2023年教育學(xué)公共基礎(chǔ)知識試題

第一章教育與教育學(xué)

第一章教育與教育學(xué)

1.狹義的教育重要是指（學(xué)校教育）

2.學(xué)校教育始于（.奴隸社會初期）

3.世界上最早的專門論述教育問題的論著是中國古代的（學(xué)記）

4.注重后天的教育工作，主張“有教無類”的中國古代教育家是（孔子）

5.教育學(xué)就是研究（.教育現(xiàn)象和教育問題），揭示教育規(guī)律的科學(xué).

6.教育學(xué)的任務(wù)在于（揭示教育的規(guī)律）

7.教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于（資本主義社會初期）

8.1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的建立，其作者是（夸美紐斯）

9.美國實(shí)用主義教育學(xué)家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（兒童中心主義說）

10.下列教育家中，屬于實(shí)用主義代表的是（杜威）

11.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于20世紀(jì)（60年代）

12.以“教育的全民化”為教育特性的是（現(xiàn)代）

第二章教育與社會的發(fā)展

1.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力）

2.決定教育性質(zhì)的主線因素是（生產(chǎn)關(guān)系）

3.美國人力資本理論的代表者舒爾本次認(rèn)為，教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的奉獻(xiàn)是（33%）

4.教育能把也許的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，是（勞動力）再生產(chǎn)的重要手段。

5.教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的（相對獨(dú)立性）

6.科學(xué)知識在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)的或潛在的生產(chǎn)力，要把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)為人能掌握并用于生產(chǎn)的

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，必須依靠（教育）。

7.教育要解決的問題是把人類積累的生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為受教育者個體的精神財富，形成受教育者的

個性。這說明（教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程）

8.《學(xué)會生存一一教育世界的今天和明天》一書中，對世界教育發(fā)展的狀況作了總結(jié)：“現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展

正傾向于先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類歷史上大約還是第一次?！苯逃陌l(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是由于（教

育的周期性長，未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，必須提前培養(yǎng)）

9.下列不屬于教育獨(dú)立性的表現(xiàn)的是（教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的過程）

10.現(xiàn)在很多國家高等教育的發(fā)展，都擔(dān)負(fù)著發(fā)展科學(xué)、產(chǎn)生新的科學(xué)知識技術(shù)的任務(wù)，有建立科研、生產(chǎn)聯(lián)合體的趨

勢，這說明（教育是發(fā)展科學(xué)的一個重要手段）

11.不能凸顯教育在我國社會主義建設(shè)中戰(zhàn)略地位的是（教育是一種“消費(fèi)事業(yè)”）

12.學(xué)校生活中最為重要的組成部分是（師生的交互作用）

第三章教育與個人的發(fā)展

1.人的發(fā)展是指人的（身體和心理發(fā)展）

2.個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定（教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期）

3.人的身心發(fā)展的源泉和動力在于（個體因素）

4.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（遺傳決定論）

5.（學(xué)校教育）具有加速個體發(fā)展的特殊功能

6.“因材施教”的教育原則，是根據(jù)人的身心發(fā)展的（個別差異性）提出的

7.心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是指（少年期）

8.在教育中，堅持“不陵節(jié)而施”、“學(xué)不褐等”，這是根據(jù)任的身心發(fā)展的順序性）提出的

9.一般來講，初中階段相稱于人生發(fā)展的（少年期）

10.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！边@句話反映了（）對人的身心的（）提出的。

11.人們常說：“三翻、六坐、八爬叉，十個月會喊大大”，這反映了人的（遺傳素質(zhì)）的發(fā)展過程。

12.格賽爾的“同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)”充足說明了（后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練）是教育的重要條件。

第四章教育目的

1.衡量和評價教育實(shí)行效果的主線依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（教育目的）

2.教育的目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（教育的性質(zhì)）

3.教育目的可以發(fā)揮的作用是（導(dǎo)向、激勵和評價作用）

4.江澤民指出：“（創(chuàng)新能力）是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！?/p>

5.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的主線區(qū)別在于重視（創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

6.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（創(chuàng)新精神）

7.依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是（義務(wù)教育），它具有

強(qiáng)制性。

8.我國社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義個人全面發(fā)展理論）

9.堅持四項基本原則屬于（政治素質(zhì)教育）

10.當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想是（素質(zhì)教育）

11.普通中小學(xué)生（涉及實(shí)行九年制義務(wù)教育的小學(xué)、初中、高中）教育的性質(zhì)是（基礎(chǔ)教育）

12?人的實(shí)踐活動與動物本能活動的主線區(qū)別是（目的性）

第五章學(xué)生與教師

1.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是（人身權(quán)）

2.學(xué)生最重要的權(quán)力是（受教育權(quán)）

3.第多斯惠曾說，“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的楷模?！边@說明

教師勞動具有（示范性）

4.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（發(fā)明性）

5.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）

6.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（.示范性）的特點(diǎn)

7.教師的主線任務(wù)是（教書育人）

8.教師最基本的權(quán)力是（教育教學(xué)權(quán)）

9.現(xiàn)在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運(yùn)動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有（滯后性）

10.一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）

第六章課程

1.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（課程）

2.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（基礎(chǔ)性課程）

3我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（學(xué)科課程）

4.當(dāng)今教育的改革核心是（課程改革）

5.課程內(nèi)容的活動取向特別注重（課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性）

6.課程改革就是其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（現(xiàn)代化）的問題。

第七章教學(xué)

1.不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力提高）

2.教學(xué)的首要任務(wù)是（傳授基礎(chǔ)知識和基本技能）

3.學(xué)生通過結(jié)識書本知識去結(jié)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的（間接性）

4.中外教育家都很重視啟發(fā)教學(xué)，例如（第斯多惠）的一句名言“一個壞的老師奉送真理一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真

理?！?/p>

5.智力是指人們的結(jié)識能力，其核心是（思維力）

6.標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成的是（赫爾巴特的五步教學(xué)法）

7.教學(xué)從其本質(zhì)上講是（認(rèn)知活動）

8.教學(xué)結(jié)識的重要內(nèi)容是間接知識和（間接經(jīng)驗(yàn)）

A.直接經(jīng)驗(yàn)B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)C.社會實(shí)踐D.

9.循序漸進(jìn)原則規(guī)定教學(xué)要（不陵節(jié)而施）

10.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完畢一定的操作，并形成技能、技巧的方法稱為（練習(xí)）

11.學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（內(nèi)部動力）

12.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（學(xué)生的主題作用）

13.教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要防止和克服（單純數(shù)倍，排斥實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)驗(yàn)，否認(rèn)理論和知識的作用）

14.領(lǐng)略知識涉及感知教材餓（理解教材）

15.“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（鞏固性原則）

第八章教學(xué)

1.我國學(xué)校的教學(xué)以（班級授課）基本組織形式

2.（.絕對性評價）用目的參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評估，它一句教學(xué)目的和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，

判斷學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目的的規(guī)定。

3.（教學(xué)方法）是教育學(xué)最古老、最基本的核心

4.分組教學(xué)的類型重要有：（外部分組）和內(nèi)部分組

5.按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式是（分組教學(xué)制）

6.最早在理論上對班級授課制進(jìn)行闡述的教育家是（夸美紐斯）

7.為達(dá)成某種預(yù)測效果所采用的多種教學(xué)行動的綜合方案成為（教學(xué)策略）

8.以教學(xué)組織形式為中心的策略就是（形式型策略）

9.教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（個別教學(xué)）

第九章德育

1.簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生（品德）的活動。

2.“桃李不言、下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（楷模法）

3.德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的悲觀因素，這是（.發(fā)揚(yáng)積

極因素、克服悲觀因素的原則）

4.通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法（陶冶）

5.不屬于我國中小學(xué)德育的重要途徑的是（體育競賽）

6.活動和交往是學(xué)生品德形成的（基礎(chǔ)）

7.進(jìn)行德育時有一定的抱負(fù)性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向?qū)Φ牡姆较虬l(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（導(dǎo)向性原則）

8.下列原則中既屬于我國中學(xué)教學(xué)原則又屬于中學(xué)教育的基本原則的是（因材施教原則）

9.品德構(gòu)成的基礎(chǔ)是（道德觀念）

10.德育在人的全面發(fā)展教育中起者（導(dǎo)向和動力）

11.（社會公德）是維護(hù)正常人際關(guān)系的行為習(xí)慣，是一個民族進(jìn)步的重要標(biāo)志。

12.德育中的基本方法是（說服教育法）

13.楷模涉及偉人的典范、（教育者）的示范和（學(xué)生中的楷模）等。

14.馬卡連柯提出的“要盡量多地規(guī)定一個人，也要盡也許地尊重一個人”，反映了教育的（尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生

相結(jié)合原則）。

15.德育過程從本質(zhì)上說是（個體社會化和社會規(guī)范化）統(tǒng)一的過程。

第十章班級管理

1.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織（班級）

2.率先正式使用“班級”的著名教育家是（埃拉斯莫斯）

3.奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是（《大教學(xué)論》）

4.19世紀(jì)初，對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在（英國）

5.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于（常規(guī)管理）

6.（班主任）是班的教育者和組織者，對一個班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。

7.關(guān)于班集體飛概念說法不對的的一項是（班學(xué)生集體就是班群體）

8.下列群體中，不屬于正式群體的是（老同學(xué)）

9.目的管理的班級管理方法，是由美國的（德魯克）提出

10.現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以（學(xué)生）為核心來建立管理機(jī)制。.

11.班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（交往）

12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（了解和研究學(xué)生）

第一章教育與教育學(xué)

1.近代社會引起了教育的巨大變化，其變化涉及（公立教育系統(tǒng)的建立。教育的世俗化

2.教育民主化的基本內(nèi)涵涉及（取消等級制度.實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等。教育自由化

3.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（前制度化教育。制度化教育。非制度化教育

第二章教育與社會的發(fā)展

1.生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在（制約教育的內(nèi)容。決定教育發(fā)展的水平。制約教育的結(jié)構(gòu)。決定教育規(guī)模。.

2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用量要是通過（教育促進(jìn)科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。

3.學(xué)校精神文化分解為四種基本成分（認(rèn)知成分。情感成分。價值成分。抱負(fù)成分

第三章教育與個人的發(fā)展

1.關(guān)于環(huán)境對個體發(fā)展的影響，對的的說法有（環(huán)境對個體發(fā)展有的影響也許是悲觀的。人并不是悲觀被動地接受環(huán)

境影響。環(huán)境為個人提供了條件

2.成熟對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在（個體的器官隨年齡的增長而發(fā)展。人的先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐步成熟。人的機(jī)體

的成熟限度為一定階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了也許。成熟再高級心理活動中起到了作用。成熟決定了個體受教育的內(nèi)

容。

3.皮亞杰將個體的結(jié)識發(fā)展劃分的階段涉及（感知運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段。形式運(yùn)算階段

第四章教育目的

1.教育目的層次涉及（國家的教育目的。各級各類學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目的。教師的教學(xué)目的

2.教育目的評價作用是指（評價學(xué)校的辦學(xué)方向、。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。評價教師的教學(xué)質(zhì)量

3,以下觀點(diǎn)屬于素質(zhì)教育的特點(diǎn)的是（促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程。重視創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)。把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來。

第五章學(xué)生與教師

1.作為一個教師，需要掌握教育理論的基本課程重要是指（教育學(xué)。心理學(xué)。學(xué)科教育法。

2.下列哪些是我國憲法和法律規(guī)定的少年兒童享有合法權(quán)利（受教育的權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)。身心健康權(quán)。隱私權(quán)與名

譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)。人身自由權(quán)

3.新型的師生關(guān)系規(guī)定（在人格上，學(xué)生與教師是平等的。在社會道德上，師生關(guān)系式互相促進(jìn)的。

第六章課程

1.關(guān)于綜合課程，下列描述中對的的是（是由兩門或兩門以上相鄰的學(xué)科知識滲透、融合而成的課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間

的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性。是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程。它是針對學(xué)科課程而言的

2.以課程任務(wù)為依據(jù)對課程進(jìn)行分類，可分為（研究性課程?；A(chǔ)性課程。拓展型課程

第七章教學(xué)

1.教學(xué)活動涉及了學(xué)習(xí)配合教師上課而進(jìn)行（獨(dú)立作業(yè)。復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)）等活動

2.從學(xué)校所有工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由是（教學(xué)工作所占時間最多。

對學(xué)生發(fā)展影響最全面。其它工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行。對學(xué)生教育質(zhì)量影響最大

3.貫徹直觀性的原則的規(guī)定是（對的選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀要與講解相結(jié)合。重視運(yùn)用語言直觀

第九章德育

1.認(rèn)知模式的特性有：（人的本質(zhì)是理性。注重個體認(rèn)知發(fā)展與社會客體的互相作用。注重研究個體道德認(rèn)知能力

的發(fā)展過程

2.我國學(xué)校德育內(nèi)容重要涉及的方面有（政治教育。思想教育。道德教育?心理健康教育

3德育過程的矛盾涉及（教育者與受教育者的矛盾。受教育者與教育內(nèi)容、方法的矛盾。受教育者自身思想品德內(nèi)

部諸要素之間的矛盾

第十章班級管理

1.班級管理的幾種模式涉及（常規(guī)管理。平行管理。目的管理。民主管理。

2.班集體的基本特性有（一定的組織結(jié)構(gòu)。明確的共同目的。集體成員之間平等，心理相容的氣氛。一定的共同生

活的準(zhǔn)則

3.班主任在班級管理中的地位（是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。是班集體的設(shè)計者。是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。是班級的教

育者

第一章教育心理學(xué)概述

1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大體為（20世紀(jì)2023代以前）

2.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（廖世承）

3.（教學(xué)媒體）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

4.60年代初，（布魯納）發(fā)起課程改革運(yùn)動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、

教法和教學(xué)手段的改善。

5.在教育心理學(xué)看來，（教學(xué)環(huán)境）不僅是課堂管理研究的重要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視

的重要內(nèi)容。

6.教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（人本主義）思潮掀起一場教育改革運(yùn)動。

7.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（1879）年

8.（反思性研究）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展和教育

1.對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不對的的一項是（從結(jié)識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向結(jié)識事物的外部本質(zhì)演變）

2.個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說

明心理發(fā)展具有（順序性和定向性）

3.某學(xué)生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，穩(wěn)定性差，缺少意志，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（多血質(zhì)）

4.在有幾種也許解答的問題情境中，個體傾向于不久地檢查假設(shè)，且經(jīng)常犯錯的認(rèn)知方式被稱為（沖動型）

5.少年期是指（11、12-14、15歲）

6.世界上最著名的智力量表是（斯坦福-比納量表），最初由法國人比納和西蒙于192023編制，

7.下列對“關(guān)鍵期”理解不對的的一項是（關(guān)鍵期是忽然開始和停止

8.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一對的的解答的

認(rèn)知方式稱為（幅合型）

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

1.經(jīng)典條件發(fā)射學(xué)說是（巴甫洛夫）提出來的

2.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（強(qiáng)化）是形成與鞏固條件反射的重要條件

3.下列選項屬于學(xué)習(xí)的是（不怕見生人了）

4.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力*距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

5.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境互相作用的能力成為（智慧技能

6.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（積極地形成認(rèn)知結(jié)果

7.按照加涅學(xué)習(xí)的結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為（言語信息）

8.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反映，則唾液是（條件反映

9.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（奧蘇泊爾

10.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試-錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（刺激-反映連結(jié)

第四章學(xué)習(xí)動機(jī)

1.需要層次理論是（馬斯洛

2.假如隔熱對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ㄍ獠俊⒉豢煽睾头€(wěn)定歸因

3.下列情境中代表內(nèi)在動力的情境是（課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)

4.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在因素是（能力

5.假如一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真準(zhǔn)時完畢作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)是（只有準(zhǔn)時完畢家庭作

業(yè)后才干看電視

6.根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最也許選擇的任務(wù)的成功概率為（50%

7.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（倒U型關(guān)系

8.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

9.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（成就動機(jī)

10.將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部穩(wěn)定因素，指的是歸因于（能力

第五章學(xué)習(xí)的遷移

1.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起的干擾或克制作用，被稱為（負(fù)遷移）

2.先行學(xué)習(xí)對后行學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（順向遷移）

3.一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（學(xué)習(xí)定勢的作用

4.下面的四個成語中有句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象（舉一反三

5.心理定勢對解決問題具有（既有積極作用也有悲觀作用

6.心理學(xué)上“水下?lián)舭选睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（經(jīng)驗(yàn)類化說）

7.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（形式訓(xùn)練說

8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移蒞臨的提出者是（奧蘇泊爾

9.由于具有較高的概括水平上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響而發(fā)生的遷移稱為（垂直遷移

10.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的情境中時.，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱（順應(yīng)

性遷移

第六章知識和技能的掌握

1.短時記憶的容量有一定限度，其平均（7+-2）個組塊

2.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是（艾賓浩斯）

3.根據(jù)知識自身存在形式和復(fù)雜限度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（命題學(xué)習(xí)

4學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（符號學(xué)習(xí)

5.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（前攝克制與倒攝克制

6.所謂的即使復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指（在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

7.吹拉彈唱屬于（操作技能

8.心智技能的特點(diǎn)（觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

9.在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表達(dá)方法是用（練習(xí)曲線

10.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（高原現(xiàn)象

第七章學(xué)習(xí)策略

1.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不對的的一項是（學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體

2.充足運(yùn)用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（精細(xì)加工策略

3.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（設(shè)立學(xué)習(xí)目的

4.有人記憶馬克思的生日“1820235月5日"時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級嗚嗚地苦精細(xì)加工策略

5.人的學(xué)習(xí)重要通過（視覺

6.在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方

法稱為（復(fù)述策略

7.用“錢禁賓館”來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（編簡

8.建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（資源管理策略

9.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精加工策略（諧音聯(lián)想法

10.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成（雙向表

第八章問題解決和發(fā)明性

1.問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服（.刺激情境）

2.教科書上的練習(xí)題多屬于（有結(jié)構(gòu)問題）

3.（深層特性的）表征是解決問題的關(guān)鍵

4.把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的標(biāo)準(zhǔn)的過程稱為

（理解問題）

5.（直接）檢查雖然可靠，但有些假設(shè)不也許或不允許此操作，它是通過實(shí)踐來檢查，通過問題解決的結(jié)果來檢查。

6.發(fā)明性思維的核心是（發(fā)散思維）

7.把解決問題的所有也許的方案都列舉出來，逐個嘗試的假設(shè)方法稱之為（算法式）

8.通過集體討論，使思維互相撞擊，迸出火花，達(dá)成集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱（頭腦風(fēng)暴法）

第九章態(tài)度與品德的形成

1.態(tài)度的構(gòu)成要素中處在核心地位的因素是（情感因素）

2.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的（意向或者意圖）

3.品德的心理結(jié)構(gòu)涉及道德認(rèn)知、道德行為和（道德情感）

3.首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（科爾伯格）

5.在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩級分化的特點(diǎn)（初中階段）

6.人們對于某種行為規(guī)定的依據(jù)和必要性缺少結(jié)識與體驗(yàn)，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨別人行為的現(xiàn)象叫

做（從眾

7.“楷模學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)家解釋理論是（觀測學(xué)習(xí)理論

8.愛國主義情感屬于（倫理的）道德情感

9.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（內(nèi)化

10.在科爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與處罰定向階段屬于（前習(xí)俗水平

第十章心理健康

1.健康的概念是（身心健康

2.心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不對的的一項是（心理輔導(dǎo)與班級、團(tuán)隊的平常活動沒什么區(qū)別

3.恐驚癥是對特定的無實(shí)在危害的事務(wù)與場景的（非理性的懼怕

4.對一件具體的事務(wù)、動作或情景的恐驚稱之為（單純恐驚癥

5.根據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來的資料，對學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分

類診斷的過程稱為（心理評估

6.學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要方式一般有兩種，下列關(guān)于他們的敘述不對的的一項是（經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更

適合于進(jìn)行團(tuán)隊輔導(dǎo)

7.通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（行為塑造

8.通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，，然后將所學(xué)的的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為（肯定性訓(xùn)練

9.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（雅各布松

10.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此經(jīng)常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（逼迫行為

第十一章教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的（學(xué)習(xí)結(jié)果

2.布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目的分類的重要依據(jù)是（知識學(xué)習(xí)情境與其測量情境變化限度

3.情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價值內(nèi)化的限度分為（五個等級

4.（評價目的）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，規(guī)定超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容

5.領(lǐng)略超越單純的記憶，代表最低水平的（理解

6.將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程稱之為（任務(wù)分析

7.選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)是（教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型

8.以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（指導(dǎo)教學(xué)

9布魯納在教學(xué)上提倡（發(fā)現(xiàn)法

10.反映指學(xué)生積極參與學(xué)生活動并從中得到滿足，這類目的類似于通常所說的（愛好），強(qiáng)調(diào)的特殊活動的選擇與滿

足

11.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替（教師的主導(dǎo)教學(xué)

12.有些課題重要包含高度有接都的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理等），假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識和

技能，則宜采用（以教師為中心的講授策略

13.對程序教學(xué)奉獻(xiàn)最大的是（斯金納

14.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（要花多少時間

15.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（相類似

第十二章課堂管理

1.課程管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（促進(jìn)和維持功能）

2.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（目的和內(nèi)容）

3.集體則是群體發(fā)展的（最高階段

4.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（只具有個人的意義

5.（阿爾伯特）的研究表白，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

6.影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（群體動力

7.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（課堂氣氛

7.教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（課堂紀(jì)律

8.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個因素導(dǎo)致，一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是對的的，覺得別人提供的信息

（將有助于他

9.（勒溫）曾經(jīng)在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

10.（民主）型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)

11.下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（規(guī)定限制

12.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（需要滿足的限度

13.一般來說，群體間競爭的結(jié)果取決于（群體內(nèi)的合作

14.（積極）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系的行為

15.問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（概念不同

第十三章教學(xué)測量與評價

1.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)訂的教學(xué)目的對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為（教學(xué)評價

2.教學(xué)評價的目的是對課程，教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（做出決策

3.在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀測記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評

價屬于（形成性評價

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對的觀點(diǎn)，重要用于選拔（如升學(xué)考試）或編組、編班的評價方法是（形成性評價

5.形成性評價通常發(fā)生在（教學(xué)過程中

6.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握限度的評價方式成為（標(biāo)準(zhǔn)參照評價

7.以學(xué)生所在團(tuán)隊的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)隊中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果的評價方式稱為

（常模參照評價

8.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行、對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為總結(jié)性評價

9.教學(xué)評價（不等同于）測量和測驗(yàn)

10.標(biāo)準(zhǔn)花成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估個體學(xué)業(yè)（成就水平的測驗(yàn)

11.診斷性評價多半是（形成性評價之后）實(shí)行

12.通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判

斷和決策的過程稱為（案卷分析

13.按照研究的目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)

生心理和行為特性的方法稱之為（觀測法

14（填空題）可用來考察學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)習(xí)的猜測也許性降到最小。

15.（效度）是衡量一個測驗(yàn)對的性的重要指標(biāo)，即一個測驗(yàn)可以測量出所要測量的東西的限度。

第十四章教師心理

1.在教師的人格中有兩種重要特性對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性：二是（熱心和同情心

2.教師的批評與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（存在負(fù)相關(guān)

3.與信新老師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心且有（預(yù)見性

4.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反映，果斷采用恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)即（教育機(jī)

智

5.教師的（威信）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力

和震撼力

6.從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（人際關(guān)系）的反映。

7.假如一個教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時間用于與學(xué)生搞好個人關(guān)系，那么他處在

教師成長的（關(guān)注生存階段）

8.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（能否自覺的關(guān)注學(xué)生

9.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)

10.教師講解的模糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（負(fù)相關(guān)）

11.關(guān)于教師人格的作用，被廣泛接受的是（烏申斯基）的觀點(diǎn)，“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能

代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切

12.以下關(guān)于專家-新手比較研究說法錯誤的是（這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究

第二部分

第一章

1.學(xué)與教互相作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（學(xué)生。教師。教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)媒體。教學(xué)環(huán)境

2.教育心理學(xué)的研究對象是（如何學(xué)。如何教。學(xué)與教之間的互相作用

3.教育心理學(xué)的作業(yè)體現(xiàn)在（幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)

生。幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

4.學(xué)生這一因素重要從兩方面影響學(xué)與教的過程（群體差異。個體差異

第二章

1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同。個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間的不同。同一

機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率

2.智力的群體差異涉及（性別差異。年齡差異。種族差異

3.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是（場獨(dú)立與場依存。沉思型與沖動型?輻射型與發(fā)散型

4.對于性格的特性差異，心理學(xué)家一般認(rèn)為以下幾個方面進(jìn)行分析（性格的理智特性。性格的情緒特性。性格的意

志特性。對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特性

5.下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中對的是（階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都

有其獨(dú)特的土石或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程?，F(xiàn)在有些心理學(xué)家對皮亞杰的思維發(fā)展

理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑。皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

第三章

1.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用（動作。圖像。符號。

2.行為主義的基本主張是（客觀主義。環(huán)境主義。強(qiáng)化

3.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（知識學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)。行為規(guī)范學(xué)習(xí)

4.下列屬于奧蘇泊爾對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

5.下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律是（強(qiáng)化。逃避條件作用?；乇軛l件作用。消退。處罰

第四章

1.正強(qiáng)化的方法涉及（獎學(xué)金。對成績的認(rèn)可。表揚(yáng)。改善學(xué)習(xí)。給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會

2.小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是（低檔的學(xué)習(xí)動機(jī)。外部學(xué)習(xí)動機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

3.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（巴甫洛夫。斯金納。加涅

4.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是（學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)期待

5.青年期（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力

第五章學(xué)習(xí)的遷移

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（自下而上的遷移。正遷移

2.下列屬于正遷移的是（數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響。在學(xué)校愛惜公物的言行影響在校外規(guī)范自己

的行為。外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響。舉一反三

3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料特性媒體

4.下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代遷移理論，說法對的的是（傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、

細(xì)致的?，F(xiàn)代遷移研究比較注重認(rèn)知特性的探究。傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷

移研究的深化

第六章知識和技能的掌握

1.以下屬于理性知識的是（概念。規(guī)則。原理。原則

2.陳述性知識重要回答（為什么。是什么。怎么樣

3.知識學(xué)習(xí)的過程涉及（知識的獲得。知識的保持。知識的提取

4.陳述性記憶解決陳述性知識，如（字詞。人名。時間。觀念

5.以下技能屬于操作技能有（吹笛子。打網(wǎng)球。體操

6.合乎法則的純熟技能具有的特性有（流暢性。迅速性。經(jīng)濟(jì)性。同時性。適應(yīng)性

7.根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為（徒手型操作技能。器械型操作技能

第七章學(xué)習(xí)策略

1.交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪兒幾種策略（總結(jié)、提問、析疑。預(yù)測

2.每個人的工作最佳時間不同，重要存在三種變化模式（先高后低。先低后高。中間高兩頭低

3.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（設(shè)立學(xué)習(xí)目的。瀏覽閱讀教材。產(chǎn)生待回答的問題。分析如何完畢學(xué)習(xí)任務(wù)

4.下列屬于元認(rèn)知控制過程的是（制定認(rèn)知計劃。監(jiān)視計劃的執(zhí)行。對認(rèn)知過程的調(diào)整

5.組織策略可運(yùn)用俄圖形有（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。流程圖。模式或模型圖。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

第八章問題解決與發(fā)明

1.問