2023【《新課程背景下農(nóng)村小學口語交際現(xiàn)狀及應對策略》8500字】

新課程背景下農(nóng)村小學口語交際現(xiàn)狀及應對策略目錄一、新課程背景下農(nóng)村小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀調(diào)查 （-）調(diào)查設計 （二）調(diào)查過程及分析 二、新課程背景下農(nóng)村小學語文口語交際教學的不足 二、新課程背景下農(nóng)村小學語文口語交際教學的不足 ????????（-）對口語交際教學重視程度不夠 6（-）教師口語交際教學形式單一 7（三）學生普通話使用范圍小 ????????8（四）（三）學生普通話使用范圍小 ????????8（四）課堂參與度低 ????????8三、新課程背景下農(nóng)村小學口語交際教學存在不足的原因 9（-）教師口語交際素養(yǎng)不足 9（二） 教師口語交際情境創(chuàng)設的能力有所欠缺 9（三） 學生口語交際課余拓展少 10（四） 學生心理障礙影響口語交際課堂參與度 10四、新課程背景下農(nóng)村小學語文口語交際教學的改進措施與建議 11（-）教師豐富學識，提升個人文化修養(yǎng) 11（二） 創(chuàng)設真實、有效的情境教學 11（三） 拓展口語交際課外活動 12（四） 營造和諧氛圍 13五、總結(jié) 14參考文獻 五、總結(jié) 14參考文獻 152000年由教育部制定的小學語文教學大綱將“聽說教學”改為“口語交際”。2011年版《義務教育語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確且較為成熟的目標：“具有日常口語交際的基本功力，在各種交際活動申，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地逬行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。自2000年起19年的時間，教育得到了飛速發(fā)展，學生的口語能力得到重視。從目前的情況來看，城市經(jīng)濟發(fā)展迅猛且信息發(fā)達，城市的小學在口語交際教學方面有顯著的逬步,城市小學的學生口語交際能力也得以提升。但在相對落后且封閉的農(nóng)村地區(qū)，在語文教學中，學生的口語交際能力并沒有受到應有的重視，也沒有形成培養(yǎng)口語交際的習慣；同肘學校、家庭及學生主觀等方面也制約著農(nóng)村小學的教學質(zhì)量與農(nóng)村學生的口語交際能力，例如資源質(zhì)量數(shù)量、家長文化水平、方言、學生性格等因素。筆者希望通辿調(diào)查與探究，促使農(nóng)村小學語文口語交際教學得到重視并充分利用已有資源促逬學生口語水平。n—、新課程背景下農(nóng)村小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀

調(diào)查(-)調(diào)查設計.調(diào)查目的本研究的調(diào)查目的主要是為了解當前小學低段教師使用統(tǒng)編教材進行口語交際教學的現(xiàn)狀和存在的主要問題，分析一線教學中所產(chǎn)生問題的具體原因，逬而提出切實可行的口語交際教學策略，提升教師使用小學語文統(tǒng)編教材對小學低段學生進行口語交際的教學方法，從而促進學生的口語交際能力。.調(diào)查對象本研究的調(diào)查對象主要是A小學、B小學、C小學三所農(nóng)村學校的語文教師、以及學生。調(diào)查對象的具體情況在下面相對應的調(diào)查方法中詳細列表統(tǒng)計。#同肘，設置多重具體情境，也是訓練學生應對能力的實效方法。一位四年級的教師對擴展的話題《冰淇淋掉了怎么辦》做了如下設計：師：同學們，請大家仔細聽，根據(jù)老師講的話走入想象中。夏日的午后，有個人走在路上，又累又渴。正好路過一家甜品店，買了一個香甜的冰淇淋。于是他懷著慢慢的幵心，準備享受這冰涼的美味時，有人撞了他一下，冰淇淋掉在了地上……此時他會是什么心情？生：啊，太可惜了生：很生氣，人怎么這么不小心！師：恩是的，他可能會生氣，會傷心。那么大家一起來看看到底是誰撞了誰。（課件出示：1.小孩子撞了阿姨2朋友撞了朋友3.富人撞了窮人4.學生撞了老師）師：他們之間會發(fā)生什么樣的對話呢？小組同學選擇一種情況，將可能出現(xiàn)對話表演出來。本案例中，教師以情境認識理論為基礎，培養(yǎng)學生關(guān)注語境，靈活應對的能力,將生活中常見的小事作為情境，用自身語言將學生帶入到交際的環(huán)境中。如果沒有指定人物的身份，學生可能表達的內(nèi)容較為簡單且固化。而將情境中的人物指定不同的身份，再由學生自主選擇一組情況逬行表演，這樣的情境設置更加具體，一個情境申，因為人物之間的身份不同而分化為不同的情況，擴大了學生練習的空間，增加了參與活動的機會，能夠培養(yǎng)學生關(guān)注交際對象的習慣以及處于不同情況下的應變能力。且讓學生自主選擇情境遊行討論與表演，能發(fā)揮學生主體性，積極參加到交際活動申。（三）拓展口語交際課外活動校園外的日常生活為口語交際提供了廣闊的空間。只有打破學校與社會之間的障礙，我們才能擴大口語交際學習的空間。將口語交際教學延伸到課堂之外的生活申，學生可以在充滿雙樂的情緒的真實環(huán)境中進行交流，并充分發(fā)揮孩子們的觀察力，想象力和表達能力。教師還應鼓勵學生與家人和朋友進行口語交際，例如幫助父毋購買食物，采訪爸爸媽媽，與家人討論如何使用新年的錢等，以運用在中學到的知識和技能。從教室到日常生活。學生在校園的肘間有限，老師對校外學生的指導也有限。父母主要負責學生的家庭和社交生活。因此，教師應加強與父母的溝通，使父包也有培養(yǎng)學生口語交際能力的意識，積極合作，多與學生交流，改正不良表達習慣；同時，教師還適當增加課外活動任務，使學生在課堂上鞏固和實踐內(nèi)部學習的內(nèi)容。例如，在完成“保護有用的小動物”的口語交際課程后，在周末與父母一起去動物園，向父毋介紹小動物，然后由父母負責評分。在一個課程中，回家后，說服父親或毋親完成一件事，然后父毋簡單地記錄下來。這樣，家長參與監(jiān)督并護送學生加強課外運動，使學校和家庭形成一個統(tǒng)一，可持續(xù)的學習環(huán)境，學生可以養(yǎng)成在生活中使用標準化口語逬行文明交流的習慣。（四）營造和諧氛圍因為口語交際的過程是情感交流的過程以及靈魂和心靈感應的過程。一方面,我們必須要求每個學生學會文明，和諧地與他人交流，重視學生的交際態(tài)度和口語指導，糾正學生明顯的語言問題，不當行為。使用文字和其他錯誤。邪惡的事跡被帶逬教室。另一方面，教師應以身作則，及時提高自我修養(yǎng)，形成健康向上的語言交際理念。為此，教師應營造輕松，民主的口語交際氛圍。他們必須學會欣賞學生的“說話”，使學生敢于說話和愛說話，而且要對學生的心理狀態(tài)，認知水平，判斷能力等產(chǎn)生良好的影響。做好宏觀調(diào)控，避免偏離從正確的軌道上破壞實現(xiàn)口語交際訓練的目標?！墩n程標準》指出：“口語交際能力的訓練應在雙向互動的語言實踐中逬行?！睂W生只能在動態(tài)的雙向或雙向交互活動中提高其口頭表達能力。因此，口語交際教學過程應該是一個動態(tài)的過程，一個生動，生動，有趣的語言交流過程。只有這樣，教學才能符合小學生的年齡特點和心理特點，才能取得良好的教學效果。在尊重學生個人選擇的前提下，解放孩子們的口齒，師生互動，師生互動，讓學生進行自我評價，公幵表達，讓每個學生自由參加口語交際訓練，充實自己。觀念的碰撞語言表達，逐漸完善自己的觀念。五、總結(jié)語文教師的專業(yè)發(fā)展不僅是學課專業(yè)知識的增長，還應拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，以幫助學生理論聯(lián)系實際，將知識創(chuàng)造性的運用于分析問題和解決問題中,提高口語交際綜合運用能力。同時，學校應幵設口語交際相關(guān)課程，創(chuàng)設口語交際教學情境，讓學生在真實情境中得到鍛煉。評價方式從單一走向多元，激發(fā)學生潛能，注重學生個性化發(fā)展。在學科教學中滲透口語交際內(nèi)容，鼓勵學生積極參與，讓口語交際不僅是語文課程的內(nèi)容，更成為學生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。參考文獻[1]張秀.小學語文口語交際教學的問題與對策研究[D].湖南師范大學,2020.⑵彭維.基于兒童視角的小學口語交際教學研究[D].湖南師范大學,2020.郎亞平.小學第一學段口語交際教學的價值和實踐策略研究[D].遼寧師范大學,2020.莊幼蓮.小學語文情境教學策略一一基于學生口語交際能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代教育