文言文教學(xué)現(xiàn)狀及出路

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[]主持人王傳文

[內(nèi)容]

王傳文（湖北?？悼h店埡中學(xué)老師）：《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的再次修訂，帶來了文言文教學(xué)的新面貌：要求降低了，效果卻并不抱負。為此，請大家就“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及出路”綻開爭論。大家來自湖北各地，是在教院進修的骨干老師代表，溝通的狀況有廣泛的代表性，提高文言文教學(xué)質(zhì)量的對策或許會給我們的同仁們某些啟發(fā)。

雷靜和（湖北大悟縣教研室教研員）：從我把握的大悟縣學(xué)校文言文教學(xué)的第一手資料，完全可以看出文言文教學(xué)的種種問題。其一，效果差，每年統(tǒng)考，文言文得分率達不到80%，成果優(yōu)秀的班不到全縣總班數(shù)的40%。要求背誦的篇目，同學(xué)默寫在試卷上，相當多的同學(xué)錯別字多，斷句加注標點有誤；不能結(jié)合語句辨別通假字、解釋關(guān)鍵性的實詞，不能精確?????地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句。等等。要說《大綱》降低了要求，考試篇目限定于課本，從道理上講，應(yīng)當有相當抱負的成果，結(jié)果卻相反，很出乎意外。

龔明成（湖北南漳縣一中老師）：雷老師講的狀況與南漳相差無幾。中考高考的“考綱”是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。中考各地自己命題，對《大綱》的把握不全都。不同的“導(dǎo)向”帶來了教學(xué)質(zhì)量的凹凸懸殊。有的地方甚至把學(xué)校的文言文教學(xué)搞得支離破裂，表現(xiàn)為同學(xué)只會背誦割裂后的只言片語，死記一些文言實詞虛詞，而對課文的思想內(nèi)容幾乎沒有什么了解，更談不上“順暢朗讀”了。我曾做過試驗，要求高一重點班同學(xué)，在預(yù)習(xí)后朗讀，結(jié)果在分清句讀、把握節(jié)奏方面問題百出，十有六七的同學(xué)達不到起碼的要求。另一方面，高考作為人才的選拔方式，“立足課本，不考課本”，著眼點是考察一個同學(xué)在學(xué)問基礎(chǔ)的力量狀況，要求卻拔高了。高中在薄弱的文言文教學(xué)的起點上推動，負重而行，加上類似學(xué)校的種種毛病，文言文教學(xué)的效果雖然稍好于現(xiàn)代文，但優(yōu)秀率仍不高。

王傳文：文言文是前人留給我們的財寶，入選教材的都是文質(zhì)兼美的珍寶。古文學(xué)習(xí)要重視借鑒傳統(tǒng)的方法——多讀。就我所知，造成文言文教學(xué)效果不良的一個普遍性的緣由就是對“讀”的指導(dǎo)不力。詳細表現(xiàn)為：一、忽視范讀，學(xué)校文言文教學(xué)是起步階段，相當多的老師，沒有以精確?????而又富有感情的范讀來引導(dǎo)同學(xué)，讓他們在聽中把握字音、停頓和語氣表達；二、講解、另外翻譯語句多，讓同學(xué)聯(lián)系解釋在讀中理解句意不多；三、駕空分析課文多，用復(fù)述內(nèi)容、溝通讀后感、改寫課文等練習(xí)促進同學(xué)讀不多。同學(xué)的主體地位都沒有充分的保證，自然沒有很高的教學(xué)質(zhì)量。

孫梅芝（湖北荊門市一中老師）：的確如此，老師導(dǎo)讀不抱負和同學(xué)讀得不充分是文言文教學(xué)形勢不好的癥結(jié)所在。這幾年，我始終重視朗讀和背誦，凡基本篇目我都重視范讀和引讀，以讀帶正音，帶斷句，促理解。讀充分了，課文的思想內(nèi)容和

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