2021青島版五年級上冊科學課程綱要

2021青島版五年級上冊科學課程綱要五年級上冊科學課程綱要一、課程背景（一）課標分析3-6年級的科學教科書相比1-2年級，增加了“思維導航”、“閱讀探究”、“方法指導”、“資料卡”等元素，內(nèi)涵更加豐富，特點更加鮮明，更有利于學生學習和教師教學。教育部教材審查專家認為：“該套教材體現(xiàn)了立德樹人的要求，教材按照課程標準的理念進行了設計。教材以實踐活動為中心組織了內(nèi)容，符合小學階段科學學習的要求?！?-6年級科學教科書以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生生活經(jīng)驗的擴展為主線，以學生探究能力和思維能力培養(yǎng)為輔線進行整體構建。通過將“探究技能”、“思維導航”、“方法指導”、“安全提示”等多種探究元素融合在探究過程之中，以求全方位提高學生科學探究的水平和能力。通過“活動準備、活動過程、拓展活動”的模塊化設置，形成完整的探究鏈條。單元評價以融合化的科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學技術、社會與環(huán)境四個方面的目標為依據(jù)，提高學生的自我評價意識，促進學生的發(fā)展。為貫徹社會主義核心價值觀，加強法治教育，還增加了“法治在線”元素，有利于學生形成正確的法治觀念。（二）教材分析本冊教材采用單元編排、主題統(tǒng)整的方式來構建教材體系，以學生發(fā)展為根本，以科學探究為核心。以學生的生活經(jīng)驗為主要線索構造單元，每個單元反映生活的一個側(cè)面，突出一個鮮明的教育主題。本冊教育內(nèi)容由光、水循環(huán)、熱的傳遞、地球和地表、材料的性能、創(chuàng)新與發(fā)明六個單元構成。單元主題下設節(jié)次主題，每個節(jié)次主題都產(chǎn)生一個引導學生學習、探究的話題，節(jié)次主題又生成多個小話題，也就是課時活動主題。通過開展科學探究活動，將“科學探究、科學知識和情感態(tài)度價值觀”有機地整合，重點落實創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（三）學情分析五年級的學生還是孩子，課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏。在動手實驗時，常常是為了玩而玩，而不是有計劃有目的地去玩。因此，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發(fā)展學生們的愛科學、學科學、用科學的志趣和能力。在本學期中，我們要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小實驗、小調(diào)查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理地運用電教媒體，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新與發(fā)明是科學教育中的重要內(nèi)容。為了更好地實施教學活動，3-6年級科學教科書采用了模塊化結構，每課分為“活動準備”、“活動過程”和“拓展活動”三個模塊。這種結構的目的是讓學生在課前準備材料和背景資料，圍繞主要問題展開科學探究活動，最后將活動延伸到生活中。這樣做不僅擴大了學生科學探究的時間和空間，而且有利于培養(yǎng)科學素養(yǎng)?！盎顒訙蕚洹笔菍W生在課前進行的一個活動過程，目的是為本課活動搜集和準備材料。這個環(huán)節(jié)包含三項內(nèi)容：一是創(chuàng)設真實的問題情景，用引導性語言提出問題，啟發(fā)學生思考；二是以“材料包”的形式明確探究活動用到的材料；三是以“任務卡”的形式明確需要搜集的資料。教科書中提供的活動準備材料僅是一個提示，學生可以在教師指導下進行創(chuàng)造性準備?！盎顒舆^程”是課堂教學活動的中心環(huán)節(jié)，主要引領學生經(jīng)歷探究的過程，完成本節(jié)課教和學的基本內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)涵蓋了“方法指導”、“思維導航”、“閱讀探究”和“資料卡”等元素。教科書設計的方法指導呈現(xiàn)關鍵的、必需的、經(jīng)典的方法，主要分為觀察類、實驗類和制作類方法指導。觀察類方法指導在觀察的時間、地點、對象、方位、注意事項等方面給出建議，以幫助學生更好地進行觀察活動；實驗類方法指導規(guī)范學生實驗操作，培養(yǎng)學生實證意識和嚴謹態(tài)度；制作類方法指導在材料、操作等方面搭建“腳手架”，幫助學生完成相應的制作?！巴卣够顒印笔菍⒖茖W探究活動延伸到課后，讓學生將所學知識應用于生活中。這個環(huán)節(jié)的目的是擴大學生的科學視野和知識面，提高學生的科學素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生的興趣和特長，設計不同形式的拓展活動，如科學實驗、科技創(chuàng)新、科學寫作等，以激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新能力?？傊?，模塊化結構為科學教育提供了一個全新的教學模式，使學生在科學探究中更加自主、深入、廣泛地學習和探索，從而提高科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。2.思維導航是在學生進行探究活動時，為解決學生思維障礙而設置的問題引導和提示。它能讓探究活動有序深入地進行，幫助學生的思維能力順利進階。思維導航中的問題和提示可以聚焦探究活動，給學生方向和目標，引領和保證探究活動有序有效地進行。思維導航中的探究方法也是思維方法，通過對問題的思考、分析、對比、質(zhì)疑、碰撞、歸納和總結，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。思維導航主要分為觀察類和實驗類，其中觀察類通過系列問題引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)進行深入思考，實驗類則讓學生進行探究和交流。3.閱讀探究提供與探究內(nèi)容相關的文字和圖片材料，將科學閱讀融入科學學習，幫助學生解決現(xiàn)階段知識體系下較難逾越的障礙點。學生需要根據(jù)探究的問題獲取有用信息進行思維加工，增長學生的間接經(jīng)驗，幫助學生理解核心概念，建構科學體系，促進學生發(fā)展。閱讀探究與實驗探究產(chǎn)生互補效應，使科學探究走向多樣化，促進學生高效科學地學習，進而提升其科學素養(yǎng)。4.資料卡是教科書設計的資料卡欄目，它是探究內(nèi)容的延伸和補充，能夠拓寬學生的知識面，增加科學探究廣度，幫助學生深入了解學習內(nèi)容，也能充分開闊學生視野。學生的閱讀過程是在感受概念間的內(nèi)在聯(lián)系，是新知識的同化和順應過程。資料卡的類型包括科學史類、深化知識類、實用技術應用、重大科學事件的介紹等。拓展活動環(huán)節(jié)將本課的探究活動拓展延伸到課外，指導學生在課外繼續(xù)進行更加深入的自主探究和實踐創(chuàng)新活動，以觀察、實驗、制作、調(diào)查、訪問、考察、種植、養(yǎng)殖、科普宣傳等形式為主，并嘗試將學到的科學知識、科學技術、科學方法應用于社會和生活。這種模塊化教學將課前、課中、課后的探究活動融為一體，易于教師和學生把握，尤其便于學生自主學習，具有較強的操作性。5.評價方法需要根據(jù)學生的學習情況和探究活動的