企業(yè)改制與上市規(guī)劃與籌劃教學(xué)課件

企業(yè)改制與上市規(guī)劃與籌劃企業(yè)改制與上市規(guī)劃與籌劃企業(yè)改制與上市規(guī)劃與籌劃內(nèi)容提要←一、為什么要尋求上市←二、如何籌備公司上市三、公司上市計(jì)劃安排四、|PO財(cái)務(wù)規(guī)劃五、重點(diǎn)財(cái)務(wù)規(guī)劃問(wèn)題←六、|PO重點(diǎn)審核問(wèn)題←七、其他相關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題的處理為什么要尋求上市←1、上市案例分析隨著教育體制改革的大力推動(dòng)，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異性，因而產(chǎn)生了一種新的教學(xué)方式――分層教學(xué)法?，F(xiàn)階段，分層教學(xué)已在我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校中運(yùn)用，因此，教師有必要認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法，了解其作用和在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用情況，探索此方法對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的幫助，使其在最大程度上發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本文基于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。期望通過(guò)筆者努力，找到分層教學(xué)的要點(diǎn)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)法由來(lái)所謂分層教學(xué)法，是在老師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中，老師要仔細(xì)觀察和研究，并要熟悉班級(jí)所有同學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的能力，而且還要根據(jù)這些來(lái)安排出層次分明的講授內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能很好的理解所教授的內(nèi)容，由此提高孩子的興趣，變被動(dòng)講授為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法可以有效地拉近不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，照顧到所有學(xué)生，不至于把課程越落越多，趕不上班集體的進(jìn)度，也能使學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，這一模式應(yīng)得到大力提倡。分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方式作為新興的教學(xué)模式，總結(jié)起來(lái)，有以下作用：第一，以學(xué)生為主體，尊重他們的個(gè)體差異性，展開(kāi)因材施教，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展和自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，為他們的全面、健康發(fā)展，奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。第二，分層次的教學(xué)方式能被每一位學(xué)生接受，消除了個(gè)別教師與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)某些成績(jī)差，一直得不到提高的學(xué)生的歧視。每一位學(xué)生都會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。第三，分層教學(xué)帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)不斷的努力，獲得成就感。如此有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的效果。分層教學(xué)法課堂實(shí)踐分層教學(xué)法尤其體現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中。例如，在譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)課程“Unit1Nicetomeetyou”的講授中，教師要做好以下幾點(diǎn)工作：第一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分（包括A、B、C三個(gè)等級(jí)），并給他們安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要求他們熟記課本中所涉及的所有單詞，不僅要掌握“Nicetomeetyou”的基本句型，還應(yīng)掌握其他如“Howdoyoudo？”“What’swrong？”等句型的用法；對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要求他們把課本上的單詞和句型熟練掌握即可；對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則只需將重點(diǎn)單詞和句型掌握即可，這樣，不同層次的學(xué)生就會(huì)有不同明確的目標(biāo)，只要達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)效果，就會(huì)得到鼓勵(lì)和滿足。第二，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上，要以B層次的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要照顧到A、C這兩個(gè)層次的學(xué)生，層層兼顧，顧全大局。畢竟班級(jí)是一個(gè)整體，教師在照顧個(gè)體的同時(shí)，也要關(guān)注整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)于“Unit1Nicetomeetyou”的學(xué)習(xí)中，教師要讓A層次的學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)與B層次學(xué)生的交流，例如互相檢查單詞“meet”“fine”等的記憶以及通過(guò)對(duì)話來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練等來(lái)幫助B層次同學(xué)的學(xué)習(xí)，B層次的學(xué)生對(duì)C層次同學(xué)的幫助亦是如此。這樣就能避免班級(jí)里的學(xué)生出現(xiàn)分化的現(xiàn)象，能夠提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，教師有針對(duì)性的布置作業(yè)，調(diào)整作業(yè)的強(qiáng)度和深度，在鞏固上課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也要有一定的延伸，確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，還能得到快速進(jìn)步。第四，采取分層教學(xué)法教學(xué)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，按各組實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)劃，在學(xué)生間產(chǎn)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，避其短處，各取所長(zhǎng)，縮小差距。而且分組后成員數(shù)量相對(duì)較少，有利于成員之間的交流。實(shí)現(xiàn)小組之間均衡發(fā)展。同時(shí)，在小組與小組之間可采取比賽的形式，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性地提升，引導(dǎo)他們形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制度的設(shè)定，鼓勵(lì)為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力，為了小組的榮譽(yù)，一同學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用和把握分層教學(xué)法，照顧每一位學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也應(yīng)該明白，分層教學(xué)不是把學(xué)生劃等級(jí)，評(píng)優(yōu)劣，只是想更充分的了解學(xué)生并幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和目的性，能夠達(dá)到高水平的教學(xué)，使每一位學(xué)生都喜歡英語(yǔ)。2010年高考18套試卷鑒賞了19首詩(shī)歌，從探究的角度去統(tǒng)計(jì)分析這些探究題型的比重，約占四分之一；2011年高考詩(shī)歌試題中探究題型約占三分之一。高考《考試說(shuō)明》也增設(shè)了對(duì)探究性試題的考查項(xiàng)目，考查探究能力。所謂探究，就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、篩選、比較、歸納，從而提煉、推理，進(jìn)而提出自己獨(dú)特見(jiàn)解和主張。在詩(shī)歌鑒賞中除了要求學(xué)生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富內(nèi)涵、民族心理外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生聯(lián)系自身的體驗(yàn)和感受，探討作者創(chuàng)作時(shí)代背景和目的，得出獨(dú)特的個(gè)人感悟，作出個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意解讀。一、探究詩(shī)人的情感傾向和觀點(diǎn)態(tài)度《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，從而“分析概括詩(shī)人在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。詩(shī)人對(duì)事物（自然景物、人文景觀）的看法就是觀點(diǎn)；態(tài)度就是詩(shī)人在道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。態(tài)度表現(xiàn)在對(duì)外界事物的內(nèi)在感受（道德觀和價(jià)值觀）、情感（即“喜歡—厭惡”、“愛(ài)—恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面。激發(fā)態(tài)度中任一個(gè)表現(xiàn)要素，都會(huì)引發(fā)另外兩個(gè)要素的相應(yīng)反應(yīng)，這也就要求這三個(gè)要素協(xié)調(diào)的一致性。詩(shī)歌一般以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)，觀點(diǎn)態(tài)度雖不直接點(diǎn)明，但是中心思想是可以把握的。鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在準(zhǔn)確理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上整體把握詩(shī)人的情感取向。例1．（2010年江西卷）送人歸京師■陳與義■門(mén)外子規(guī)啼未休，山村落日夢(mèng)悠悠。故園便是無(wú)兵馬，猶有歸時(shí)一段愁。【注】①京師指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛(ài)國(guó)詩(shī)人，河南洛陽(yáng)人。問(wèn)：詩(shī)中“故園便是無(wú)兵馬”與“猶有歸時(shí)一段愁”是否矛盾？為什么？（賞析）探究題，無(wú)論是探究深刻的內(nèi)涵還是作者的情感態(tài)度，都要從不同的角度出發(fā)，找準(zhǔn)基本點(diǎn)，不能泛泛而談。情感傾向：先抓住門(mén)外叫個(gè)不停的子規(guī)鳥(niǎo)，讓人感受到詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情，然后通過(guò)日落時(shí)山村中那幽夢(mèng)不斷的場(chǎng)景描寫(xiě)，暗示詩(shī)人被深重痛苦困擾。既然只是因思念故土而惆悵失意，那么解除這一煩惱的最好方式是能回一次故鄉(xiāng)。但擺在詩(shī)人面前的現(xiàn)實(shí)：即便故園沒(méi)有戰(zhàn)火，但國(guó)土淪喪，南北分裂，已為亡國(guó)奴的詩(shī)人就是能回故鄉(xiāng)也是頗為犯愁的事。送友歸京，觸景生情，心生憂國(guó)之愁。詩(shī)中有寄托、感慨、諷喻之意，有傷離感亂之情，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)了強(qiáng)烈的不滿。參考答案：不矛盾，因在詩(shī)人看來(lái)，即便故園沒(méi)有戰(zhàn)火，但國(guó)土淪喪，南北分裂，故送友人歸京時(shí)，觸景生情，心中難免生出一段憂國(guó)之愁。二、探究詩(shī)歌形象的精神源泉與思想因素《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！辫b賞詩(shī)歌中的形象，是詩(shī)歌作品創(chuàng)造出來(lái)的生動(dòng)具體的寄寓詩(shī)人生活理想和思想感情的藝術(shù)形象（人物形象、景物形象和事物形象）。把握形象的特征，應(yīng)以整體把握為基礎(chǔ)，分析形象中的特征、意義、以及背后隱含的信息，挖掘形象中暗含的思想感情，理解形象的典型意義。例2．（2009年全國(guó)卷1）次石湖書(shū)扇韻①姜夔②橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開(kāi)門(mén)?！咀ⅰ竣偈耗纤卧?shī)人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔（1155—1221）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人，浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見(jiàn)范成大，這首詩(shī)約作于此時(shí)。問(wèn)：有人說(shuō)，詩(shī)的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是趨炎附勢(shì)的人。你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（賞析）文中十八字描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，可以想象姜夔當(dāng)年坐船造訪石湖：湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘?xí)r飄流出的浮萍。此景正象武陵漁人發(fā)現(xiàn)水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣，即是實(shí)景——遠(yuǎn)絕煩囂的家，也是虛景——范成大品格。他以廊廟之才，歸隱江湖之上。在朝時(shí)，希望能為恢復(fù)中原而竭智盡忠，但不得孝宗的信任，御史便挾私憾攻擊；退隱時(shí)，視富貴如浮云，惟恐緇塵再染素衣，所以“家在石湖人不到”。這“人”應(yīng)該是指那些趨炎附勢(shì)，抗塵走俗的人。能做到“人不到”，足見(jiàn)操守清介，志在遂初。因而他能在退隱中怡然自樂(lè)，沉醉于自然美景中，專(zhuān)開(kāi)門(mén)戶在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四兩句，把握景物的特征即把握了人的品格、胸襟、情趣。參考答案：①這種說(shuō)法有道理。此詩(shī)贊譽(yù)石湖美景，也含對(duì)石湖主人的贊頌?！叭恕笔侵竸?shì)利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來(lái)往，范氏卻不以為意，反而享受田園之樂(lè)，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。②這種說(shuō)法不確切。此詩(shī)描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)作者對(duì)石湖主人歸隱田園的贊賞?！叭恕敝皇欠褐?，無(wú)人相煩正是幽靜的要素，不是寫(xiě)范氏失勢(shì)后的世態(tài)炎涼。三、探究讀者的個(gè)性體驗(yàn)與創(chuàng)意解讀新課標(biāo)指出“閱讀鑒賞應(yīng)注重審美體驗(yàn)”，應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。閱讀過(guò)程基本上是讀者在感知語(yǔ)言基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析與綜合、比較與聯(lián)想、抽象與概括、推理與判斷等思維活動(dòng)，達(dá)到理解的過(guò)程；是對(duì)閱讀內(nèi)容要點(diǎn)，重點(diǎn)詞句及文章表達(dá)方法進(jìn)行記憶和運(yùn)用的過(guò)程。但是在讀者此過(guò)程中，并不完全是認(rèn)知過(guò)程；也是由非認(rèn)知因素如興趣、注意、情感、意志等心理活動(dòng)參與的過(guò)程。再者，心理諸因素和個(gè)性品質(zhì)，也會(huì)得到發(fā)展。因此，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，答案可能是豐富多彩的。而新課標(biāo)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解，要把閱讀活動(dòng)變換為學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在其中獲得各項(xiàng)能力。傳統(tǒng)題要求面面俱到，不能遺漏任何一點(diǎn)，有其標(biāo)準(zhǔn)化的答案；而探究題不要求面面俱到，可以就某一點(diǎn)進(jìn)行深入分析，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，要求其言之成理，這是傳統(tǒng)問(wèn)答題與探究題的一個(gè)區(qū)別所在。例3．（2011年天津）驟雨［宋］華岳牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車(chē)軸。怒濤頃刻卷沙灘，十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑。牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北?；琶γ坝昙倍上?，雨勢(shì)驟晴山又綠?！端膸?kù)全書(shū)》問(wèn)：有人說(shuō)，本詩(shī)第五、六句可以放在開(kāi)頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么？（賞析）考查鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧。這首寫(xiě)景詩(shī)，作者巧妙地把風(fēng)雨驟至之場(chǎng)景提到開(kāi)頭，突兀而起，使人驚心動(dòng)魄；三四句進(jìn)一步用多種比喻寫(xiě)風(fēng)雨之勢(shì)；后三句是補(bǔ)筆。作者刻畫(huà)農(nóng)村夏日急雨壯觀，自見(jiàn)豪氣，轉(zhuǎn)折自如，多用口語(yǔ)，樸素清新，富有生活氣息。參考答案：①不好，開(kāi)篇寫(xiě)驟雨至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五六句放在開(kāi)頭，牧童就成了描寫(xiě)的重心，沖淡了藝術(shù)效果。②好。先寫(xiě)牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨初至的緊張場(chǎng)面，給讀者提供了一個(gè)閱讀視角，增強(qiáng)了身臨其境的藝術(shù)效果。而按現(xiàn)在的順序，在表達(dá)上略顯突兀?？傊?，在詩(shī)歌閱讀鑒賞中，要充分引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，走進(jìn)詩(shī)歌，開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀鑒賞能力。內(nèi)容提要←一、為什么要尋求上市←二、如何籌備公司上市三、公司上市計(jì)劃安排四、|PO財(cái)務(wù)規(guī)劃五、重點(diǎn)財(cái)務(wù)規(guī)劃問(wèn)題←六、|PO重點(diǎn)審核問(wèn)題←七、其他相關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題的處理為什么要尋求上市←1、上市案例分析2、上市案例的居示←啟示1什么是|P?PO是如何實(shí)現(xiàn)的?2、上市案例的居示←啟示2、←|PO給公司帶來(lái)了什么-不僅僅是財(cái)富2、上市案例的后示←啟示3、PO為什么有如此大的魔力?二、如何籌備公司上市B1、什么時(shí)間開(kāi)始籌備公司上市?B2、如何判斷公