聚氯乙烯顆粒基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課件

聚氯乙烯顆?；A(chǔ)知識(shí)..36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生聚氯乙烯顆?；A(chǔ)知識(shí)..聚氯乙烯顆粒基礎(chǔ)知識(shí)..36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生聚氯乙烯顆粒加工原材料基礎(chǔ)知識(shí)聚氯乙烯(簡(jiǎn)稱pvC)屬于強(qiáng)極性聚合物,其分軟化溫度和熔融溫度較高,范圍之團(tuán)下改性PⅴC樹(shù)脂的熔融溫度在160-210℃PⅴC樹(shù)脂內(nèi)含有取代氯基,容易導(dǎo)致PVC單體脫HL反應(yīng),從而引起降解反應(yīng)。在加工過(guò)程純pv℃粉經(jīng)過(guò)受熱后性能極不穩(wěn)定,特別容易分解,在溫度達(dá)到9℃時(shí)開(kāi)始輕微分解反應(yīng),當(dāng)溫度達(dá)到120℃時(shí)就會(huì)發(fā)生明顯的分解反應(yīng)分析pvC樹(shù)脂在經(jīng)過(guò)加熱過(guò)程中的兩個(gè)溫度變化(熔融溫度和分解溫度)。分解溫度低于熔融溫度,也就是說(shuō)Pv℃樹(shù)脂在加熱時(shí)未熔融就已經(jīng)開(kāi)始分解,因此PⅴC樹(shù)月是無(wú)法用熱塑性方法加工成型的,必須要進(jìn)行改性加工后沒(méi)計(jì),讓其分解溫度高于熔融溫度,保證PVC樹(shù)脂在加可熔融流動(dòng)而不分解,此時(shí)就需要加一些穩(wěn)定性能的改性劑或者是改變加工方法來(lái)防止性能分解要改變?nèi)廴跍囟群头纸鉁囟?。只有兩種方法可行.一是降低加熱時(shí)的熔融溫度,辦法為加入一定量的增塑劑進(jìn)行塑化改性,并同時(shí)改變其加熱時(shí)的方法;二是提高PVC樹(shù)加工時(shí)本身的分解溫度,辦法是加入一定量的熱穩(wěn)定劑或相應(yīng)輔助穩(wěn)定劑來(lái)提高它的分解溫度。此外,根據(jù)它本身的性能要求還須加入一些其它助劑來(lái)協(xié)助改變它的特性作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是每個(gè)語(yǔ)文老師最關(guān)注的話題。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)面臨著效果差，效率低的困境。本文旨在探索一種新的作文教學(xué)形式，希望能給作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，完成培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的目標(biāo)。一、留意生活細(xì)節(jié)作為寫(xiě)作素材許多學(xué)生作文內(nèi)容空洞無(wú)物，就在于他們對(duì)生活觀察不細(xì)，寫(xiě)作文時(shí)就不能表現(xiàn)出五彩繽紛的生活來(lái)。可見(jiàn)，只有去認(rèn)真觀察，才能積累寫(xiě)作的素材，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任何事物都有各自的特征，在觀察中抓住了被觀察物的特征[1]，寫(xiě)作文時(shí)才能寫(xiě)出鮮活的形象來(lái)。要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中積累你作文的素材。如校園里的植物一年四季如何變化它的顏色，弄清這些變化的來(lái)龍去脈；在生活中，要觀察別人的一言一行，隨時(shí)將它們匯入自己觀察的積累中。要使自己的觀察變成一種習(xí)慣。你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會(huì)寫(xiě)出妙文佳作來(lái)。要用耳朵去聆聽(tīng)，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會(huì)更加細(xì)膩、深刻。二、閱讀實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累學(xué)生寫(xiě)的文章是否出彩，文中關(guān)鍵的好詞佳句很重要，而學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從讀書(shū)中積累好多的好詞佳句，就可以把這些優(yōu)美的?~匯運(yùn)用文章中，增加句子的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以豐富自己的知識(shí)，大大鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，從而能寫(xiě)出好的文章來(lái)。文章有五種表達(dá)方式，分別是記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，文章要寫(xiě)的生動(dòng)感人，就要做到多種表現(xiàn)手法的有機(jī)結(jié)合，而現(xiàn)在的學(xué)生，用的熟練的方式就是記敘，記敘占主體，很少用到其他的表現(xiàn)形式，文章寫(xiě)得如流水賬，教師除了在平常的課堂教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行如描寫(xiě)、抒情等表現(xiàn)手法的練習(xí)外[2]，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中體會(huì)這些表現(xiàn)手法的巨大的表現(xiàn)作用，如通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)人的心情、通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人的心理等，使學(xué)生通過(guò)閱讀，不斷促進(jìn)自己的寫(xiě)作水平的提高。有部分學(xué)生的作文存在著不會(huì)構(gòu)思，寫(xiě)作順序錯(cuò)亂，不能有條理的寫(xiě)清一件事，造成這種狀況的原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)應(yīng)有的作文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此寫(xiě)作時(shí)無(wú)章可循，無(wú)法可依，寫(xiě)出的文章顛三倒四。所以要教會(huì)學(xué)生從閱讀中掌握構(gòu)思方法，培養(yǎng)布局謀篇的能力。針對(duì)根據(jù)不同的課文，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。三、靈活運(yùn)用分段與層次如何分段，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的。劃分段落要根據(jù)中心的需要和內(nèi)容的多少而定。既要注意一個(gè)段落只說(shuō)明一層意思，又要注意不要分得太細(xì)。寫(xiě)作中如何靈活分段與層次，如何做好過(guò)渡與照應(yīng)這些都是非常重要的。寫(xiě)作過(guò)程中哪些應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些應(yīng)該略寫(xiě)學(xué)生也應(yīng)該掌握。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》是以“我”回鄉(xiāng)的見(jiàn)聞為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的，可寫(xiě)的人物和事件很多，但作品只選取了閏土和楊二嫂兩個(gè)人的事來(lái)寫(xiě)。這兩個(gè)人中，又分了主次。楊二嫂的故事，只是在一個(gè)場(chǎng)面里，用幾句精彩的話，展示了她的性格。寫(xiě)閏土就不同了。作者以細(xì)膩的抒情筆調(diào)描寫(xiě)了少年閏土活潑英俊的形象，娓娓動(dòng)人地?cái)⑹觥拔摇焙烷c土三十年前的一段交往。接著作者又精細(xì)地刻畫(huà)了闊別三十年后的閏土的面貌、衣著、動(dòng)作和性格的巨大變化，訴說(shuō)閏土所遭受的種種苦難和不幸，抒寫(xiě)了“我”的感慨和希望。這樣處理，完全是由“它揭露在三座大山壓迫下，農(nóng)村凋敝，民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)，證明農(nóng)村需要來(lái)個(gè)變革，為下一代開(kāi)辟一條新出路”這一中心思想所決定的。四、靈活掌握過(guò)渡與照應(yīng)的應(yīng)用過(guò)渡是文章段落之間的橋梁，在文章中，前后相鄰的兩層意思之間，不僅要有內(nèi)在的聯(lián)系，而且在相連的地方要彼此銜接，語(yǔ)氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過(guò)渡到后者[3]，而不致發(fā)生間隙或阻隔。過(guò)渡常用承上啟下的段、句子或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文，在“百草園”和“三味書(shū)屋”兩大部分之間，有一個(gè)承上啟下的段落，就是以段過(guò)渡的一個(gè)范例。照應(yīng)是說(shuō)寫(xiě)文章要瞻前顧后，前后應(yīng)襯，首尾呼應(yīng)。例如《一件小事》，文章的開(kāi)頭寫(xiě)道：“但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開(kāi)，使我至今忘記不得?！蔽恼碌慕Y(jié)尾寫(xiě)道：“獨(dú)有這一件小事，卻總是浮在我的眼前，有時(shí)反更分明，教我慚愧，催我自新，并增長(zhǎng)我的勇氣和希望?！边@是開(kāi)頭和結(jié)尾相照應(yīng)。例如，《反對(duì)自由主義》的第二部分，開(kāi)頭說(shuō)：“自由主義有各種表現(xiàn)?！币韵率粋€(gè)小段，分別列舉了自由主義的十一種表現(xiàn)，而后又寫(xiě)了兩個(gè)小段，以便跟前后相呼應(yīng)：“還可以舉出一些。主要的有這十一種?！薄八羞@些，都是自由主義的表現(xiàn)?！痹谶@兩段之后，很自然地轉(zhuǎn)到自由主義的分析批判上去了。提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。在教學(xué)中必須要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，多讀書(shū)，細(xì)心觀察，努力積累素材，進(jìn)行科學(xué)而有效的訓(xùn)練，只有這樣，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。1問(wèn)題提出在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多結(jié)論、方法等需要概括提煉，如公式、定理、法則、解法等，這些是數(shù)學(xué)文本內(nèi)容的重要組成部分（如課本的黑體著重文字）.除此以外還有一些非“官方”結(jié)論方法，課本并未直接指出.它是在教學(xué)歷程中，教師借助積累的經(jīng)驗(yàn)感悟，而總結(jié)概括得到的.如拋物線在平面直角坐標(biāo)系中平移的“左加右減”規(guī)律等，本文簡(jiǎn)稱其為“口訣”.不可否認(rèn)，“口訣”教學(xué)的確可以更直接的“揭示”數(shù)學(xué)本質(zhì)，“觸及”數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題，體現(xiàn)方法的直截了當(dāng)，是解決問(wèn)題的有效依據(jù)和準(zhǔn)則，具有較好的便捷性；同時(shí)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)（重點(diǎn)突出），因而單從學(xué)習(xí)的短期結(jié)果來(lái)看也是有效的.但是從另一個(gè)角度來(lái)看，“口訣”教學(xué)僵化了學(xué)生的思維，它易暗示?W生直接套公式、簡(jiǎn)單模仿例題解法；易誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)心結(jié)果而漠視過(guò)程.而由于學(xué)生對(duì)“口訣”的理解不透，運(yùn)用起來(lái)也往往會(huì)出錯(cuò)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng).在教學(xué)過(guò)程中，教師在“速成”觀念的影響下，急功近利，選擇“快餐式”教學(xué)方法，易使“口訣”過(guò)多的充斥在課堂中，弊端很大.2案例分析2.1“口訣”教學(xué)束縛了學(xué)生的思維《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》（2011年版））指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.”處于初中學(xué)段的學(xué)生正處于思維方式的發(fā)展和形成階段，此時(shí)他們的模仿能力和可塑性都很強(qiáng).即教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)價(jià)值都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響.開(kāi)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)將有利于學(xué)生形成靈活、科學(xué)的思維習(xí)慣，受用終身；反之，則易導(dǎo)致學(xué)生思維固化單一，缺乏創(chuàng)新能力，不利于將來(lái)的可持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng).案例1解一元一次方程.解方程x-13[x-13（x-9）]=19（x-9）.解法1去分母，得9x-3[x-13（x-9）]=x-9，去（?。├ㄌ?hào)，得9x-3（x-13x+3）=x-9，去括號(hào)，得9x-3x+x-9=x-9，移項(xiàng)，得9x-3x+x-x=-9+9，合并同類項(xiàng)，得6x=0，系數(shù)化為1，得x=0.解法2去（中）括號(hào)，得x-13x+19（x-9）=19（x-9），移項(xiàng)，得x-13x+19（x-9）-19（x-9）=0，合并同類項(xiàng)，得23x=0，系數(shù)化為1，得x=0.評(píng)析托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí).”在中學(xué)階段，一元一次方程的解法是學(xué)生在初一（上）學(xué)期，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始課程中，就要學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容.教師的教學(xué)活動(dòng)怎樣進(jìn)行，學(xué)生學(xué)的怎么樣，都將對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)（如方程組的解法、方程思想方法的應(yīng)用等）產(chǎn)生影響.在教學(xué)過(guò)程中，不少教師的教學(xué)程序往往是先引導(dǎo)、示范解法，然后再歸納基本解題步驟，如“去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1”等（解法1即是如此）.不可否認(rèn)，此“口訣”在學(xué)生初始學(xué)習(xí)解一元一次方程的過(guò)程中，的確有利于“程序化”的解題.即知道先干什么，再干什么，學(xué)生掌握的很好，解題教學(xué)的效果也明顯；但是在解方程的教學(xué)中，若教師只教此口訣，而不引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，此法的另一個(gè)直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏了思考，直接套模式，思維僵化，這不是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的初衷.而解法2與解法1相比較雖“殊途同歸”，都得到了正確的結(jié)果，但是顯然解法2更簡(jiǎn)潔.對(duì)于解法1，教師教給學(xué)生的只是簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)難有創(chuàng)新，能力只會(huì)停留在“會(huì)解”的水平層次上；而解法2，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察系數(shù)特征和式子結(jié)構(gòu)來(lái)選擇解題策略，教學(xué)的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的能力水平發(fā)展到“優(yōu)解”的高度上.解法2打破了司空見(jiàn)慣的“解題步驟”的制約，反而覺(jué)得解題更有質(zhì)量、速度更快，思維含量更高、也更上層次.學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)審題，跳出桎梏，靈活解題，有利于學(xué)生思維發(fā)展.2.2“口訣”教學(xué)阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展《課標(biāo)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力.”促進(jìn)學(xué)生能力的提升是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值所在.有了這一定位，我們需要思考：如何提升學(xué)生的能力呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生能力的提升需要借助合適的載體，需要在教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn).教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生認(rèn)知水平的情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，提供給學(xué)生鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，結(jié)合文本素材和教學(xué)資源，抓住每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，讓學(xué)生的能力提升在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)現(xiàn).案例2題組“與不等式組的解集相關(guān)的確定字母取值范圍”.（1）x>2，x（2）x≥2，x（3）x>2，x≤a，無(wú)解，則a的取值范圍是；（4）x≥2，x≤a，無(wú)解，則a的取值范圍是.評(píng)析此題組是學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次不等式組知識(shí)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，可以說(shuō)是“反復(fù)做、反復(fù)錯(cuò)”.結(jié)合這一狀況，不少教師會(huì)總結(jié)提煉出口訣：“同大取大、同小取小、大小小大中間找、大大小小找不著.”這一口訣一經(jīng)拋出其實(shí)讀懂也不易，如“同大取大”中的兩個(gè)“大”意思是否一致？怎么理解？結(jié)合題目怎么運(yùn)用等？教師花了較長(zhǎng)的時(shí)間去解讀，學(xué)生花了更長(zhǎng)的時(shí)間去理解，似乎弄懂了，驗(yàn)證一下效果吧！如（1）題，按照無(wú)解的特征應(yīng)是“大大小小找不著”，所以a的取值范圍是：a0（=0，聚氯乙烯顆粒加工原材料基礎(chǔ)知識(shí)聚氯乙烯(簡(jiǎn)稱pvC)屬于強(qiáng)極性聚合物,其分軟化溫度和熔融溫度較高,范圍之團(tuán)下改性PⅴC樹(shù)脂的熔融溫度在160-210℃PⅴC樹(shù)脂內(nèi)含有取代氯基,容易導(dǎo)致PVC單體脫HL反應(yīng),從而引起降解反應(yīng)。在加工過(guò)程純pv℃粉經(jīng)過(guò)受熱后性能極不穩(wěn)定,特別容易分解,在溫度達(dá)到9℃時(shí)開(kāi)始輕微分解反應(yīng),當(dāng)溫度達(dá)到120℃時(shí)就會(huì)發(fā)生明顯的分解反應(yīng)分析pvC樹(shù)脂在經(jīng)過(guò)加熱過(guò)程中的兩個(gè)溫度變化(熔融溫度和分解溫度)。分解溫度低于熔融溫度,也就是說(shuō)Pv℃樹(shù)脂在加熱時(shí)未熔融就已經(jīng)開(kāi)始分解,因此PⅴC樹(shù)月是無(wú)法用熱塑性方法加工成型的,必須要進(jìn)行改性加工后沒(méi)計(jì),讓其分解溫度高于熔融溫度,保證PVC樹(shù)脂在加可熔融流動(dòng)而不分解,此時(shí)就需要加一些穩(wěn)定性能的改性劑或者是改變加工方法來(lái)防止性能分解要改變?nèi)廴跍囟群头纸鉁囟取Ｖ挥袃煞N方法可行.一是降低加熱時(shí)的熔融溫度,辦法為加入一定量的增塑劑進(jìn)行塑化改性,并同時(shí)改變其加熱時(shí)的方法;二是提高PVC樹(shù)加工時(shí)本身的分解溫度,辦法是加入一定量的熱穩(wěn)定劑或相應(yīng)輔助穩(wěn)定劑來(lái)提高它的分解溫度。此外,根據(jù)它本身的性能要求還須加入一些其它助劑來(lái)協(xié)助改變它的特性第一章改性聚氯乙烯顆粒原材料介紹第一節(jié)聚氯乙烯樹(shù)脂第二節(jié)增塑劑第三節(jié)填充劑第四節(jié)穩(wěn)定劑第五節(jié)潤(rùn)滑劑第六節(jié)著色劑第七節(jié)阻燃劑第八節(jié)特殊助劑第一節(jié)聚氯乙烯樹(shù)脂聚氯乙烯樹(shù)脂PVC)是由氯乙烯單體(VCM或二氯乙烷EDC)在引發(fā)劑引下聚合而成的熱塑性高分子化合物中n表示為產(chǎn)品的聚合度通常PVCc樹(shù)脂的聚合度為500-3500左具本身?yè)?jù)有難燃、耐磨、抗化學(xué)腐蝕、電絕緣性優(yōu)良、力學(xué)性能強(qiáng)、性價(jià)比低等優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是熱穩(wěn)定性差、受熱易程度的降解、軟全復(fù)原PVC樹(shù)脂是由幾種單體混在一起產(chǎn)生反應(yīng)而合成的,具體有以下幾種生產(chǎn)合成方法聚氯乙烯樹(shù)脂生產(chǎn)合成種類分類懸浮法聚氯乙烯SPVC乳液法聚氯乙烯EPVC微懸浮法聚氯乙烯MSPV■本體法聚氯乙烯MPVC高分子量聚氯乙烯HPVC立體規(guī)整的結(jié)晶性聚氯乙烯交聯(lián)聚氯乙烯CLPVC氯化聚氯乙烯CPVC懸浮法聚氯乙烯SPVC的制作工藝特性及用途■懸浮法聚氯乙烯又名聚氯乙烯,英文名suspensionpolyvinylchloride,SPVC,suspensionPVC分子式(CH2-CH)制作方法外和氯化氫混合,以氮化汞為催化劑,在溫度為1010C下進(jìn)烯單體,再在聚發(fā)劑是少它擊的擇合再經(jīng)過(guò)離心脫水、干燥而得2、乙烯氧氯化法用乙烯與氯氣以三氯化鐵為催化劑,在液相中反應(yīng)生成二氯乙烷;在氧氯化反應(yīng)器中有催化劑三氯化鐵存在下把這兩部分制得的二氯乙烷精制后在500℃溫度、(21-26)*105a壓力下裂解反應(yīng)生成氯乙烯單體,再在聚合釜中加入水、懸浮劑、引發(fā)劑及少量其它助劑攪拌聚合再經(jīng)過(guò)離心脫水、千燥而3、烯炔聯(lián)合法由石油裂解制取乙烯和乙炔,再將乙烯與氯氣反應(yīng)生成二氯乙烷,然后裂解得到氯乙烯和氯化氫,再用氯乙烯單體在聚合釜中加入水、懸浮劑引發(fā)劑及少量其它助劑攪拌聚合再經(jīng)過(guò)離心脫水、干燥而得。以上三種工藝生產(chǎn)的產(chǎn)品特性是外觀白色無(wú)定型粉末,徑60-250μm,表觀密度400600kg/m3,折射率為m1.544不溶于水、酒精、汽油,在醚、酮、氯化脂肪烴和芳香烴中能膨脹和溶解。常溫下可耐任何濃度的鹽酸、90的硫酸、50%~60%的硝酸及20%以下的燒堿溶液。在80~85℃時(shí)開(kāi)始軟化,130℃左右變?yōu)轲棏B(tài)160-180℃開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)轲ち鲬B(tài)。對(duì)光和熱的穩(wěn)定性差,在100℃以上或長(zhǎng)時(shí)間陽(yáng)光暴曬,就會(huì)分解而生氯化氫,并進(jìn)一步自動(dòng)催化分解,引起變色和物理力學(xué)性能的迅速此在實(shí)際運(yùn)用中必須加入穩(wěn)定劑來(lái)提高熱和光的穩(wěn)定性用途:通常用于擠出、注射、壓延、層壓、吹塑等。乳液法聚氯乙烯EPVC的制作工藝、特性及用途跳設(shè)結(jié)聚氯乙烯