小學語文教學與語感訓練課件

小學語文教學與語感訓練

宣漢縣教師進修學校

周曉琴

小學語文教學與語感訓練

宣漢縣教師進修學校

周曉琴1三階段五課型學法指導課、語感訓練課、言語表達課、基礎訓練課、達標總結課基本思路：在學生自主閱讀理解課文內容的基礎上，借助課文的語言材料對學生進行言語技能和語感訓練。操作流程：自讀充分感知－典型語例訓練－能力遷移運用三階段五課型學法指導課、語感訓練課、言語表達課、基礎訓練課2

一、什么是語感

語感是一種文學修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。

一、什么是語感語感是一種文學修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和3案例看到“綠”這個詞，你會想到蔥郁的樹，想到青青的草，會想到樹上嘰嘰喳喳的小鳥，想到草地上五顏六色的野花，會想到暖意融融的春天，想到小河邊放風箏的孩子，會想到……

案例看到“綠”這個詞，你會想到蔥郁的樹，想到青青的草，會想到4讀到詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，語感能力強的人，頭腦中馬上會浮現出：粉墻上挑著紅花的杏枝、園內姹紫嫣紅的春色，詩人欣喜的心情等畫面。

讀到詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，語感能力強的人，5我們讀到一首詩，讀到一篇文章，我們會被這首詩這篇文章所表現的意境所敘述的故事所打動所感染，會在心里激起陣陣漣漪。這是在閱讀中對文章內容、思想感情及謀篇布局比較直覺的感知、領悟和把握。

我們讀到一首詩，讀到一篇文章，我們會被這首詩這篇文章所表現的6“一般作老師的，特別的是國文科老師，對于普通文字應該比學生有正確豐富的了解。對于文學有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”?！皣目平處煹囊粋€信念即傳染語感于學生?！?/p>

“一般作老師的，特別的是國文科老師，對于普通文字應該比學生有7新課標的前言中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感……”在總目標中又提及：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”充分凸現了在義務教育階段對學生進行語感培養(yǎng)的重要性。

新課標的前言中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思8二、語感的特性從語感的內涵來看，語感它有諸多特征，比如直覺性、主觀性、整體性、創(chuàng)造性、模糊性、實踐性、社會性等等。其中最為顯著的特征是直覺性。

二、語感的特性從語感的內涵來看，語感它有諸多特征，比如直覺性91、直覺性特征在語文教學（聽、說、讀、寫）中，我們并不是要字字推句句斟酌，或是運用語言知識、邏輯論證反復衡量，進行理性的分析。而是在訓練中反反復復地對各式各樣的言語材料進行感受和領悟，并積淀社會、自然與人生的知識和經驗，日積月累，最終形成一種素養(yǎng)，融入到人的生命之中。

1、直覺性特征在語文教學（聽、說、讀、寫）中，我們并不是要字102、聯(lián)想和想象因素“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！?/p>

2、聯(lián)想和想象因素“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的11就聽讀而言，豐富而合理的想象可以在言語的示意下，使想象和言語表達的形象保持一致；就說寫而言，豐富而合理的想象可以準確地把握事物的特征和情態(tài)，使言語表達更加具體、更加形象、更加生動，可以有效地克服學生在言語表達上的抽象、籠統(tǒng)、空洞的毛病。就聽讀而言，豐富而合理的想象可以在言語的示意下，使想象和言語123、情感因素語感中的情感活動指的是由言語對象所表達的情感引起了接受主體對象（人）的情感的反響和共鳴。由于情感的參與，語感會變得更加敏銳、豐富，會進入到一個更高的境界。3、情感因素語感中的情感活動指的是由言語對象所表達的情感引起13《我喜歡的一張照片》：這張照片上我給爸爸照的。那天是爸爸的生日，可他并不知道，他對過生日向來很潦草。那天一大早爸爸就出去了，我和媽媽忙開了，布置房間，買生日蛋糕，做了一大桌子菜。到了晚上，終于聽到了敲門聲，是爸爸！我趕緊把燈拉滅。爸爸進來了，說我們搞什么名堂。這時，媽媽點上了蠟燭，老爸呆了，禁不住“啊”地叫出聲來。說時遲，那時快我一按快門，就留下了這張照片……《我喜歡的一張照片》：這張照片上我給爸爸照的。那天是爸爸的144、功能因素①語感的理解功能詞附帶義雖然不反映事物的本質特征，卻帶有人們約定俗成的主觀性，它使詞的附帶義有形象色彩、感情色彩和語體色彩。人在受到言語的刺激后，表象的興起、想象的馳騁、情感的反響與共鳴等心理感受，主要是由言語（詞）的附帶義所引起的。也就是說，語感主要是感受言語的附帶義，這是語感理解功能中最主要的一項功能，這一項功能和小學語文教學的關系最為密切。

4、功能因素①語感的理解功能15“補充”功能

敵人把劉胡蘭拉到廟門口的廣場上，當著她和鄉(xiāng)親們的面，鍘死了被捕的六個民兵。敵人指著血淋淋的鍘刀，說：“不說也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛，說：“要殺要砍由你們，怕死不是共產黨員！”她迎著呼呼的北風，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前?！把a充”功能敵人把劉胡蘭拉到廟門口的廣場上，當著她和鄉(xiāng)親們16②、遣詞造句功能培養(yǎng)語感對學生的聽、說、讀、寫能力的形成，會起到積極的促進作用，同時對學生學習語文的興趣和習慣也有著不可忽視的作用。②、遣詞造句功能培養(yǎng)語感對學生的聽、說、讀、寫能力的形成，會17三、加強語感訓練小學生語感的培養(yǎng)要求初步具有四種基本功能：一是訓練語義感，即對語言文字豐富的蘊意感悟，它是語文能力中最重要的一種能力；二是訓練語法感，也就是對訓練對語言規(guī)則的感悟，其中更重要的是敏銳地感知語言的結構方式、語意的表達方式和語言的表現力（修辭等）；三是訓練語韻感，就是訓練言語節(jié)奏、韻律，感悟語言的準確性和連貫性；四是訓練語勢感，就是訓練語言表達的語氣、氣勢、風格等的感悟。三、加強語感訓練小學生語感的培養(yǎng)要求初步具有四種基本功能：一18古詩《池上》教學片斷：師：小娃是明明是“偷采白蓮回”，怎么會是天真可愛呢？難道偷東西是好事？生：我覺得這里的“偷”和我們平時說的偷的意思不一樣。師：那這里的偷的意思是什么？老師查出“偷”在字典里有四種意思：①私下拿別人的東西，據為己有。②瞞著人。③抽出（時間）。④茍且敷衍，只顧眼前。請選擇一種恰當的意思。古詩《池上》教學片斷：19生：這里的“偷”是指“瞞著人”的意思，指小娃瞞著大人去采白蓮。師：一個小娃瞞著大人撐船去采白蓮是很危險的，怎么還天真可愛呢？生：我從圖上看出這個小娃很能干，撐船的動作很老練，所以不會有危險。生：他用了一張大的荷葉戴在頭上做帽子，看上去很調皮，很可愛。生：貪玩是小孩子的天性。這個小娃瞞著大人去采白蓮，說明他很頑皮，雖然有些冒險，但卻反映了他很能干，很可愛?！哼@里的“偷”是指“瞞著人”的意思，指小娃瞞著大人去采白蓮20⒈以讀為本，讀中感悟引領于老師執(zhí)教《廬山的云霧》中的一段：師：打開書，拿起筆，默讀課文，把不認識的字加上拼音，把不懂的詞語做個記號，同時想一想剛才提的兩個問題。（學生默讀課文，老師巡視，相機板書。）師：這些詞語的意思我也懂，你們是希望我現在告訴你們還是希望自己讀書，聯(lián)系課文去理解？生：我愿意聯(lián)系課文理解。師：你們是學習的主人。師：請同學們朗讀課文，要讀得正確流暢，能讀出感情來最好。（生自由讀書，讀得很認真。師巡視指導，不斷給予鼓勵）⒈以讀為本，讀中感悟引領21范讀于老師說：“范讀我都是選擇在學生嘗試過后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。”如于老師執(zhí)教的《給予樹》中一段：師：你們不用看書，注意看我的表情，比較我讀前面幾句與后面幾句有什么不同。注意看我的臉。（師讀：圣誕節(jié)快要到了。該選購圣誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個問題，互相試探對方的心意，希望……）師：誰說說，你發(fā)現了有什么不同？生：你讀前面幾句很開心，讀后面幾句有些擔心。師：為什么前面幾句開心，而后面幾句卻有些擔心？生：因為圣誕節(jié)快要到了，所以開心。但是媽媽只攢了一百美元，怕不夠孩子買禮物的。師：你說得真好。現在你們練一練，自己也讀出這種心情。我們平時指導朗讀，總是先分析情感，再讓學生帶著感情去讀，這是老師告訴學生怎么讀，而于老師是在喚醒學生去品味該如何去讀。這不正體現了孔子所說的：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！狈蹲x22搭橋師：剛才，有幾位同學替我比賽，給于老師增了光。還要不要我與她比？（生齊聲：要?。┦遣皇且鑫业难笙?？（生齊聲：是！聽課老師大笑。生又趕忙說：不是，）生：于老師，是要看你的本領。師：不是出洋相，是看我的本領，謝謝大家給我這個機會。我下面親自和朱麗麗比，請大家裁判。（師讀，但故意把“一座冰山”讀成“一座座冰山”）生：讀錯了！多讀了一個字。師：多讀了一個什么字啊？生：把“一座冰山”讀成了“一座座冰山”。師：我看差不多，這樣讀也行。生：不行。前面是“一匹白馬”，后面就應該是“一座冰山”，不能變成“一座座冰山”。師：噢，原來是這樣。謝謝同學們給我指出了錯誤。書讀到這時，我們可以看到廬山的云霧的確太迷人了，所以作者都不想回去了。請齊讀最后一小節(jié)。（生齊讀最后一小節(jié)）搭橋23“一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子?！保ǘ隆秾W棋》）“一邊聽|一邊看|老師在棋盤上布子?！?/p>

“一邊聽|一邊看老師|在棋盤上布子?！?/p>

“一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子?！保ǘ隆?4一位老師這樣指導：師：這個句子告訴我們這位學生專心致志時，同時做了哪幾件事？生：兩件事，一件是聽，另一件是看。師：說清楚看什么？生：看老師在棋盤上布子。師：對，同時做了兩件事。一件是聽。一件是看老師在棋盤上布子。課文是怎樣把兩件事用一個句子表達出來的？生：一邊……一邊……師：是啊！他專心致志，一邊|聽，一邊|看老師（干什么）|在棋盤上布子。一位老師這樣指導：25②“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”（一下《詠華山》）學生可能會出現兩種停頓：山腰間|飄著朵朵白云。山腰間|飄著|朵朵白云。②“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！保ㄒ幌隆对伻A山》）26“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>

③“傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日落。太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒?！卑?，|爺爺|和|奶奶|帶著我|去看|日落。太陽|已經|西斜，收起了|刺眼的|光芒。“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰27連讀：不要逐字逐詞讀，避免造成句子字化、詞化的現象。掃讀：第一次沒讀通順，從不通順的地方重讀。讀前看后：讀前面的內容時，眼睛已經往后觀察，讓兩種知覺系統(tǒng)高度自動化整合。連讀：不要逐字逐詞讀，避免造成句子字化、詞化的現象。28⒉推敲品析，增強語感“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味?！?/p>

⒉推敲品析，增強語感“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟29在比較中訓練，感悟用詞的準確性●揭示課題，初讀古詩。師：下面我們來讀讀《江雪》。（板書：江雪）生自由讀詩。指名讀《江雪》（注意后鼻韻母：徑翁）師：一切景語皆情語，他又為我們描繪了怎樣的景致，表達了怎樣的情感呢？在比較中訓練，感悟用詞的準確性●揭示課題，初讀古詩。30學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。出示：千山鳥飛萬徑人蹤師：請同學們讀一讀這八個字，你似乎看到了什么？聽到了什么？生：我看到了許多鳥在飛，許多人在小路上走。師：直接從字面上來理解，不錯！生：我聽到了鳥兒在呼朋引伴，到處都是鳥兒的叫聲。生：我感覺這是美好的春天，鳥語花香，游人如織。師：這兩個成語用得真貼切。生：我覺得這兒人山人海，到處都是人們說話的聲音。師：人聲鼎沸，熱鬧嗎？鳥啼婉轉，清脆悅耳，美好嗎？師：現在我們在詞后分別加上“絕”“滅”，現在讀讀，你又有什么樣的感覺？（生自由讀）師：先別說，把這種感覺讀出來。（指名讀）師：你能看到鳥兒的身影嗎？還能聽到游人歡快的腳步聲嗎？聯(lián)系詩題，現在我們只能看到、感覺到什么？生：冰天雪地，寒氣逼人，漫天飛雪，千里冰封，萬里雪飄，荒涼寂寥……師：沒有聲音，沒有生機，那么死寂，那么沉悶。到處是白茫茫的雪！學習“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。31在想象中訓練，感悟語句的意境。感悟課文的意境離不開想象。要得到敏銳、豐富、深切的語感，就要讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境界。在想象中訓練，感悟語句的意境。感悟課文的意境離不開想象。要得32品評中訓練，體驗語句的情感。情感是一篇文章的主旨，訓練訓練的語感，要把語言的品析與情感的體味聯(lián)系起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。品評中訓練，體驗語句的情感。情感是一篇文章的主旨，訓練訓練33《水》有教學片斷：師：僅僅是“一勺水”，要分給四個兄弟“淋浴”，能用“傾注”嗎？能“像一條小溪流”嗎？能“撫摸過全身每一寸皮膚”嗎？是不是矛盾了？生：我認為不矛盾?！耙簧姿币纸o四個兄弟“淋浴”，的確是太少了，但是當時對于四個“快要風干的狗尾巴草”來說，哪怕是一滴水也顯得十分珍貴，何況是“一勺水”呢！《水》有教學片斷：34生：這一勺水是母親親手從水窖中打起來的涼水，加上母親還一手拿著一把麥桿扇往我們背上扇風，就更加涼爽、舒服了。水雖然少了點，但感覺很多。師：是的，此時此刻，這“一勺水”的價值是寶貴的，情感是神圣的。因此，“傾注”“像一條小溪流”等描寫，不但不矛盾，反而將“一勺水”帶給我們四兄弟的肌膚的涼爽、舒服，內心的愜意與幸福真切地表達出來了，起到了一般語言難以表達的效果。生：這一勺水是母親親手從水窖中打起來的涼水，加上母親還一手拿35⒊積累語言，深化感悟?！凹偃缥沂钦Z文老師，我只做兩件事。一件事，讓學生大量的課外閱讀；第二件事，讓孩子養(yǎng)成每天寫日記的習慣?！?/p>

“與其讓學生讀十、二十部詩集，不如讓學生背一百首詩歌。背下來的東西才是自己的，沒有背下來都是人家的。背下來的東西才能像吃到你肚子里的糧食，化為營養(yǎng)；沒有背下來的東西，永遠不會成為你的營養(yǎng)?！?/p>

⒊積累語言，深化感悟?！凹偃缥沂钦Z文老師，我只做兩件事。一件36⒋注重篇感訓練生1：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。從“下馬步行”我覺得劉備非常尊重人才。生2：我從“又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來”中的“一個時辰”感覺到劉備非常有耐心，普通人等不了這么長的時間。生3：“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山?！薄罢\心誠意”這個詞看出劉備非常想得到諸葛亮的幫助?！醋⒅仄杏柧毶?：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步37所謂篇感，是指在長期規(guī)范的語言閱讀、分析和運用中對文章的內容、思想感情及謀篇布局比較直覺的感知、領悟和把握。閱讀中之所以形成篇感，是讀者在一個字一個字地閱讀進程中，超越了一個又一個的局部而使閱讀不斷疊加與豐厚，最終將文本內容、文本結構、局部詞語、敘述角度、敘述方式以完整的印象存留于腦海之中。所謂篇感，是指在長期規(guī)范的語言閱讀、分析和運用中對文章的內容38案例1《跨越百年的美麗》一課的第一個教學環(huán)節(jié)（巧讀課題，初識“美麗”：師：請看老師書寫一個詞（板書：美麗），生活中，美麗的人和事有許多，請你用上“美麗”說一說。生：美麗的世界。美麗的老師。美麗的教室……師：就像哲人說的那樣——“美麗是這世間最大的遺憾”。的確，美麗太短暫了，不過老師要在“美麗”前添加一些內容，彌補這一缺憾。（板書：跨越百年）請大家連起來讀一讀。師：一份美麗可以跨越百年，甚至跨越千年、萬年，最終達到永恒。（板書：永恒）這是為什么呢？先讓我們讀讀這篇課文——《跨越百年的美麗》。這篇課文是關于誰的呢？請完整說出她的名字。生：瑪麗·居里。案例1《跨越百年的美麗》一課的第一個教學環(huán)節(jié)（巧讀課題，初識39師：課文用了三個詞語來向我們介紹她這份永恒的美麗，讀一讀課文，能發(fā)現什么？生：美麗。極美麗。美名。師：這里的“極美麗”指的是居里夫人嗎？生：不是，指的是鐳發(fā)出的光。師：為什么它也能用以說明居里夫人的美麗呢？生：這是居里夫人的偉大貢獻，是她所從事的科學研究。師：原來人的美麗和他的工作、對人類的貢獻息息相關。這樣的美有內涵，不空洞。誰能串聯(lián)這三個詞語，說說課文的主要內容。生：美麗的居里夫人發(fā)出了極美麗的鐳，留下了千古不變的美名。師：課文用了三個詞語來向我們介紹她這份永恒的美麗，讀一讀課文40案例2《我的伯父魯迅先生》教學第一環(huán)節(jié)（支玉恒）理清內容，把握結構：師：我們今天要學習的課文題目是什么？生：我的伯父魯迅先生。師：我悄悄地問一聲，這篇課文是寫什么的文章？寫人還是寫事？生：這篇文章是寫人的。師：那沒寫事嗎？生：寫了，但那是想通過寫事來表現人。師：這篇文章就是通過事來寫人的。課文寫了哪幾件事？生：第一件是“笑談水滸”。師：他評一評這個好漢的性格，又評一評那個好漢的特點，我們叫它“評論水滸”好不好？（板書：評論水滸）師：第二件事是什么事？我們也像他一樣，用小標題加以概括。他用了四個字，你也得用四個字。生：談論碰壁。生：第三件事是“救助車夫”。生：第四件事是“關心女傭”。案例2《我的伯父魯迅先生》教學第一環(huán)節(jié)（支玉恒）理清內容，把41師：女傭叫什么？生：阿三。師：概括為“照顧阿三”好，還是“照顧女傭”比較好？生：我覺得概括為“照顧女傭”比較好。師：女傭不就是阿三嗎？為什么概括為“照顧女傭”比較好？生：魯迅先生連女傭也照顧，從中可以看出他是個為別人想得多的人。師：（板書：照顧女傭）課文現沒別的嗎？生：還寫了開頭和結尾。師：你們說課文第一段主要寫什么內容？生：這段主要寫對伯父深切的懷念。師：大家看看黑板上這個“深切懷念”和后面四個故事是什么關系？她為什么寫這么多故事？生：因為作者深深懷念她的伯父魯迅先生，所以寫了這篇文章，第一段可以起到一個總領全文的作用。生：我覺得她也是在寫伯父為什么受人愛戴。師：兩個同學的發(fā)言加起來就非常完整了。由于深切懷念，所以想起了伯父生前跟她在一塊發(fā)生的一件件事情，才表達出伯父受人愛戴的原因。課文就是這個結構，大家明白了沒有？師：女傭叫什么？42①篇感形成的策略構建圓合與照應的課堂結構所謂圓合與照應，是指課堂中圍繞一個支點，進行多角度的理解和感悟，并呈現出前后環(huán)節(jié)彼此照應的課堂結構。首先，確定一個“對話核心主題”，圍繞這個主題，根據學生的個性理解，引出一個個“對話分主題”，并以文本及由文本而拓展出來的相關內容為“對話依托點”，構成一種主題鮮明、各環(huán)相融、對話引證的課堂模式，使課堂在層次的遞升中、外延的拓展中呈現圓合之美。①篇感形成的策略構建圓合與照應的課堂結構43“劉備是一個怎樣的人”為“對話核心主題”，并提練學生的語言，歸納到人物具體的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，確立“對話分主題”。在此基礎上將學生閱讀關鍵詞句產生的“只言片語”的感悟作為“對話依托點”，最后再讓學生回到“對話核心主題”，探討“環(huán)境描寫”“人物性格對比”的作用，以此不定期全面、立體認識劉備這個人物形象?！皠涫且粋€怎樣的人”為“對話核心主題”，并提練學生的語言，44呈現圓合與照應的課堂，要有這樣的關鍵要素：整體直覺的體味。這是一種完全在無意識的狀態(tài)中自行摸索出“語感”的行為，心理學上稱之為“內隱學習”。

閱讀回味。回味是講解的一種精神反芻形式，是一種回溯性的心理活動。文章中的某個佳句、某種意境都有可能給兒童留下閱讀回味。

呈現圓合與照應的課堂，要有這樣的