教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）模擬題及答案(三)

教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）模擬題及答案(三)一、單選題1．下列原則不是幼兒園教育的特殊原則的是()。A.安全保育B.保教結(jié)合C.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)D.教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性答案：：A解析：：安全保育原則不是幼兒園教育的特殊原則2．2歲孩子往往會(huì)伸手要求站在樓上的媽媽抱。這說(shuō)明他的（）A.大小知覺(jué)發(fā)展不足B.形狀知覺(jué)發(fā)展不夠C.距離知覺(jué)發(fā)展不足D.想象力不夠豐富答案：：C解析：：研究表明，2歲幼兒的距離知覺(jué)發(fā)展是不足的，不能很好地判斷距離的遠(yuǎn)近，因此往往會(huì)伸手要求站在樓上的媽媽抱。3．“幼兒園”一詞是()年誕生的。A、1837B、1840C、1842D、1903答案：：B解析：：福祿貝爾于1840年將其創(chuàng)辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”，從此出現(xiàn)了“幼兒園”這一詞。4．陶行知的生活教育理論注重“教學(xué)做”合一，強(qiáng)調(diào)()。A、做是中心B、學(xué)是中心C、教與學(xué)是中心D、教是中必答案：：A解析：：陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做”合一，其實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要而教、而學(xué)，通過(guò)生活實(shí)踐去教學(xué)，從而使兒童獲得生活實(shí)踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力。要做到“教學(xué)做”合一，就要以“做”為中心。5．（）是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面。A、親社會(huì)行為的發(fā)展B、同伴關(guān)系的發(fā)展C、興趣的發(fā)展D、社會(huì)性發(fā)展答案：：D6．幼小銜接的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在（）方面。A、入學(xué)的適應(yīng)性B、幼兒身體素質(zhì)C、文化課學(xué)習(xí)D、社會(huì)性培養(yǎng)答案：：A解析：：幼小銜接的工作重點(diǎn)是要解決這一過(guò)程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問(wèn)題。因?yàn)橛變喝雽W(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境、適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大，也關(guān)系到其以后的生活質(zhì)量和在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒只有適應(yīng)了小學(xué)的生活后，才能安心學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)一步發(fā)展。7．保護(hù)易感兒童最有效的措施是()A.與病人隔離B.不去公共場(chǎng)所C.進(jìn)行各種預(yù)防接種D.不接觸病人用過(guò)的物品答案：：C解析：：有計(jì)劃地進(jìn)行各種預(yù)防接種是保護(hù)易感兒童的有效措施。8．兒童個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要場(chǎng)所是（）。A.社區(qū)B.家庭C.幼兒園D.兒童游樂(lè)場(chǎng)所答案：：C解析：：兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程主要是在幼兒園進(jìn)行的，家庭的影響比較單一。9．幼兒園負(fù)責(zé)教育工作的主體是（）。A.保育員B.幼兒教師C.保健醫(yī)生D.園長(zhǎng)答案：：B解析：：幼兒園的兩大工作就是對(duì)幼兒的保育和教育，主要負(fù)責(zé)幼兒教育工作的是幼兒園教師，在幼兒園中，教的主體是幼兒教師，學(xué)的主體是幼兒。此外，我國(guó)幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員稱(chēng)為“保育員”。園長(zhǎng)主要是全面負(fù)責(zé)幼兒園的各項(xiàng)工作，總體領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的教育、衛(wèi)生保健、安全保衛(wèi)工作。至于保健醫(yī)生，他們的職責(zé)主要是對(duì)全園幼兒身體健康負(fù)責(zé)，協(xié)助園長(zhǎng)組織實(shí)施有關(guān)衛(wèi)生保健方面的法規(guī)、規(guī)章制度，并監(jiān)督執(zhí)行；負(fù)責(zé)指導(dǎo)調(diào)配幼兒膳食，檢查食品、飲水和環(huán)境衛(wèi)生等。所以本題正確答案選B，幼兒教師是幼兒園中負(fù)責(zé)教育工作的主體。10．教師和幼兒是否建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即（）。A.是否樹(shù)立了正確的兒童觀B.是否樹(shù)立了正確的師生觀C.是否樹(shù)立了正確的教學(xué)理念D.是否樹(shù)立了正確的知識(shí)觀答案：：A解析：：幼兒園教師能否正確地看待兒童，換一種說(shuō)法就是教師是否具有正確科學(xué)的兒童觀。兒童觀就是指成人(包括幼兒教師和兒童家長(zhǎng))如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和，它涉及兒童的能力與特點(diǎn)、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問(wèn)題。幼兒園教師只有首先具備了科學(xué)的兒童觀，能正確認(rèn)識(shí)兒童的能力和特點(diǎn)、地位和權(quán)利等，才能在此基礎(chǔ)上建立與幼兒良好的師幼關(guān)系，所以本題正確答案選A。二、問(wèn)答題11．試述幼兒園班級(jí)管理的意義。解析：：幼兒園保教質(zhì)量的提升需要依賴(lài)充足的物質(zhì)條件和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，但是這些物質(zhì)條件和人力資源能否最大限度地發(fā)揮效益取決于班級(jí)管理水平。(1)班級(jí)管理有助于協(xié)調(diào)幼兒園的人力、物力和財(cái)力，提高資源的使用效率；(2)班級(jí)管理有助于提高班級(jí)保教質(zhì)量，建立良好的班風(fēng)、班貌，培養(yǎng)幼兒積極向上的品質(zhì)；(3)班級(jí)管理的效果又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，提高教師的保教水平和管理能力；(4)班級(jí)管理也是幼兒園管理的基礎(chǔ)工程，體現(xiàn)幼兒園文化，有助于幼兒園建立良好的公共形象，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。12．試述陶行知先生的幼兒教育思想及其教育實(shí)踐。解析：：陶行知先生(1891—1946)是中國(guó)現(xiàn)代杰出的人民教育家，他的教育思想是一種具有創(chuàng)造性并不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的教育思想，生活教育思想則始終貫穿其中。1927年春，陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了南京市試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校，后改名曉莊學(xué)校，確立了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，并親自試驗(yàn)，成為中國(guó)現(xiàn)代教育史上提倡鄉(xiāng)村教育，興辦鄉(xiāng)村學(xué)校的先行者。他的幼兒教育思想主要包括以下內(nèi)容：(1)生活是教育的中心陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，游戲即學(xué)習(xí)。提出以幼兒園周?chē)纳鐣?huì)生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風(fēng)土人情為內(nèi)容編成教材，以幼兒力所能及的地方為教室，以?xún)和芙佑|到的事物為主要內(nèi)容，參加種植、飼養(yǎng)等勞動(dòng)，讓兒童從中學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，自己組織游戲，培養(yǎng)出具有“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈”的兒童來(lái)。(2)教、學(xué)、做合一的教育方法陶行知先生堅(jiān)決反對(duì)教、學(xué)、做分家，他“看見(jiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管學(xué)的情形，就認(rèn)定有改革之必要”。他說(shuō)：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！薄叭绶N田這件事是要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教……做是學(xué)的中心，也就是教的中心?！薄安辉谧錾嫌霉Ψ?，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。”(3)解放兒童的創(chuàng)造力陶行知先生認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機(jī)會(huì)。具體包括六個(gè)方面：首先，解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解和幻想中解放出來(lái)；其次，解放兒童的雙手，給兒童動(dòng)手的機(jī)會(huì)；再次，解放兒童的嘴，給兒童說(shuō)話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問(wèn)；除此之外，還要解放兒童的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察，去看事實(shí)；解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、大社會(huì)；最后還要解放兒童的時(shí)間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，做一點(diǎn)他們自己高興要做的事。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)題13．以“泡泡”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園小班活動(dòng)方案。要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。解析：：【參考設(shè)計(jì)】泡泡一、活動(dòng)目標(biāo)1.引導(dǎo)幼兒在玩彩泡的游戲中體驗(yàn)快樂(lè)的情緒。2.激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。3.鼓勵(lì)幼兒想出辦法并通過(guò)操作讓吹出的泡泡有變化。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.多個(gè)盛水的盆，用“餐洗凈”溶解的水?2.吸管、筆管、鐵制圖形框、一次性口杯。三、活動(dòng)過(guò)程（一）引出主題教師出示金魚(yú)吐泡泡圖片，讓幼兒觀察：圖上有什么，它在干什么。師：小朋友想不想看看老師吹的泡泡是什么樣的？教師吹泡泡，引起幼兒的興趣。教師吹泡泡，幼兒追泡泡，引起幼兒對(duì)泡泡的興趣。提問(wèn)：泡泡是什么顏色的？什么形狀的？（二）幼兒嘗試自己吹泡泡1.教師給每個(gè)幼兒發(fā)一支廢舊的筆管，先問(wèn)問(wèn)小朋友這支筆管能不能吹出泡泡，不給幼兒肯定或否定，讓幼兒自己去嘗試。2.教師先給幼兒發(fā)自來(lái)水，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道他們的水和老師的水是不一樣的，重點(diǎn)是缺了一件最重要的東西。3.幼兒從盆中取一杯水，自由吹泡泡。4.教師引導(dǎo)幼兒觀察。(1)小朋友你們吹出泡泡來(lái)了嗎？(2)老師怎么吹出泡泡來(lái)了呢？(3)教師叫個(gè)別幼兒用老師的水吹泡泡，然后問(wèn)：小朋友們的水為什么吹不出泡泡？5.教師給幼兒的水里加上“餐洗凈”，然后再引導(dǎo)幼兒吹泡泡。(1)泡泡是什么形狀的？(2)泡泡是什么顏色的？(3)怎樣能吹出許多泡泡？教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的體驗(yàn)講出自己的吹法。6.教師給幼兒發(fā)一端剪開(kāi)分叉的吸管，問(wèn)幼兒這種管子能不能吹出泡泡，教師還是不給予肯定或否定，讓幼兒自己去嘗試。(1)這種管子能不能吹出泡泡？(2)它吹出的泡泡大還是筆管吹出的泡泡大？(3)為什么一端分叉的吸管吹的泡泡大？7.教師出示鐵制小圖形框，問(wèn)幼兒這樣的圖形框吹出的泡泡是什么形狀的？幼兒嘗試并回答。四、論述題14．如何樹(shù)立正確的游戲教育觀?解析：：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒游戲教育觀。樹(shù)立正確的游戲教育觀是十分重要的.因?yàn)椴簧俳處熀图议L(zhǎng)對(duì)游戲都有不正確的態(tài)度，他們認(rèn)為游戲并不重要，只有學(xué)習(xí)、上課才是重要的。其實(shí)，兒童以游戲?yàn)樯?，游戲是兒童的正?dāng)權(quán)利.是學(xué)前教育的基本活動(dòng)，我們應(yīng)對(duì)游戲樹(shù)立正確的觀念。游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。幼兒在生理上發(fā)育還很不成熟.他們以游戲?yàn)樯?，游戲是他們生活的方式、學(xué)習(xí)和工作的方法。因而，有游戲生活的兒童才能稱(chēng)得上是真正的兒童，也只有在游戲生活中成長(zhǎng)的兒童才會(huì)是身心健康的兒童。愛(ài)玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。由于幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此，會(huì)玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。在評(píng)價(jià)兒童的時(shí)候，教師應(yīng)該把游戲能力也當(dāng)作一項(xiàng)重要的指標(biāo)。游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式。游戲是早期教育的最佳方式。游戲恰好能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，充分發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)性在早期教育中的作用。由于游戲?yàn)樗麄兲峁┝艘粋€(gè)輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情。從而終身受益。一些家長(zhǎng)和老師力圖讓幼兒提早進(jìn)入讀、寫(xiě)、算的學(xué)科學(xué)習(xí)。其結(jié)果可能適得其反。五、材料分析題15．材料：大一班展開(kāi)了識(shí)字比賽，教師為此創(chuàng)設(shè)了班級(jí)墻面環(huán)境，如下圖：請(qǐng)根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則，為案例中的識(shí)字比賽創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境進(jìn)行評(píng)析解析：：這種做法符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。具體體現(xiàn)在：(1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使幼兒能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高思維水平和動(dòng)手能力。幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要還會(huì)隨著其年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次就可以完成的，它是一個(gè)設(shè)計(jì)→實(shí)施→修正→再實(shí)施→再修正的螺旋式發(fā)展過(guò)程。(3)參與性原則。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒的合作精神。(4)開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。利用開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是教育者應(yīng)該樹(shù)立的大教育觀。(5)經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)沒(méi)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。根據(jù)本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢(qián)，多辦事，辦好事。16．情境一:一天晩上,莉莉和媽媽散步時(shí),有下列對(duì)話:媽媽:月亮在動(dòng)還是不動(dòng)?莉莉:我們動(dòng)它就動(dòng)。媽媽:是什么使它動(dòng)起來(lái)的呢?莉莉:是我們。媽媽:我們?cè)趺词顾鼊?dòng)起來(lái)的呢?莉莉:我們走路的時(shí)候它自己就走了。情境二:在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中,老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣,莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí),她就認(rèn)為兩排不一樣多了……(1)莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段(2分)?舉例說(shuō)明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。(12分)(2)幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)有什么啟示?(6分)解析：：(1)莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的具體形象思維階段。這一階段的主要特征,根據(jù)皮亞杰的研究成果,表現(xiàn)為:思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性;以自我為中心,只能從一個(gè)角度思考問(wèn)題。不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子,更改了排列方法,孩子會(huì)認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改;具體形象性表現(xiàn)為孩子知道2個(gè)蘋(píng)果加3個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果,但不知道