窗前的氣球教案及板書(6篇)

第頁共頁窗前的氣球教案及板書(6篇)作為一位出色的教師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來理解一下吧。窗前的氣球教案及板書篇一在教學(xué)本課時(shí)，我從猜謎導(dǎo)入，提醒課題。第二環(huán)節(jié)是重點(diǎn)研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，教師檢查生字詞的掌握情況。對(duì)于課文的內(nèi)容，那么在初讀時(shí)通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問題串起來讓學(xué)生感知。一、字詞識(shí)記，形式多樣生字的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識(shí)記方法、朗讀詞語等形式加以穩(wěn)固。詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是到達(dá)了“正確流利”，無視了詞語也是靈動(dòng)的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的根底上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語的感情朗讀的指導(dǎo)上。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并用是知識(shí)進(jìn)化的泉?！闭n文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞單獨(dú)躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的打破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)絡(luò)實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“假設(shè)不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來比照當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“快樂地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深化地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件突然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立即笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的.體悟。在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的教師們，特別是組長(zhǎng)邵教師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英教師和我的師傅王教師。王教師的指導(dǎo)讓我注意細(xì)節(jié)，在教學(xué)上更加順暢。當(dāng)然，通過三磨以及比賽時(shí)的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)到諸多缺乏之處：一、評(píng)價(jià)語太單調(diào)“教師的語言如鑰匙能翻開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的將來；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢姡處熣Z言程度的上下、表達(dá)才能的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的答復(fù)作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的答復(fù)作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過從答復(fù)的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者汲取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。二、朗讀指導(dǎo)不夠到位每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞單獨(dú)躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的打破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比方范讀、賽讀，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)展針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。三、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所考慮和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀才能?；蛟S，在我的教學(xué)中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些僵硬的目的，少一些理性的分析^p，那將會(huì)有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學(xué)的效果吧。窗前的氣球教案及板書篇二這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文?？评麃喌昧藗魅静?，住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時(shí)，窗前飄來了一個(gè)紅氣球，這對(duì)科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友誼，并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的美。教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進(jìn)入課文。通過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情〔好了許多、快樂極了〕，前后進(jìn)展比較，體會(huì)主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌，加深對(duì)課文的理解，深化認(rèn)識(shí)，升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)展對(duì)孩子進(jìn)展關(guān)愛別人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。在本節(jié)課上，我比較注重：新課標(biāo)上說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所考慮和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀〔自讀、抓【【關(guān)鍵詞】：^p】：、看圖體會(huì)〕體會(huì)科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)。比方讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會(huì)通過這個(gè)氣球給科利亞說什么？等等。再比方說：在用“快樂地”說話時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很快樂，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“快樂地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。低年級(jí)語文以識(shí)字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為教師的自豪。從讓學(xué)說的“假設(shè)你是科利亞的同學(xué)，你會(huì)用什么方法來問候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛心〔四川地震、慈善日捐款〕，讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。2.進(jìn)步自己的應(yīng)變才能，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應(yīng)變才能。3.多注意細(xì)節(jié)，比方在本節(jié)我有一個(gè)字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。4.沒有布置作業(yè)。5.沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。希望在今后的教學(xué)中，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。窗前的氣球教案及板書篇三《窗前的氣球》一文主要寫一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。在我課上到一半，講到窗前出現(xiàn)的這個(gè)氣球時(shí)，突然，有個(gè)孩子站起來問我：“教師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我頓時(shí)一愣，說實(shí)話，我在備課的時(shí)候根本沒考慮這個(gè)問題，誰能想到孩子會(huì)問這個(gè)問題呢？我腦子飛速旋轉(zhuǎn)，這時(shí)我想到武校長(zhǎng)說過，當(dāng)你還沒想出該如何正確答復(fù)學(xué)生的問題時(shí)，不妨先把“球”踢給學(xué)生，好給自己一個(gè)考慮的時(shí)間。于是，我說：“對(duì)這個(gè)問題，我們二〔5〕班的聰明的小朋友，一定有自己獨(dú)到的見解。誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會(huì)兒，小手如林?！耙?yàn)榧t色很好看?！薄拔蚁爰t色很醒目，應(yīng)該很容易讓人看到，因?yàn)樵诖巴猓伙@眼的.話科里亞就看不到了嘛。”“我們過年過節(jié)的時(shí)候不是到處都紅的嗎？不是有個(gè)詞語叫紅紅火火嘛，這表示桔祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會(huì)好起來的?！薄皩?duì)，上次我跟爸爸去看一個(gè)病人的時(shí)候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的?！薄凹t色讓人覺得很暖和，可以撫慰他?！薄凹t色讓人想到太陽，就會(huì)讓人覺得有希望?！闭嫦氩坏?，孩子們會(huì)有如此不同但都有道理并且代表著他們美妙心愿的答案。我一個(gè)勁兒地表揚(yáng)他們，心里也洋溢著溫暖。此時(shí)，就在他們七嘴八舌發(fā)言的同時(shí)，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說：“紅色其實(shí)是代表了同學(xué)們真誠(chéng)的心呀?！焙⒆觽儓?bào)以熱烈的掌聲?？矗灰抡n堂上有意外出現(xiàn)，意外總是難免的，當(dāng)教師巧妙處理時(shí)，意外也精彩。窗前的氣球教案及板書篇四《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會(huì)同學(xué)之間真摯的友誼”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導(dǎo)學(xué)案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學(xué)主線，從科利亞思想情感的變化中體會(huì)米沙的良苦用心，從米沙的“獨(dú)特創(chuàng)意”中體會(huì)同學(xué)之間的純真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。在閱讀兒歌的導(dǎo)入中，既穩(wěn)固了生字的掌握情況，回憶了整篇課文的內(nèi)容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的根底。本節(jié)課中，有意識(shí)地加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結(jié)升華”尊重學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，以個(gè)性化的.情感表達(dá)和想象，讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重大意義，深化領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友誼。缺乏之處：1.氣球在孩子們眼里是蘊(yùn)含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似乎風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。2.課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識(shí)，必須經(jīng)過充分而細(xì)致的課前預(yù)習(xí)，由此提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。3.寫字教學(xué)中，應(yīng)采用了多種形式，加強(qiáng)了生字的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)寫字的指導(dǎo)，要求學(xué)生不但要寫對(duì)，更要寫好。窗前的氣球教案及板書篇五愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！冰心這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜歡的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的美。本課時(shí)，我從氣球入手，讓學(xué)生說為什么喜歡氣球。然后，通過聽故事順利地進(jìn)入課文情景。首先通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)展比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后讓學(xué)生在學(xué)完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化認(rèn)識(shí)升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)展關(guān)愛別人的教育。通過這次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)比較滿意：1.設(shè)計(jì)圍繞科利亞的心情變化展開。通過讀文章第一自然段引出科里亞的孤獨(dú)寂寞“科里亞覺得真沒意思”，又通過紅氣球的涉入，讓學(xué)生通過自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，比照考慮科利亞先前的心情，并通過找重點(diǎn)句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著通過課件的演示讓學(xué)生看到科利亞心情變好了，通過這個(gè)問題：他為什么會(huì)快樂地笑呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后以齊讀最后一自然段完畢本課。2.朗讀指導(dǎo)比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞單獨(dú)躺在病床上的孤獨(dú)心理，我先試著讓學(xué)生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)科里亞自己一個(gè)人躺在病床上孤獨(dú)寂寞又無奈的心情。再通過悲傷的音樂讓學(xué)生帶著感情讀就水到渠成了。經(jīng)過這次教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：1、同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的打破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是我沒有很好的利用這些空白點(diǎn)，只是讓學(xué)生粗粗地談了談，在他們讀的時(shí)候也沒有正確地指導(dǎo)。2、由于時(shí)間關(guān)系，本來有個(gè)拓展環(huán)節(jié)也為涉及。就是讓學(xué)生在準(zhǔn)備的卡片上為科里亞寫句話。3評(píng)價(jià)語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能翻開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的將來；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?，教師語言程度的上下、表達(dá)才能的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學(xué)生的積極性不高，舉手的也就這么幾個(gè)人，課堂上一點(diǎn)活力也沒有，這樣的課堂，不僅學(xué)生會(huì)覺得沒興趣，連教師也會(huì)厭煩，漸漸地課堂也就無所謂課堂了。總體來說我對(duì)這節(jié)課不甚滿意。不過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應(yīng)該會(huì)對(duì)生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！窗前的氣球教案及板書篇六《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文，講述了一個(gè)飄在窗前的畫著一張得意的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛的故事。透過這個(gè)紅氣球，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間友誼的真摯，懂得珍惜友誼。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后快樂地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。我把讀書的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊感悟，抓住重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)體會(huì)去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。本節(jié)課我突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的生字進(jìn)展拼讀、擴(kuò)詞。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷,設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，多樣的形式幫助學(xué)生識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合,使學(xué)生形成識(shí)字的才能。同時(shí)利用豐富有趣的