你是一個什么樣的學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)的類型與學(xué)習(xí)者的個性課件

你是一個怎樣的學(xué)習(xí)者？——學(xué)習(xí)的類型與學(xué)習(xí)者的個性差異——如何測定自己學(xué)習(xí)類型？分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)個性？——怎樣針對自己的學(xué)習(xí)個性，選擇高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃？你是一個怎樣的學(xué)習(xí)者？——學(xué)習(xí)的類型與學(xué)習(xí)者的個性差異學(xué)習(xí)的類型與學(xué)習(xí)者個性概念圖學(xué)習(xí)的類型與學(xué)習(xí)者個性概念圖學(xué)習(xí)的分類根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果（加涅）言語學(xué)習(xí)、智力技能、認知策略、態(tài)度、動作技能根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及學(xué)習(xí)者的理解程度（奧蘇伯爾）機械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式（奧蘇伯爾）接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標（布盧姆）認知、情感、動作技能學(xué)習(xí)的分類根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果（加涅）學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)現(xiàn)實當中，學(xué)習(xí)應(yīng)當包括：知識的學(xué)習(xí)，動作技能的學(xué)習(xí)，社會規(guī)范的學(xué)習(xí)知識、技能、態(tài)度（一般的分類法）而實際上，一般的學(xué)校教育中，對知識的教育比技能和態(tài)度的教育要重視一些，這是一個問題新時代的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)則穿插其中學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)現(xiàn)實當中，學(xué)習(xí)應(yīng)當包括：一、知識的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)問題解決的學(xué)習(xí)一、知識的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人的思維活動中首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要么加深對原有概念的理解，要么學(xué)習(xí)新概念一些學(xué)生努力下功夫背“概念”的定義，卻總也學(xué)不好概念學(xué)習(xí)包括一系列的復(fù)雜的認知心理活動學(xué)習(xí)者通過觀察和實踐一類事物，找出這類事物的共同的關(guān)鍵性特征，并用一個詞語進行表示，就形成了一個概念概念具有內(nèi)涵和外延，例如圓的內(nèi)涵是在一個平面內(nèi)與一個點有相同距離的所有點構(gòu)成的，它的外延則包括大小不一的所有的這類事物概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人的思維活動中首先要概念的學(xué)習(xí)掌握概念的途徑：1、不通過專門的學(xué)習(xí)活動，而是在日常生活中通過與他人溝通或經(jīng)驗達到對概念的掌握2、專門的學(xué)習(xí)活動。特別是科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，這也構(gòu)成了學(xué)校教育中概念學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握事物的具有區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特性概念學(xué)習(xí)的過程一般是通過大量的感性認識材料進行認識和分析，找到其特有的本質(zhì)屬性，排除同類事物中的非本質(zhì)屬性，歸納總結(jié)后升華抽象形成對概念的理解而概念的定義需要用簡潔明確的語言符號來陳述概念的內(nèi)涵與外延概念圖是學(xué)習(xí)概念一種很好的工具。概念的學(xué)習(xí)掌握概念的途徑：原理的學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)，又稱規(guī)則學(xué)習(xí)或命題學(xué)習(xí)，是建立在概念學(xué)習(xí)之上的。原理反映若干概念之間的關(guān)系，原理學(xué)習(xí)就是要理解并掌握這些概念之間特殊的聯(lián)系對定理、定律、法則、公式…等的學(xué)習(xí)就屬于原理學(xué)習(xí)范疇但原理的學(xué)習(xí)不僅僅包括對上述這些的陳述和歸納掌握原理的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠利用就一定的刺激環(huán)境做出恰當?shù)姆磻?yīng)例如剎車時車里的人為什么要向前沖？禮花的為什么會有這種或那種顏色？原理的學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)，又稱規(guī)則學(xué)習(xí)或命題學(xué)習(xí)，是建立在概念學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)的基本條件：學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該能夠?qū)?gòu)成規(guī)則的一系列概念有所掌握和理解提供充分的外部指導(dǎo)，如教師的言語解釋，尤其是對構(gòu)成原理的相關(guān)概念的詳盡解釋以及對這些概念有條理的組織應(yīng)用。原理的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在具體情境下對原理的運用，加深理解因此通常的原理教學(xué)過程是：概念的講解，概念關(guān)系的組織與闡述，與原理相關(guān)的具體實例講解，具體情境下原理應(yīng)用的練習(xí)請回憶一下你高中物理老師對牛頓第一定律的教學(xué)過程原理的學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)的基本條件：問題解決的學(xué)習(xí)問題解決是學(xué)習(xí)的高級形式，是比概念學(xué)習(xí)和原理學(xué)習(xí)更高級的形式。它是在已具有的知識、經(jīng)驗、技能或概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的要求對其進行重新改組或組合，形成一個適應(yīng)問題要求的方案。我國的基礎(chǔ)教育中甚至在高等教育中對問題解決學(xué)習(xí)的關(guān)注似乎不夠而問題解決學(xué)習(xí)即使是被提出來了，需要重視了，也因為相應(yīng)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法的欠缺而被略化甚至是忽視似乎學(xué)習(xí)者在知道概念和原理之后就應(yīng)該會解決問題一樣，這就是中國大學(xué)生畢業(yè)之后有一部分人又進入職業(yè)技能培訓(xùn)的原因所在問題解決的學(xué)習(xí)問題解決是學(xué)習(xí)的高級形式，是比概念學(xué)習(xí)和原理學(xué)問題解決學(xué)習(xí)問題解決的一般思維過程：認識問題和明確地提出問題，包含對問題的初步界定分析所提出問題的特點與條件，為此需要搜集與問題相關(guān)的材料與信息提出假設(shè)，考慮解決方案，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識、經(jīng)驗、技能以及對問題的理解與認識，提出問題解決的方案檢驗假設(shè)，驗證問題解決的正確性問題解決學(xué)習(xí)問題解決的一般思維過程：問題解決的學(xué)習(xí)方法嘗試錯誤法，頓悟法，類比法，重新表述問題，手段－目的分析，逆向法等信息時代下，internet為問題解決學(xué)習(xí)提供了全新的工具和環(huán)境，一種新的問題解決學(xué)習(xí)方案——Big6模式誕生Big6的全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6ModelofInformationProblem-Solving），屬于“問題解決”式的研究學(xué)習(xí)。它是一種已經(jīng)得到普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，用來培養(yǎng)學(xué)生信息能力和問題解決能力。從字面上看，或許可以叫它“大六”（Big6）。因為使用Big6方式解決問題的過程包括6大步驟和12個階段，這就是人們?yōu)槭裁窗阉凶鯞ig6的原因。

問題解決的學(xué)習(xí)方法嘗試錯誤法，頓悟法，類比法，重新表述問題，Big6的方法步驟1、任務(wù)定義（TaskDefinition）

1.1定義信息問題的任務(wù)；1.2確認完成這項任務(wù)所需的信息；2、搜索策略（InformationSeekingStrategies）

2.1討論研究可能的資源的范圍；

2.2列出資源的優(yōu)先順序；3、搜索信息（LocationandAccess）

3.1查找資源；

3.2從資源里發(fā)現(xiàn)信息；4、運用信息（UseofInformation）

4.1閱讀信息；

4.2摘錄信息；5、整合信息（Synthesis）

5.1從多個資源中組織信息

5.2表達信息；6、學(xué)習(xí)評價（Evaluation）

6.1評價問題解決的過程；

6.2評價問題解決的結(jié)果。Big6的主要步驟實際上包括：任務(wù)驅(qū)動—尋找方法—收集信息—運用信息—表達信息—評價信息，充分體現(xiàn)了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且把重點放在對信息的搜索、閱讀和理解上?？谠E：定問題、找策略、取資料、詳閱讀、能綜合、會評價。Big6的方法步驟1、任務(wù)定義（TaskDefinitio二、動作技能學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律知識學(xué)習(xí)屬于人的認知活動，動作技能學(xué)習(xí)則屬于人的實踐活動，它們是兩種不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，需要采取完全不同的學(xué)習(xí)方法動作技能是個體有意識、有目的地利用身體動作完成一項任務(wù)地能力工科、農(nóng)科、醫(yī)科、體育運動、表演藝術(shù)等專業(yè)以及各類職業(yè)學(xué)校教育中，動作技能的學(xué)習(xí)比知識的學(xué)習(xí)占有更大比重動作技能學(xué)習(xí)方法與大多數(shù)學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)方法有本質(zhì)差別，而很多學(xué)習(xí)者在動作技能學(xué)習(xí)與教學(xué)中存在利用知識學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)動作技能的問題二、動作技能學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律知識學(xué)習(xí)屬于人的認知活動，動作技動作技能學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)的區(qū)別動作技能學(xué)習(xí)是比知識學(xué)習(xí)更具實踐特性，講究“知行合一”例如學(xué)習(xí)游泳，只是知道自由泳的姿勢要領(lǐng)，而不下水實踐練習(xí)，依然學(xué)不會；你也不可能只看汽車操控手冊就立即學(xué)會開車知識學(xué)習(xí)以對概念的理解為基礎(chǔ)，而技能學(xué)習(xí)則必須對一系列操作程序的掌握和駕馭為基礎(chǔ)在概念和知識的記憶中，人們獲得的是抽象的間接經(jīng)驗，容易遺忘，而動作技能的學(xué)習(xí)運用到“動覺記憶”，獲得的是具體的個性化的直接經(jīng)驗，不易遺忘，尤其是從小獲得的動覺記憶例如從小學(xué)會游泳和學(xué)會騎自行車的人，即使多年沒有游泳和騎車，也能很快恢復(fù)動作技能學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)的區(qū)別動作技能學(xué)習(xí)是比知識學(xué)習(xí)更具實踐動作技能的四種成分認知成分學(xué)習(xí)者對動作技能的理解和判斷，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的對策，提出周密的計劃知覺能力學(xué)習(xí)者必須對動作技能做出準確、敏銳的辨別和反應(yīng)的能力，特別是對反應(yīng)線索的知覺能力，如對動作的方向性知覺協(xié)調(diào)能力學(xué)習(xí)者對組成動作技能的各部分動作的方向、幅度、速度、力量和順序的選擇能力、準確的調(diào)節(jié)能力，以及內(nèi)部心理控制和外部動作的協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)等個性和氣質(zhì)特征冷靜與放松，情緒愉快且穩(wěn)定，成就動機強，自信心強，自控能力強，意志力強等個性因素動作技能的四種成分認知成分動作技能的學(xué)習(xí)過程1、在講解和操作過程中掌握程序化的知識，并獲得動覺記憶2、在完整的技能操作過程中獲得整體駕馭的實踐經(jīng)驗3、在反復(fù)訓(xùn)練中純熟地掌握技能，并能在真實的場景中自如的應(yīng)用所學(xué)技能由于動作技能的特殊性，因此其考核與評價與知識的考核與評價并不一樣，一定需要進行實踐操作考核，不適宜口試和筆試以學(xué)習(xí)汽車駕駛為例——我的經(jīng)驗動作技能的學(xué)習(xí)過程1、在講解和操作過程中掌握程序化的知識，并三、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)社會規(guī)范又稱行為規(guī)范，是人類社會用來調(diào)節(jié)人與人的關(guān)系，調(diào)節(jié)個體與群體、個體與社會關(guān)系的行為準則，由此來實現(xiàn)對社會的調(diào)控，維持社會的正常秩序和穩(wěn)定發(fā)展從個體內(nèi)部講，是個體所獲得的社會交往經(jīng)驗和情感體驗的內(nèi)化，同時又受到社會文化傳統(tǒng)熏陶和社會政治法律制度與道德觀念、社會輿論的規(guī)范與制約比知識和動作技能學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，包括規(guī)范的認識問題，行為規(guī)范的執(zhí)行及情感體驗等。是在認識和實踐的基礎(chǔ)之上，在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的品德結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。三、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)社會規(guī)范又稱行為規(guī)范，是人類社會用來調(diào)節(jié)人社會規(guī)范之道德規(guī)范的學(xué)習(xí)道德規(guī)范學(xué)習(xí)是最核心、最典型的社會規(guī)范學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中很重視，卻很缺乏深入研究與實踐，有時甚至很縱容道德教育的缺失當前道德教育問題，主要有：道德學(xué)習(xí)效率差的認識論根源顯然與社會道德規(guī)范本身的復(fù)雜性以及道德教育的復(fù)雜性相關(guān)德育工作者不了解社會規(guī)范學(xué)習(xí)完全不同于知識的學(xué)習(xí)，道德教育經(jīng)常采用知識灌輸、筆試考查的模式，嚴重違背道德教育規(guī)律，造成很多言行不一、只重視自我、兩面行為、心理疾病泛濫等現(xiàn)象社會和家庭對道德教育的缺失是造成這些問題的根源社會規(guī)范之道德規(guī)范的學(xué)習(xí)道德規(guī)范學(xué)習(xí)是最核心、最典型的社會規(guī)社會規(guī)范之道德規(guī)范的學(xué)習(xí)道德學(xué)習(xí)主要通過：了解和懂得社會的行為規(guī)范，發(fā)展道德認識能力：建立道德概念，發(fā)展道德判斷力，道德選擇能力培養(yǎng)和鍛煉良好行為規(guī)范，行動體現(xiàn)道德培養(yǎng)和發(fā)展良好的個性心理品質(zhì)：道德理想，道德信念，道德意志等培養(yǎng)和建構(gòu)健康的審美觀念和人生價值觀，獲取豐富、強烈的情感體驗，包括正反兩面的情感體驗家庭成員、教育者的潛移默化，言傳身教參與各種社會、集體、社團公益活動，了解、理解和包容社會體驗不同文化、不同風(fēng)俗習(xí)慣以及不同思維方式，建立集體和團隊意識和奉獻精神社會規(guī)范之道德規(guī)范的學(xué)習(xí)道德學(xué)習(xí)主要通過：機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一系列相互之間不存在意義練習(xí)的材料，或者學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。如3歲孩童能背得幾十首唐詩機械學(xué)習(xí)有時也指那些只能通過不斷強化而獲得知識的學(xué)習(xí)方式如英語口語學(xué)習(xí)中需要不斷的進行枯燥的發(fā)音練習(xí)機械學(xué)習(xí)有時并不都是壞事有意義學(xué)習(xí)則是通過理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中的意義是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物或結(jié)果，而不僅僅是所學(xué)材料內(nèi)容的意義機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一系列相互之間不存在意義有意義學(xué)習(xí)的三個先決條件1、學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即新舊知識在人類認識范圍內(nèi)可以建立客觀的聯(lián)系2、學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的有關(guān)觀念3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心向，有一種將新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的強烈愿望有意義學(xué)習(xí)的三個先決條件1、學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即新舊接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者接受現(xiàn)成的概念、結(jié)論、原理，它是課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式傳授給學(xué)生，而是由教授者或者學(xué)習(xí)引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)（解決問題的辦法，事物之間的聯(lián)系、關(guān)系、規(guī)律、原理等），然后對意義進行理解、記憶和應(yīng)用兩者并不對立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比系統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)多花1.3-1.5倍的時間，因此需要精選內(nèi)容，需要較好的組織與實施，還需要有效的自主學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者接受現(xiàn)成的概念、結(jié)論、原不同學(xué)習(xí)方式關(guān)系圖

——奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)弄清概念（如動能和動量及其它概念）之間的關(guān)系聽導(dǎo)師精心設(shè)計的（對研究問題發(fā)現(xiàn)）指導(dǎo)科學(xué)研究看講演或聽材料學(xué)校實驗室實驗理性的研究或智慧的產(chǎn)生機械學(xué)習(xí)記乘法表運用公式解題嘗試與錯誤迷宮問題解決接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)方式關(guān)系圖

——奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)弄清概念（如動能和THANKYOUSUCCESS2023/7/3025可編輯THANKYOUSUCCESS2023/7/282學(xué)習(xí)者的個性差異學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的復(fù)雜個性差異不同個體對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式不同，由此形成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同類型與不同風(fēng)格，主要表現(xiàn)在時間偏好、感知覺通道、知覺風(fēng)格、思維方式、大腦左右半球、動機與情感等方面的差異。了解自己的學(xué)習(xí)個性差異，有助于每個學(xué)習(xí)者更深刻、更自覺地反思和了解自己學(xué)習(xí)個性，找到最合適自己的個性化學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自我意識與自我超越學(xué)習(xí)者的個性差異學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的復(fù)雜個性差異個性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異又叫個別差異，個體差異，individualdifferences，通常指個體在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的個性特征學(xué)習(xí)風(fēng)格learningstyle，是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所習(xí)慣、偏好的相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)活動方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)生感知不同刺激、并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。認知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要組成部分，是指感知、記憶、思維方式的個體表現(xiàn)，或接受、存貯、轉(zhuǎn)化、利用信息的不同方式。個性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異又叫個別差異，個體差異，indivi個性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異由于個性特征的不同造成了不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，尤其是認知加工方式的不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)和思考抽象理論，有的則對抽象的理論不感興趣，而對形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容情有獨鐘；有的善于在小組中學(xué)習(xí)和爭論，而有的則喜歡獨立學(xué)習(xí)和在清靜的環(huán)境中思考；有的學(xué)生需要較多約束和經(jīng)常的刺激，而有些學(xué)生則更善于自我激勵……個性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異由于個性特征的不同造成了不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者生理差異各因素描述年齡性別特征不同個體由于遺傳和環(huán)境因素而具有不同的性別和年齡特征體質(zhì)特征個體由于遺傳和后天環(huán)境而具有不同的生理機能，也稱與健康有關(guān)的行為時間節(jié)律學(xué)習(xí)個體有自己的生物節(jié)律，分為清晨型、上午型、下午型、夜晚型（貓頭鷹型），不同時間段產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果感知覺通道偏愛個體傾向于通過某種感覺器官的刺激而接受信息和學(xué)習(xí)，包括視覺型、動覺型、聽覺型環(huán)境因素個體傾向與在不同的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，物理環(huán)境因素包括對聲音、光線、溫度、坐姿的偏愛；社會環(huán)境因素則包含小組競爭、小組合作、獨立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、成人支持、親密關(guān)系活動性由于先天或者后天的影響，個體對活動的偏愛程度不同學(xué)習(xí)者生理差異各因素描述年齡性別不同個體由于遺傳和環(huán)境因素而學(xué)習(xí)時間偏愛測定量表請對下列陳述作是否選擇： 是 否1.早上通常不愿起床囗 囗2.晚上通常不想睡覺 囗囗3.希望整個上午都能睡覺囗 囗4.上床后好長時間才能睡著囗 囗5.感覺到只有過了上午10:00才完全清醒囗 囗6.假如晚上睡得很晚，會困得什么都記不住囗 囗7.午飯后通常感到是個低潮囗 囗8.當我需要集中精力完成一項任務(wù)時，喜歡早些起床工作囗 囗9.只要我能勝任，我會把最需要集中注意的任務(wù)放在下午去做囗 囗10.

一吃完晚飯就開始干通常最需要集中注意的工作囗 囗11.

能整夜不睡囗 囗12.

希望在中午前不要工作囗 囗13.

希望白天在家晚上出去干活囗 囗14.

喜歡清晨工作囗 囗15.

能使我集中注意保持最佳記憶效果的時間是：a．清晨囗 囗b．午飯時分囗 囗c．

晚飯前囗 囗d．晚飯后

囗

囗學(xué)習(xí)時間偏愛測定量表請對下列陳述作是否選擇：學(xué)習(xí)者對上述15題作出是否選擇后，根據(jù)下述評分標準分別算出清晨、上午、下午、晚上的得分，看哪個時間的得分最高，就屬于哪種時間偏愛。

清晨上午下午晚上得分是否是否是否是否81415a13510111213515b38910111213143591215c15d7811131424510111315e15f

6814總分

學(xué)習(xí)者對上述15題作出是否選擇后，根據(jù)下述評分標準分別算出清感知覺通道偏愛視覺型聽覺型動覺型視聽型視動型視聽動型感知覺通道偏愛視覺型知覺通道偏愛測定量表：

閱讀下列每一句子，若非常符合你，請在后面空格上選擇5分，若完全不符合則選擇1分，若屬于中間，則選擇3分。知覺通道偏愛測定量表：

閱讀下列每一句子，若計分方法：將各題得分填入下表，并分別求得視覺、聽覺、動覺的總分。計分方法：將各題得分填入下表，并分別求得視覺、聽覺、動覺的總給視覺學(xué)習(xí)者的建議用視頻、圖象進行學(xué)習(xí)畫圖表、地圖使用概念圖做筆記或組織信息做想象中的活動運用模擬表演進行學(xué)習(xí)運用多媒體計算機和internet創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真情境進行學(xué)習(xí)給視覺學(xué)習(xí)者的建議用視頻、圖象進行學(xué)習(xí)給聽覺學(xué)習(xí)者的建議演奏樂器通過歌曲進行學(xué)習(xí)通過參與或者聽音樂會進行學(xué)習(xí)伴隨音樂鍛煉身體和學(xué)習(xí)把音樂與其它學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來通過音樂來構(gòu)想畫面用音樂調(diào)節(jié)和改變你的情緒在電腦上譜曲給聽覺學(xué)習(xí)者的建議演奏樂器給動覺學(xué)習(xí)者的建議通過舞蹈和運動來學(xué)習(xí)在自然學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科方面多動手通過多改變學(xué)習(xí)狀態(tài)獲得積極的休息把運動與所有的課程都結(jié)合起來當你在游泳時，在頭腦中復(fù)習(xí)功課利用模型、及其和各種工具輔助學(xué)習(xí)通過校外調(diào)查旅行學(xué)習(xí)利用班級游戲活動和通過在戲劇中扮演角色來學(xué)習(xí)給動覺學(xué)習(xí)者的建議通過舞蹈和運動來學(xué)習(xí)從學(xué)生心理的和社會的特性對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類學(xué)生在情感或情緒方面的需求差異：比如，期望經(jīng)常受到鼓勵、安慰/自動激發(fā)動機，堅持不懈；學(xué)生社會性的需求差異：比如，喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)/喜歡和大一些的學(xué)生一起學(xué)習(xí)/喜歡自學(xué)；學(xué)生對環(huán)境的要求差異：喜歡安靜/低噪聲喜歡弱光和低反差/明亮的屋子喜歡一定的室溫/微寒的室溫喜歡在白天或晚上的某一特定時間學(xué)習(xí)等。從學(xué)生心理的和社會的特性對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類學(xué)生在情感或情緒方面的其它學(xué)習(xí)風(fēng)格分類從學(xué)生的認知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類場依存性和場獨立性沉思型和沖動型概括者和列舉者抽象型和具體型從學(xué)生的人格因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類內(nèi)部控制與外部控制焦慮水平其它學(xué)習(xí)風(fēng)格分類從學(xué)生的認知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類場依存與場獨立兩者成為解讀認知風(fēng)格一種重要理論框架場獨立者對客觀事物作判斷時，傾向于在利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，在認知方面獨立于周圍的環(huán)境背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，獨立對事物做出判斷場依存者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更容易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息的社會內(nèi)容場依存與場獨立兩者成為解讀認知風(fēng)格一種重要理論框架場獨立與場依存學(xué)習(xí)者的不同點場獨立者場依存者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會科學(xué)學(xué)科成績自然學(xué)科成績好自然學(xué)科成績差社會學(xué)科成績差社會學(xué)科成績好學(xué)習(xí)策略獨立自覺學(xué)習(xí)易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動有內(nèi)在動機支配由外在動機支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴密的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)嚴密的學(xué)習(xí)場獨立與場依存學(xué)習(xí)者的不同點場獨立者場依存者學(xué)科興趣自然科學(xué)場獨立與場依存學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和劣勢類型優(yōu)勢劣勢場獨立善于從整體中分析出各個元素，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個人獨自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對于他人的評價有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾傾向于沖動，冒險，容易過分主觀場依存善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家歡迎，受內(nèi)在動機支配表現(xiàn)較為謹慎，不愿冒險，但當受到批評時，很容易受到影響，學(xué)習(xí)積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動，受外在動機支配場獨立與場依存學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和劣勢類型優(yōu)勢劣勢場獨立善于從整體對場獨立與場依存學(xué)習(xí)者的建議場獨立者：面對問題時要具體分析，對于不需要過多思考的問題，努力從整體上把握，鍛煉直覺能力；注意與他人交流觀點和看法，并認真考慮他人的意見和建議，不要斷然拒絕場依存者：對于需要逐步分析的問題，要思考解題的思路、過程、策略，逐步發(fā)展邏輯分析能力；在聽到他人的要求、意見和建議、疑問時，要加以分析，提出自己的評