Scratch編程在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

Scratch編程在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：Scratch是美國麻省理工學(xué)院開發(fā)的一款編程軟件，其編程語言較為簡單，適合低年齡的學(xué)生使用。Scratch編程軟件中包含圖像、聲音、音樂等多種類型的媒體工具，學(xué)生可以用拖拽模塊的方式來設(shè)計(jì)游戲、動畫和故事片等等。Scratch編程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，為課堂教學(xué)注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：Scratch編程小游戲垃圾分類

Scratch編程是專門為我國低年齡學(xué)生設(shè)計(jì)的一種編程語言，即使是零基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很容易上手，短時(shí)間內(nèi)就可以自主創(chuàng)作作品。Scratch編程在課堂教學(xué)中有非常顯著的優(yōu)勢，下面將結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行分析。案例主題：用Scratch編程設(shè)計(jì)“垃圾分類”小游戲，上好“垃圾分類”主題教育課。

垃圾資源化的潛力隨著生活水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷增長，垃圾分類是對垃圾進(jìn)行有效收集和處置的一種科學(xué)管理方法。垃圾分類可以避免垃圾中的有害成分污染環(huán)境;可以充分利用現(xiàn)有物資，減少對自然資源的索取，避免對自然生態(tài)平衡的破壞;可以創(chuàng)造優(yōu)美的生活環(huán)境，改善生存環(huán)境質(zhì)量。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行“垃圾分類”主題教育非常重要。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)“垃圾分類”主題教育課授課方案的時(shí)候可以用一些特別的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我們利用Scratch編程來實(shí)現(xiàn)這種環(huán)保和科技的大融合。

一、主題教育課程的導(dǎo)入

教師在授課之前需要講解清楚“垃圾分類”的重要性和“垃圾分類”的具體方法。之后向?qū)W生演示用Scratch編程開發(fā)的“垃圾分類”小游戲，有條件的話可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)小游戲，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在玩游戲的過程中會想：這個(gè)游戲真有意思，它是怎么做出來的？我可不可以自己制作呢？此時(shí)，教師便可以順利地進(jìn)行Scratch編程教學(xué)。

二、對Scratch編程的初步認(rèn)識

Scratch編程包含了八大語言模塊，有著簡易的程序設(shè)計(jì)思維。其界面簡潔，使用方便，操作起來就像在搭積木。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所有對象的后臺程序是用積木塊拼接起來的，這無疑可以激發(fā)他們探索的興趣。教師帶著學(xué)生簡單了解Scratch編程的界面，包括菜單欄、積木區(qū)、代碼區(qū)、舞臺區(qū)、角色和背景區(qū)等。根據(jù)主題教育課程的需要，學(xué)生學(xué)會自己設(shè)置背景，添加各種“垃圾”的圖片作為角色對象。這時(shí)他們會發(fā)現(xiàn)Scratch編程中的圖像和聲音等資源豐富，既可以從資料庫中選擇，也可以自己設(shè)計(jì)，在反復(fù)的操作實(shí)踐過程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的動手能力。同時(shí)，由于是學(xué)生自主創(chuàng)作，作品的呈現(xiàn)效果會更加新奇，更加吸引人。

三、在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生對這些基本概念了解之后，會對角色的對話和角色的動作更感興趣，可以進(jìn)行下一步教學(xué)。教師介紹模塊的順序邏輯，包括角色的自我介紹、發(fā)出指令和游戲規(guī)則等。學(xué)生知道這些積木塊按形狀和功能可以拼接在一起使用;拼接形成的模塊按由上到下的順序依次執(zhí)行;當(dāng)想刪除模塊的時(shí)候，可以直接向左拖拽，把它放回框里。這時(shí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新問題“對于需要反復(fù)執(zhí)行的動作要怎么設(shè)計(jì)呢？”“如果垃圾分類正確，該怎樣處理垃圾呢？”，教師由此進(jìn)行“重復(fù)執(zhí)行”“條件語句和邏輯判斷”積木塊的詳細(xì)授課。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生此時(shí)可以形成完整的游戲設(shè)計(jì)思路。

四、在實(shí)踐過程中解決問題

以學(xué)生的作品為例：設(shè)計(jì)出一個(gè)小朋友進(jìn)行垃圾分類，然后選擇或畫出幾個(gè)不同種類的“垃圾”放入舞臺中，當(dāng)小朋友遇到一種垃圾時(shí)，垃圾會問“我屬于哪種垃圾呢？”，如果小朋友答對了，垃圾就會消失;如果答錯(cuò)了，需要小朋友繼續(xù)回答，直到答對為止。

通過這個(gè)示例我們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)游戲似乎有些單調(diào)。于是，教師繼續(xù)進(jìn)行“變量積木”的授課。在每次分類正確、垃圾消失的時(shí)候都會加一分，否則不加分。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過后開始比賽，玩了一會兒他們又發(fā)現(xiàn)“如果垃圾分類都正確，所加的分?jǐn)?shù)相同，可是這樣根本比不出誰更厲害。”帶著這樣的問題，學(xué)生開始學(xué)習(xí)“計(jì)時(shí)器”的制作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰能完成“垃圾分類”就會獲勝，否則失敗。至此，這個(gè)小游戲基本完成。學(xué)生利用這個(gè)小游戲比賽變得更加有意義，同時(shí)，更好地練習(xí)了“垃圾分類”，達(dá)到本節(jié)主題教育課的教學(xué)目標(biāo)。

五、在游戲過程中實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)新

在本節(jié)主題教育課中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成整個(gè)游戲設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生形成解決實(shí)際問題的意識和能力。通過教師創(chuàng)造的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生從玩游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱饔螒?，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。對于比較難于制作的部分，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作、群策群力，最后制作出更加完善的作品，增強(qiáng)了小組合作能力。有的學(xué)生在設(shè)計(jì)“垃圾分類”小游戲的時(shí)候并沒有用老師的方法，他沒有讓垃圾消失，而是將“垃圾”放入四種不同顏色、不同種類的垃圾桶中，同樣可以實(shí)現(xiàn)小游戲的完整功能?？梢姡赟cratch編程教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

Scratch編程應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其自身的各種優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。從以上案例可以看出，Scratch編程教學(xué)并不只是簡單地停留在技術(shù)層面上，它為學(xué)生的思考提供了思維可視化過程，可以作