除了人們常說的機器外,還包括各種各樣的工具、儀器、設備家具、交通車輛以及勞動保護用具和環(huán)境等。人與產(chǎn)品之間存在著多方面的復雜的人機關(guān)系案例分析1:以進門為例人與門板、人與門把手、人與門框案例分析2:以乘電梯到某一樓層為例。人與電梯門、人與電梯外按鍵人與電梯箱體、人與電梯內(nèi)按鍵馬上行動教師教師拿著粉筆板書粉筆農(nóng)民農(nóng)民用鋤頭鋤地鋤頭人)魚翁漁翁在河邊用魚竿釣魚魚竿(機司機司機手握方向盤方向盤同學[同學拿著拖把拖地抱把分析這里面的人機關(guān)系有一位記者去采訪當?shù)胤浅Ｓ忻囊晃痪窨漆t(yī)生,問他如何判斷精神病患者是否康復。這位醫(yī)生說:“我們用一個測驗來判斷,在一個浴缸里裝滿水,給精神病患者一個勺子和一個盆,讓他把浴缸里的水清空?！庇浾呔蛦?“正常的人會用盆子,對吧?”醫(yī)生很不解地看著他說:“不,正常人會