小學英語課程資源的開發(fā)與利用

小學英語課程資源的開發(fā)與利用——課題研究論文【研究現(xiàn)狀】目前，廣大地區(qū)的小學英語教學還存在著過分依賴教材“照本宣科”的問題，由于內(nèi)容的枯燥，形式的單一，使得相當一部分小學生從小就失去了對英語學習的熱情和積極性，因此，我認為積極開發(fā)和利用小學英語課程資源，形成一系列的教學資源庫，同時盡可能的給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的豐富的資源，從而最大限度的激發(fā)學生學習的積極性和主動性。彌補教材中材料陳舊，不充分等的不足，使學生得英語學習更富時代感，多樣性?！局饕獌?nèi)容】定義，必要性，原則，方法與渠道一、課題的界定（一）課程資源的定義：課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。（二）課程資源包括三個方面：校內(nèi)資源：主要包括本校教師、學生、學校圖書館、專用教室、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設(shè)施和實踐基地等。校外資源：主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設(shè)施、研究機構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學校的設(shè)施、學術(shù)團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)化資源：主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。二、小學英語課程資源開發(fā)與利用的必要性小學英語課程資源的開發(fā)與利用是新課程標準要求,是課程改革的需要?！缎抡n程標準》：第一部分前言，基本理念，第六條：開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代，內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、雜志書刊等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與教學資源的開發(fā)和利用。小學英語課程資源的開發(fā)與利用是英語教學本身的需要。眾所周知，英語是一門語言學科，語言的習得就要求環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，學習內(nèi)容和學習渠道的豐富多樣，這樣就會更有利于學生英語水平的提高。小學英語課程資源的開發(fā)與利用是符合小學生認知特點的。小學生注意的集中性和穩(wěn)定性較差。低年級兒童對一些具體的、活動的事物注意容易集中和穩(wěn)定，對于一些抽象的以及單調(diào)刻板的對象，注意就容易分散，隨著年齡的增長，到了小學中高年級，對抽象事物的注意穩(wěn)定、集中才會相應提高。另外，低年級小學生自制力還比較差，容易離開教師所講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到偶然看到或聽到的事物上去，特別容易轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上去。因此，在小學英語教學中要充分利用直觀、生動的教具和實物，我們的研究就是將致力于積極開發(fā)有利于激發(fā)小學生英語學習興趣的教學資源。小學英語課程資源的開發(fā)與利用是轉(zhuǎn)變學生學習方式和促進教師專業(yè)成的需要。教師對課程資源的開發(fā)與利用直接影響學生學習方式的轉(zhuǎn)變，過去的孩子，課本是他們的世界，現(xiàn)在的孩子，世界是他們的課本，教師擴充自己的教學資源與渠道，學生也會盡力的從各方面擴大自己的知識面與視野，漸漸地，教師就不僅僅只充當教的角色，而是師生學習的共同體。三、小學英語課程資源開發(fā)與利用的原則?開發(fā)與利用的資源應有利于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。?開發(fā)與利用的資源應為英語教學和英語學習服務(wù)。?開發(fā)與利用的資源應有時效性，同時也要靈活選擇，靈活運用。?開發(fā)與利用的資源應有趣味性，能夠激發(fā)學生的求知欲望。四、小學英語課程資源開發(fā)與利用的必要性的具體方法和渠道a.教師個人本身作為英語課程資源的開發(fā)和利用的主體——教師本身就是一個可以充分挖掘的課程資源。教師的服飾、生日、家庭、愛好、身體語言、語音語調(diào)、人品學識、文化修養(yǎng)等都是寶貴的課程資源。我常常利用學生的向師性和好奇心，將自身的某個方面作為課程資源，用來作為導入新課的素材。比如，小學英語教師常用教單詞的方法就是領(lǐng)讀，為了避免領(lǐng)讀的單一，枯燥，我領(lǐng)讀時采用聲音和手勢結(jié)合的方式，如，拿出雙手的食指，交叉著三升一降，同時單詞配著手勢讀成三升一降，或者兩聲兩降讀單詞時，升調(diào)拍手，降調(diào)拍腿，領(lǐng)讀時的聲音也可以粗細交替，在教讀句子時，我常會用到李陽老師的“三最法”，第一遍，在讀時做到清晰的讀，第二遍，在讀時做到大聲的讀，第三遍，在讀時做到快速的讀。基本的教學資源教科書，點讀機，磁帶，詞卡箱等，這些傳統(tǒng)的基本的教學資源我們一定不要忽視，，它們方便使用，而且很有時效。在平時的教學中，每個教室的詞卡箱我是一直堅持使用的，也就是把每課所學的每個單詞都寫在尺寸一致的彩色卡紙上，用完之后，把他們統(tǒng)一放在教室后面的一個精致的小箱子里，每學期開始的幾課都是我親自做，后面學生看看也就會了，我就會讓作業(yè)上的“書寫小明星”幫老師做，這樣對學生的書寫和英語學習都是一種鼓勵，新課上完了，箱子也裝滿了，本學期所學的新詞匯和短語都會在里面，整個一學期，我們就可以不停的復習，抽查，反復使用。課外延伸學校資源的開發(fā)就是充分利用學校的場所和設(shè)施，盡可能多地增加學生接觸和學習英語的機會。為了增強英語教學的開放性和靈活性，我們充分利用學校的電視臺、圖書館、語音室和多媒體設(shè)備，全方位、多渠道的為學生提供英語學習的機會。我們還在校園的公共場所貼上英語名言、警句的標牌，在教學樓的長廊和墻壁上貼上圖文并茂的英語故事，讓積累語言知識，教室是學生在校接觸時間最多的場所，是英語資源開發(fā)的重要場所。在教室里。我們建立了“英語角”、“英語圖書角”?！坝⒄Z角”布置在教室黑板下面的墻面上，用來張貼學生制作的英文小報、單詞圖片、卡片等。“英語角”增加了學生接觸英語、識記英語的機會?！坝⒄Z圖書角”則設(shè)在教室后面的書柜里。在書柜里專門辟出一層用來擺放兒童英語書和英語工具書。英語書包括不同版本的小學英語教科書、英語圖畫書、英語童話書等。我鼓勵學生積極借閱，遇到生詞，則查字典自學。通過借閱，學生增加了英語閱讀量，英語自學能力也得到了提高。網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，但真正與課本配套以及內(nèi)容完全符合兒童特點的資源并不多。因此，我們根據(jù)自己的教學需要，開發(fā)了一些英語網(wǎng)絡(luò)資源。對于學生，我們利用中午值班的機會和課外活動的時間，向?qū)W生播放一些經(jīng)典的、有趣的、有教育意義的外國電影，如《海底總動員》、《獅子王》、《小馬精靈》等、還有英文經(jīng)典歌曲，“海外劇場”等活動，增加學生的真實語言輸入，同時也是課堂教學的補充。我們英語教研組在學校的校園網(wǎng)上開辟了《英語園地》，建立“教案庫”、“課件庫”、“習題庫”、“教學錄像庫”、“教學素材庫”，專門存放教師的教案、課件、試卷、公開課、示范課、觀摩課的錄像，上網(wǎng)查找的資料等。為了增強教研組每個成員課程資源開發(fā)和利用的意識，我們通過科學管理、分工協(xié)作，不斷地豐富資源體系。例如，在開發(fā)“課件庫”時，如果讓每個老師每節(jié)課、每個單元都做課件是不可能的，但如果讓每個老師每學期負責一、兩個單元，就能集中精力開發(fā)出精品課件。備課組、教研組在進行整合，就能起到資源共享的作用。學生資源學生各具個性、各有特長，他們是課程資源開發(fā)的寶貴財富。例如，我經(jīng)常根據(jù)教學的需要，請有繪畫特長的學生畫一些圖畫，用以創(chuàng)設(shè)情景。學生的畫色彩豐富，富有童趣，比教學掛圖更貼近學生生活，更能激發(fā)學生的學習興趣。針對一些英語學習能力強的學生，我根據(jù)教學需要讓他們在課前排練對話，在課堂上表演，用以呈現(xiàn)對話。這種情景表演能有效地彌補實物、圖片的不足，加深學生對所學知識的理解。另外，當教學需要一些實物時，也可以布置學生作好準備。例如，教動物時，讓學生帶來自己的動物玩具；教水果時，讓學生每人帶一只水果。家長資源學生家長是教學資源中不可或缺的一部分。只要開發(fā)合理，可以大大增加學生運用英語的機會和途徑。學生每上完一節(jié)英語課，學會一些新的英語單詞、交際用語、英文歌曲等，我都要求他們向家長展示，或讓學生教家長學英語。通過向家長展示，學生不但運用和鞏固了所學的英語，而且家長看到孩子在英語方面的發(fā)展，會不斷支持和鼓勵他們學習英語，學生的興趣不斷的得到激發(fā)和強化。社會資源隨著社會的進步和我國對外開放的不斷深入，英語已進入我們生活的方方面面，英語社會資源也越來越豐富。例如，廣告、家用電器使用指南、藥品說明書、路標、計算機程序等都有英語。英語社會資源開發(fā)，就是要求學生注意收集、積累校外接觸到的英語資源，如，我們的太白山國家森林公園前不久剛剛開業(yè)，學生在和家長去游覽的同時，可將自己接觸到的英語表達整理出來，學生接觸到這些英語可以利用“英語圖書角”里的詞典自查，也可以咨詢老師。我讓學生準備了“英語積累本”，要求他們對所接觸的英語及時記錄，并定期在班上交流?！，F(xiàn)在。學生已經(jīng)對衣服的尺碼“S,M,L,XL,XXL…”商品說明“MADEINCHINA”、公共標志Nosmoking!Push,Pull都能耳熟能詳，從而擴充了知識面。英美文化資源學習英語的人，對英美文化的的了解是不容忽視的。常見的如，英美人忌諱數(shù)字13，忌諱黑顏色的貓，忌諱從梯子下面路過等等，以及英國的司機坐在車的右側(cè)駕駛，而車靠道路的左邊行駛；英美國家大型的節(jié)日，如圣誕及，感恩節(jié)，以及基本的風俗明清等；英美國家對孩子的教育理念，要求他們獨立自強，積極參加各種戶外活動等等，這里面也會有許多值得我們“取其精華”的地方。架學科橋梁英語教學不能只囿于有限的、單一的課本信息，可以引領(lǐng)學生整合各學科教學資源，從而充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生智力，陶冶學生情操。小學教學中就有許多適合學生興趣發(fā)展的教學內(nèi)容，可以引入到英語教學中來，有效地整合學科知識，進行綜合性的學習。如中低年級的學生更活潑好動，好奇心強，樂于接受新鮮有趣的事物，喜歡邊玩邊學，有很強的表現(xiàn)欲望，因此教師基于學生的這些特點，更多的可以將音樂、美術(shù)等學科教學資源和英語進行整合，如：歌曲、童謠的運用，在唱Ifyouarehappy一歌時，輔以拍手、跺腳、眨眼的動作，可以讓學生理解clapyourhands,stampyourfeet,winkyoureyes的含義。在學習歌曲中，無形中也滲透了語法知識，如Ihavetwohands這首歌，可以幫助學生掌握“hands”；在學Wheredotheylive?一課時，我把這課的主要內(nèi)容伴隨著“兩只老虎”的旋律編成學生朗朗上口的小歌謠，教唱他們，結(jié)果孩子們對這課的重點詞匯和句型掌握的快極了。孩子們在學唱英語歌曲、童謠的過程中，由此獲得的認識、情感、，必將遷移到以后的英語學習中去，產(chǎn)生不可低估的價值。高年級的學生經(jīng)過幾年的英語學習，積累了一定的語言基礎(chǔ)和學習能力，因此更有可能在教師的引導下將學科資源整合起來，進行綜合性學習，更有能力將課文文本設(shè)計進行改造、變通、拓寬和完善。如，我在給六年級孩子教always,usually,sometimes,never這幾個頻率副詞時，教他們可以這樣理解，always相當于數(shù)學中的100%的情況下，usually相當于80%左右的情況下，sometimes,相當于20%左右的情況下，never即為0，指從來不發(fā)生。通過學科資源的整合形成了一種無痕的教學，借用一句古詩所描寫的，其內(nèi)容應是與學科內(nèi)容相聯(lián)系的“好雨”，其投放應是“當春”（學生產(chǎn)生相應的心理需求時）那樣的恰到時機，其方式應是“隨風（教學知識點）潛入夜（教學過程）”，其效果應是“潤物（學生的心田）細無聲”，從而達到了其目的。不同版本英語教材資源的整合和利用小學英語教材種類繁多各具特點，但不管哪類教材，都有它的局限性和不完整性，因此，教師在教學之前，可先搜索一下相關(guān)內(nèi)容的教學資料，集各類教材的優(yōu)點，加以整合與拓展充實課堂教學內(nèi)容。如，我在上MyFavoriteFood一課時，為了拓寬設(shè)計思路，我就在網(wǎng)上找了人教版，蘇教版，陜西旅游版等不同版本的這一課，然后集思廣益，取長補短，從導課，到學生活動，到課堂小游戲，再到評價以及板書，巧妙地設(shè)計了這一課，收到了出人意料的教學效果。通過對教材的多角度、多方位地整合與拓展，適時填教材中的“空白”，加大了課堂上語言的輸入量，節(jié)約了教學時間，學生從中可以發(fā)展自主學習的能力，形成有效地學習英語的策略，教師從中提高了對教材中重難點把握的精準度提高了教師