我國教師職業(yè)適應研究綜述獲獎科研報告

我國教師職業(yè)適應研究綜述獲獎科研報告摘要：我國教師職業(yè)適應研究大致始于20世紀90年代，主要聚焦于教師職業(yè)適應過程中所面臨的問題研究、影響教師職業(yè)適應的因素研究以及如何提升教師職業(yè)適應水平研究三個方面。

關(guān)鍵詞：教師;職業(yè)適應;角色轉(zhuǎn)換

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！苯處熥鳛榻逃顒拥闹饕袚撸诮逃I(lǐng)域中扮演著重要角色，甚至是提高整個國家教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而今，我國又正處于教育事業(yè)飛速發(fā)展的黃金時期，越來越多的年輕人積極投入到教育行業(yè)的大潮流中，已然形成一種新教師占比越來越大的局面。而入職初期是教師職業(yè)成長階段的起始期，教師能否在此階段盡快適應本職工作，快速完成從學生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變，不僅直接影響著教師個人的職業(yè)發(fā)展，而且也影響著整個教師隊伍的穩(wěn)定，進而對國家教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展都會產(chǎn)生重大影響。

一、教師職業(yè)適應研究的文獻計量分析

（一）教師職業(yè)適應文獻年度分布

通過對所選文獻的計量分析，我們發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)適應進入我國學者視野大約在20世紀90年代，發(fā)展至今約有近三十年的歷程。第一篇教師職業(yè)適應文獻是1997年湯曉玲、程敬寶合著的《青年教師角色轉(zhuǎn)換與職業(yè)適應中的心理矛盾分析》一文。結(jié)合相關(guān)研究主題與發(fā)展脈絡(luò)圖，我們將教師職業(yè)適應研究分為如下三個階段：第一階段為1997年—2006年，研究的萌芽探索期;第二階段為2007年—2013年，是其研究的平穩(wěn)發(fā)展期;第三階段為2014至今，教師職業(yè)適應研究發(fā)文量快速攀升，尤其到2018年附近步入了研究的繁榮期。

二、教師職業(yè)適應文獻研究對象分布

根據(jù)相關(guān)文獻來看，教師職業(yè)適應的研究對象主要聚焦于新教師，也稱新手教師、初任教師。后經(jīng)過人工整理和分析發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)適應研究的對象涵蓋幼兒園、中小學、大學等各個級別，其中尤以幼兒園新教師與中小學新教師為重，占相關(guān)研究的80%左右。從橫向方面看，研究包攬各科教師、各專業(yè)畢業(yè)教師、特崗教師、轉(zhuǎn)崗教師、男性教師、社區(qū)教師各種，甚至還有各個時代、各地區(qū)教師，可謂是種類繁多，但是對于近些年較為熱門的卓越教師、中職高職院校教師、特殊教育教師研究較少。

三、教師職業(yè)適應研究內(nèi)容分布

（一）教師職業(yè)適應問題研究

不論何種類型的教師在入職初期多少都會遇到職業(yè)適應問題，雖然不同的學者對此問題的描述不一或者研究側(cè)重點不同，但從整體來看主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，人際關(guān)系的處理問題，其中涵蓋教師與學生、同事、領(lǐng)導、學生家長等各種相關(guān)人員的交流溝通問題。第二，課堂管理方面的問題，其中學者描述最多的則為課堂紀律問題。例如，課堂紀律難以把控、課堂突發(fā)事件處理能力欠缺。[1]第三，教學方面的問題，大致圍繞著教材重難點把握不準、教學內(nèi)容的深度和廣度掌控不到位、教學方法不靈活、教學時間分配不合理、教學評價較為片面等方面展開論述。第四，職業(yè)信念和職業(yè)價值觀缺失問題，主要表現(xiàn)為很多人選擇教師職業(yè)是無奈下的被動抉擇，或者僅僅作為臨時“站點”，對教師職業(yè)普遍缺乏熱愛和堅定信念[2]。

（二）教師職業(yè)適應影響因素研究

關(guān)于這類研究，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是從教師自身因素出發(fā)進行探討，主要包括教師的性別、年齡、教齡、學歷、專業(yè)背景、任教年級、任教學科、任教區(qū)域等人口統(tǒng)計學變量和教師的性格特征、職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、實習經(jīng)驗等個體層面;另一方面是來自除教師自身因素以外的外部影響因素，其涵蓋范圍較廣，既有職業(yè)本身的影響，也有家庭、學校（任職學校和培養(yǎng)單位）、社會等各個層面的影響。另外，有研究表明職前培養(yǎng)類型和教育實習期間教師的指導以及實習時間長短都與教師職業(yè)適應水平息息相關(guān)。社會支持、社會經(jīng)濟地位、朋友職業(yè)好壞的對比參照、社會公眾對新教師的態(tài)度、國家教師政策等也會深深影響新教師的職業(yè)適應。

（三）教師職業(yè)適應提升策略研究

這類研究主要沿著如下三條路徑展開論述：第一，從微觀層面出發(fā)，教師自身首先要不斷提升教學業(yè)務(wù)水平，提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[3];要建立起積極樂觀的工作態(tài)度和良好的個性品質(zhì)，能夠做好自我調(diào)適[4]，坦然面對工作中的得失。第二，從中觀層面看，相關(guān)研究表明任職學校要營造和諧開放的教學氛圍，打造多樣化的職前培訓形式，給予教師多方面的支持，為其更好地適應工作提供保障;培養(yǎng)單位要加強對教學方法、課程內(nèi)容以及實習制度的改革。第三，從宏觀層面來說，國家應加大宣傳力度，改善公眾對教師的看法，形成全社會尊重、理解教師的新局面[5];政府應該加大教育經(jīng)費的投入，不斷提高教師的工資待遇，讓其有堅定的物質(zhì)保障[6];政府應提供強有力的政策支持、健全教師的入職教育制度，構(gòu)建教師職業(yè)適應支持體系，為教師盡快適應工作奠定制度基礎(chǔ)[7]。

結(jié)語

我國教師職業(yè)適應研究雖然比國外涉入晚，但在研究內(nèi)容方面已然有很多碩果，研究方法方面也兼具定量和定性研究，研究對象方面也橫跨各級各類教師的研究。當然，我國教師職業(yè)適應研究還有進一步優(yōu)化的地方：首先，在