執(zhí)行力的建設(shè)及提升培訓(xùn)教材教學課件

執(zhí)行力的建設(shè)及提升培訓(xùn)教材執(zhí)行力的建設(shè)及提升培訓(xùn)教材執(zhí)行力的建設(shè)及提升培訓(xùn)教材執(zhí)行力的建設(shè)與提升為者常成,行者常至。晏子《晏子春秋》幼兒園也稱學前教育，不屬于九年義務(wù)教育范疇，主要用作對幼兒進行集中保育和教育。幼兒園的核心價值在于代替家長對兒童進行教育和托管，而幼兒園階段的兒童心智發(fā)育均不健全，如果幼兒園教師和家長急功近利，在幼兒園階段推行小學級別的教育內(nèi)容，不僅不一定能夠達到教學目標，還容易引起兒童的反感和消極情緒產(chǎn)生。為避免幼兒園教育產(chǎn)生“小學生”傾向，應(yīng)樹立正確的目標價值取向，提升農(nóng)村地區(qū)的教師水平并做好合理的幼小銜接工作。幼兒園教育“小學生”傾向根源對策現(xiàn)代社會對教育的重視程度已經(jīng)達到了前所未有的高度，但這樣造成了另外的一些弊端，如超前學習、贏在起跑線等教育理念。兒童的智力和學習能力有一個逐漸成長的過程，一開始很緩慢，也沒有良好的知識基礎(chǔ)，如果揠苗助長，過快地讓兒童接觸超過自己認知和承受范圍的知識概念，那么兒童不僅難以掌握，如果教師稍微激進一些，甚至可能給兒童留下心理上的排斥情緒，影響深遠。因此，幼兒園教學應(yīng)避免“小學生”傾向。一、造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育“小學生”傾向的根源（一）家長觀念有誤隨著社會競爭激烈程度的加深，越來越多的家長開始重視學前教育，其追尋的理念就是不讓孩子輸在起跑線上。家庭表現(xiàn)出對教育的重視，本該是一件值得慶幸的事情，但如果家長對兒童各階段的智力認知不足，過早地讓兒童接觸小學階段才應(yīng)該學習的知識概念，造成的結(jié)果就可能和家長的期望背道而馳。此外，很多家長具有盲目的攀比心態(tài)，這一問題在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中體現(xiàn)得更加明顯。當某家庭的孩子認識更多字、會做更多數(shù)位的算術(shù)題時，他們的家長就會有意無意地在日常交談中炫耀，而達不到這一標準孩子的家長，就會對其產(chǎn)生羨慕乃至嫉妒的情緒，并將這樣的情緒發(fā)泄到兒童身上，迫使孩子掌握更多知識，而造成這些問題最主要的原因還是由于家長錯誤的教育觀念引起的。（二）師資力量不均首先，我國很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的生活條件比較艱苦，教育基礎(chǔ)也比較薄弱，當?shù)睾茈y培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，而很多青年教師畢業(yè)后又都不愿意到條件艱苦的鄉(xiāng)村地區(qū)工作。而農(nóng)村地區(qū)的教師資源本來就不足，為了滿足兒童學前教育的需要，很多教師只能超額工作，導(dǎo)致教師不能將大量的精力放到對教材的理解和對教學工具的準備上。因此，幼兒園地區(qū)的師資力量通常都比較薄弱。其次，很次農(nóng)村地區(qū)幼兒園為緩解教師數(shù)量不足的情況，經(jīng)常采取將小學教師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師的做法來協(xié)調(diào)這一問題。但小學和幼兒園教育本身就存在區(qū)別，加上對轉(zhuǎn)崗后的教師培訓(xùn)不足的問題，很多轉(zhuǎn)崗后的教師根本不可能在短時間內(nèi)完全適應(yīng)新的教育理念和教育方法，因此很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師還是會把針對小學生的教學方法應(yīng)用到幼兒園中，甚至出現(xiàn)直接使用小學教材的現(xiàn)象。（三）幼小銜接脫節(jié)很多鄉(xiāng)村幼兒園和小學對教材的選擇都存在問題，存在教材銜接脫節(jié)的現(xiàn)象。有很多家長都覺得，孩子在剛上小學之后，課程進度太快，在短短的半個學期時間里就基本上把學前教育三年所接觸的大多數(shù)知識都梳理了一遍，如果孩子在學前教育階段沒有足夠的基礎(chǔ)，就難以適應(yīng)這樣快速的課程進度。關(guān)于這一問題，很多小學教師也有提出，因為兒童在學前階段通常不會系統(tǒng)地接觸漢語音標（拼音），因此很容易拖累小學初始階段的課程進度，而家長就因此認為這些知識應(yīng)該在幼兒園階段讓孩子掌握。（四）社會影響不利由于過去很多幼兒園的課程設(shè)置都不能讓家長滿意，因此現(xiàn)在大量的社會辦學力量都通過超前學習的方式迎合家長的需求。很多幼兒園都開設(shè)了心算、閱讀等課程，或者部分幼教老師自己在外組織培訓(xùn)班。在這種社會風氣的影響下，很多家長變得更加盲目，將目光投向了那些對兒童提出超常要求的幼兒園或教育組織，從而影響了兒童的正常發(fā)展，最終適得其反。二、避免鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育“小學生”傾向的對策為有效避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學生”化傾向，很多幼兒園教師都做出了很多努力，針對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園的實際情況，其糾正“小學生”傾向的過程可能會比城鎮(zhèn)、城市地區(qū)幼兒園更加困難。（一）樹立正確目標價值取向幼兒園教學要嚴格遵循幼兒園的教育綱領(lǐng)，不要偏離學前教育的宗旨和目標，不能因為家長思想的錯誤和社會潮流的誤導(dǎo)而改變自己本應(yīng)追求的原則。幼兒園應(yīng)堅持自己的辦學思想，不受環(huán)境左右，在正確的道路上前行。為實現(xiàn)這一目標，幼兒園可以打造自己的品牌，進而形成品牌效應(yīng)，農(nóng)村地區(qū)幼兒園可根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，綜合兒童的特點，創(chuàng)辦出具有自己特色的幼兒園品牌，以實現(xiàn)長期發(fā)展，而家長也能夠通過孩子在幼兒園中的表現(xiàn)感受到該幼兒園教育的特點?，F(xiàn)在很多鄉(xiāng)村都存在這樣一種現(xiàn)象：父親或父母都在城市或縣城打工，留下孩子在家里給老人帶，由于老人大多會比較溺愛孩子，家長怕這樣會影響孩子的成長，所以會對幼兒園教育產(chǎn)生非常高的期望和要求?；谶@種形勢，幼兒園可以通過直觀并容易被家長接受的美術(shù)教育為突破點，通過樹立孩子正確審美觀的方法，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品德，并實現(xiàn)全面發(fā)展。而農(nóng)村地區(qū)往往山清水秀、風景宜人，教師在教學時，也可以利用這一資源開展幼教園本課程研究。通過實?`活動，培養(yǎng)孩子的綜合學習能力，包括語言表達能力、創(chuàng)造力，等等。寓教于樂，使孩子們在游戲的過程中不知不覺地學到知識。（二）提升農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師水平農(nóng)村地區(qū)大多比較偏遠，經(jīng)濟不發(fā)達，教育也會因此受到影響。農(nóng)村地區(qū)教師能夠外出培訓(xùn)的機會較少，在教學理念上一直無法進步，沒有新的教育理念融入進來，一切根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學活動，這樣一來對農(nóng)村地區(qū)的整體教育發(fā)展都是不利的。此外，有些地區(qū)農(nóng)村條件非常艱苦，連基本的教學設(shè)備都不能備齊，對小學教育的最基本硬件設(shè)施都不能充分滿足，更不用說幼兒園。針對此情況，城鎮(zhèn)或城市地區(qū)可以每年組織下鄉(xiāng)支教活動，讓發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀的教育理念傳播到農(nóng)村地區(qū)，起到示范和引導(dǎo)的作用，緩解農(nóng)村地區(qū)師資力量的不足。另外，政府部門也應(yīng)做出努力，為農(nóng)村幼兒園教師提供外出學習培訓(xùn)的機會，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。（三）做好幼小合理銜接工作可以組織家長和兒童參觀小學或幼兒園課堂，并組織兒童開展相應(yīng)的主題活動以提前接觸到小學教學模式，使兒童和家長了解到學前教育和小學教育的區(qū)別。以往學校在進行主題活動時，家長通常不會參與其中，和兒童及教師都沒有多少互動，對幼兒園和小學的了解都比較少。介于此，幼兒園可以調(diào)整教學方法，探索更適合的幼小銜接措施。比如，在開展幼小銜接的過程中，幼兒園可以請當?shù)氐男W低年級教師前來參加，主要進行互動研究工作，通過展示幼兒園教學成果，讓小學教師了解到幼兒園教育的特點和組織形式。這樣一來，在小學新生報到之后，小學教師就能夠有的放矢，開展一些深受新生感興趣的主題活動作為幼兒園到小學的過渡，不僅能夠贏得兒童的喜愛，還能夠提高教學效率。三、結(jié)語農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園出現(xiàn)“小學生”傾向已經(jīng)成為當前的普遍問題，這是由于時代、環(huán)境和人文因素共同決定的。目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和幼兒園教師都在努力尋找一條適合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學前教育的正確途徑，相信在不久的將來，我國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標，用正確的教育理念和教學方法教育當?shù)貎和３踔惺菍W生形成價值觀和世界觀的一個重要里程，也是學生形成良好學習習慣的黃金時期，學生已經(jīng)具備一定的個性與認知能力，正確的引導(dǎo)和教育不僅會對學生中考起到巨大作用，同時也會為學生一生的進步和學習奠定一個良好的基礎(chǔ)。筆者認為，學習不僅僅是為了考試，同樣，有效性的教學不僅僅要做到讓學生有效的涉獵知識，同時也要貫徹一個有效的學習方法。而初中化學是學生首次接觸化學，是學生未來化學學習的基礎(chǔ)。筆者認為化學的學習是理科和文科的結(jié)合，其知識點零碎復(fù)雜，需要大量的背誦和記憶，卻又具有計算等理科學科的性質(zhì)。故而，有效的進行初中化學復(fù)習課的教學并不可單純的借鑒其他學科的經(jīng)驗，需有自己的特質(zhì)。很多復(fù)習課上，老師只是一味的將學過的內(nèi)容進行二次講解，使得課堂乏味無力，學生注意力不集中，從而與教學有效性的要求相背馳。筆者認為，復(fù)習課的教學需要對知識進行新的總結(jié)與梳理。不僅要進行基礎(chǔ)知識的梳理，同時要對初中所學的所有知識進行總結(jié)歸類，在講課過程中激發(fā)學生再思考、再記憶，讓學生成為課堂的主體，使其學會提出問題，解決問題，總結(jié)問題。一、有效率的教學筆者認為，教學效率無非就是學生收獲的知識量和教育者教授的知識量之比的最大化和學生吸收知識所用的時間和教育者教授知識所用的時間之比的最小化。那么如何做到有效率的教學？筆者通過多年的教學經(jīng)驗，認為有目的的教學是實現(xiàn)高效率教學的基本條件。也就是說，沒堂化學課都需要教育者用一分鐘闡述本堂課的內(nèi)容，包括老師所教授的內(nèi)容，學生需要跟進的內(nèi)容，本堂課最終將要達到的目的和所學內(nèi)容對考試對日后學習的重要性。之后將時間留給學生，讓學生用五分鐘將本堂課需要復(fù)習的內(nèi)容再溫習一遍，可以隨時想教育者提出問題，這五分鐘需要保證學生的注意力高度集中，教育者需要走入學生當中督促學生進行自學。學生將會帶著問題進行下一個步驟，也就是老師對復(fù)習內(nèi)容的再講解，需要教育者結(jié)合往年考題并且聯(lián)系前后知識進行知識的教授，并非單純的書本和習題講解，這需要教育者有充分的經(jīng)驗和備課準備。最后剩下的時間，筆者希望教育者根據(jù)本班學生情況對班里學習程度不同的學生進行提問，做到因材施教。并且進行五分鐘隨堂測試，對學生的掌握情況有所了解，監(jiān)督學生課下做好錯題總結(jié)與歸類。比如，可以建立學習小組，在課間，由組員互相提出問題，然后快速回答，這樣能夠激發(fā)學生學習的趣味性，同時能夠更好的記憶化學內(nèi)容。老師也可以在課上快速提問，指定學生快速回答。二、有效果的教學有效果的教學，顧名思義，就是教學最終達到的結(jié)果與初始教育者期望達到的效果相差無幾，越接近越符合有效果的教學。而做到這一點是所有教育者期望的，筆者認為，做到有效率的教學就為做到有效果的教學完成了百分之五十。其余的百分之五十，需要教育者做到如下工作。第一，需要教育者根據(jù)學生的學習情況制定全學期詳盡的教學計劃，不僅需要制定自己的授課計劃，同時需要制定學生的學習計劃，并且將學生的學習計劃發(fā)放給學生，因為本文為復(fù)習課，若是新授課老師希望老師能夠在開始就培養(yǎng)學生制定學習計劃的習慣。第二，筆者認為教育者始終是一個引導(dǎo)者，尤其在復(fù)習課中，老師不再是教授知識的角色，而是引導(dǎo)學生更好的自學的一個角色，尤其是化學這門學科，需要更多的學生自主學習。教育者可以引入知識樹等效果良好的復(fù)習辦法，使學生能夠更好的掌握知識，使學生學到的知識系統(tǒng)化，不再是零碎的化學元素記憶，而是將整個化學的學習形成像樹一樣不停延伸彼此聯(lián)系。第三，筆者認為學習材料及教師的講授內(nèi)容應(yīng)該始終是有邏輯性且位于學生的最近發(fā)展區(qū)。同時課堂上學生要對舊知識的落實和對新知識的預(yù)習。教育者需要引導(dǎo)學生保持高度的學習熱情。筆者認為只有以上三點同時具備，才有可能做到有效果的教學。三、有效益的教學筆者認為，這是有效果的教學的一種延伸，不僅僅是時間上的延伸同時是受益者日后學習效果的一種延伸。很多教育者單純的將效益和效果視為一者，其實不然，能夠做到有效益的教學并不簡單。首先，我們要更正老舊的思想，教育的中心不是教育者，而是學生，以學生為中心。以學會知識，學會如何學習，學會爭取的人生觀價值觀為中心，而不是以考試為中心。其次，靈活的教學，所謂教學有法，教無定法。教育者本身要做到靈活的借鑒和應(yīng)用其他成功案例，可以借鑒來自思洋中學，杜樂口中學，昌樂中學的成功經(jīng)驗。但是不能一味的生搬硬套，教學的最高境界是因材施教，而且筆者所討論的是初中化學復(fù)習課程，這樣又不同于普通教學，其需要在短時間內(nèi)既要達到學生考高分的要求，又要使得學生受益最大化，故而需要自己的一套套路。筆者就是根據(jù)本班情況，進行緊張復(fù)習的同時教與學生如何自學，如何將學習當做一種樂趣，而不是負擔。但是，不難看出很多成功經(jīng)驗可以總結(jié)出一個通用的中心，就是“自學加合作探究”。復(fù)習課是學生所學內(nèi)容的一種升華，只有加深學生自己的體會和思考才能得到真正意義上的進步！四、結(jié)語初中化學復(fù)習課本身就充滿著挑戰(zhàn)與機遇，有效性教育并非一蹴而就，需要教育者長期投入研究和實驗，需要歸納出有更好適配性的復(fù)習題型并且做出適合學生的學習指導(dǎo)計劃。筆者并非研究出適用所有人的教學方法，也僅僅是一己之見，希望拋磚引玉，啟發(fā)更多的教育者投身到有效性教育研究當中。執(zhí)行力的建設(shè)與提升為者常成,行者常至。晏子《晏子春秋》一、認識執(zhí)行力(一)什么是執(zhí)行力全國優(yōu)秀暢銷書口任務(wù)一:如何在兩個星期內(nèi)實現(xiàn)拆除養(yǎng)豬場、雞鴨場共1690戶,面執(zhí)行積約40多萬平方米,涉及豬約10如何完成任務(wù)的學問萬頭,雞鴨約23萬只?口任務(wù)二:如何在不能拆毀歷史建筑也不能建造摩天大樓的情況下,滿足市中心對基礎(chǔ)設(shè)施、辦公、零售商店以及居住空間的迫切需要?執(zhí)行力主要是指組織把戰(zhàn)略分解并轉(zhuǎn)化為具體行動的效力和能力。理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實計劃轉(zhuǎn)化為行動決策轉(zhuǎn)化為操作目標轉(zhuǎn)化為任務(wù)(二)執(zhí)行力的特征◆系統(tǒng)性◆全員性◆操作性堅韌性1、系統(tǒng)性