囊蟲病講座課件

囊蟲病講座聰明出于勤奮，天才在于積累囊蟲病講座囊蟲病講座聰明出于勤奮，天才在于積累囊蟲病囊蟲病(豬囊尾蚴病),是豬肉絳蟲的幼蟲寄生于人體所致。因誤食豬肉絳蟲卵而感染。囊蟲主要寄生在皮下組織、肌肉和中樞神經系統,以寄生在腦組織者最為嚴重。概述歷史教學應是一種尊重生命、提升生命，以人的生命發(fā)展為歸宿的教學。歷史教師要創(chuàng)設有助于學生充分成長的情境，讓學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀等都參與到學習中，引發(fā)學生的生命力量，使學習過程成為學生生命成長的歷程，讓每一個學生都能在歷史學習中獲得成功，體驗到生命成長的快樂，就要沖出只追求升學率的功利性桎梏，充分發(fā)揮師生的主體作用，構建合作互動的歷史課堂，使課堂更有趣，教學更有效。一、構建的原則合作互動的課堂教學策略不拘泥于某種特定的教學策略或模式，要求以在活動中促進學生發(fā)展為主旨，參考建立在建構主義等當代教學理論基礎上的多種教學模式，結合學生學習對象的不同特點和學生認知情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。但應遵循以下幾點原則：1.主體性原則。教學即教學生會學，教學過程中理應重視師生的主體地位。在教的過程中，教師是主體，因為教師是教學目的的實現者、教學活動的組織者和教學方法的探索者，是學生能否獲得知識經驗的關鍵。在學的過程中，學生是主體，因為學生是教學目的的體現者，是學習活動的主人，是學習過程積極的探索者，學習的成敗和學習水平的高低，在根本上取決于學生的內因。2.互動性原則。教學是師生、生生互動的過程，教與學首先是師生交流也是在生生交往的背景下進行的。生生互動與師生互動一樣都能夠對學生的學習產生重大的影響，能形成師生、生生之間知識和思維的共鳴與抗爭。3.民主性原則。學生的直接經驗來源于親自實踐，間接經驗（書本知識）依賴于其眼、耳、口、手的勞動，特別是大腦的活動即思維，而合作互動的課堂正是在完全平等民主體制下學生積極參與的學習和實踐過程。因此，教師在教學中要建立平等和諧的民主課堂，樹立為學生服務的思想，充分尊重學生的人格。4.整體性原則。學生的成長發(fā)展是生命整體的成長發(fā)展過程，在這一過程中，教師要努力使學生能力的多樣性與身心發(fā)展的有序性相統一。課堂應該是課上與課下的統一、教學應該是宏觀控制的過程。5.發(fā)展性原則。教師要把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，尤其是學習心理方面的問題；激發(fā)學生的求知欲，使他們在自覺參與學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。二、實施的策略1.興趣教學。讓學習充滿樂趣，興趣是學生追求真理、探究科學知識的內驅力。教學中有必要多角度設計、重組教材，多方面引證、解釋歷史，多途徑激發(fā)、調動學生學習的積極性，并使之保持濃厚的學習歷史的興趣。（1）重視設計開場白，讓每一節(jié)課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。導課激趣對于一定思維能力的高中學生來說不應僅僅停留在語言的華麗上，更應該體現在思維的層次上，站在學生成長成才的角度，尋找歷史與現實的結合點。（2）讓學生在富有時代感、探索性的?W習中不斷獲得滿足感和成就感，才能使他們保持長久的學習興趣，更深入地思考問題。（3）提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學習歷史的興趣。（4）在教學實踐中重視創(chuàng)設歷史情景，讓學生體驗歷史的真實，以激起學生情緒的波動，這是激活學生思維使他們深入進行學習的重要方法。2.問題教學：學習始于質疑問難。疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能體現學生的獨到創(chuàng)見。如果一個學生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進行教與學是十分重要的。教師要研究課堂提問的藝術，示范學生發(fā)現問題的方法。教師應適時適當地提出問題，借助學生已有的認知基礎，循序漸進地引導學生展開思維過程，促使學生更好地認識事物、分析問題、思考歷史，從而落實課堂教學中設疑提問以引起學生的有意注意和獨立思考的目標。對比提問可以誘導學生發(fā)現共性、區(qū)別個性、加深理解，訓練求同求異思維；創(chuàng)根提問可能幫助學生揭示歷史現象的本質和規(guī)律，促速其認識的深化；輻射提問可以引導學生多角度分析、解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。3.合作學習：讓學生辯論。合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料，在師生之間、生生之間開展的交流與合作，其典型形式是分組討論、自由組合辯論和對抗爭論。維果茨基的研究揭示了基本的道理：學生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)造力的重要手段。在學習過程中，如果學生（或在教師的參與啟發(fā)下）在彼此的“最近發(fā)展區(qū)”活動，采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產生認知沖突，導致認知不平衡，就可以加深對歷史的理解。建構主義學習理論也認為，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構，因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新，而這個創(chuàng)新是由教師設計、學生完成的。在這一過程中，教師與學生的角色有其確定性，相對獨立、皆為主體而又緊密聯系。其中，師生之間合作是基礎，互動是條件，自主是關鍵，思維能力是核心。然而，教學又是一門永遠有缺憾的藝術，教學的創(chuàng)新永無止境，愿同行能對高效歷史課堂教學有更深入的思考和實踐。課堂是教學的主陣地，如何打造學生樂學、會學、教師善教的互動課堂，成為新課改形勢下的教學研究的主題之一。課堂上，教師既要進行系統的講授，又要兼顧“精講”，體現一個“導”字，再設計針對性的問題和任務，引導學生探究。這樣，教師的“精講”和學生的“探究”成為教師“主導”、學生“主體”的“共振體”。本文僅僅從教師的導讀―設疑，論述教師的“精講”體現“主導”、學生的“探究”體現“主體”的做法，以期共享。一、質疑――注重“精講”、體現“主導”“質疑”簡言之就是提出問題，就是課堂中教師所精心設計的一個個懸念，一引起學生的注意力和關注力。問題教學已經背廣大教師所采用，但在問題教學的開展中，往往問題流于形式：簡單的問和大，yes/no、F/T的問題比較普遍，學生們不用思考、跟著感覺就可以回答的現象比較嚴重。新課程標準強調學生的主動學生和探究學習，那么，教師應提出探究性的問題是體現“主導”、突出“精講”、激發(fā)學生主動探究欲望的基礎。課之伊始的質疑式導入，可以立刻把學生從松散的課間拉回到課堂的學習中來，獨特、成功的導入，是激發(fā)學生主體意識的有效手段。1.Freetalk導入。教學中，教師注重Freetalk的運用，但自由談話的內容與當堂課所學掛不上鉤，致使Freetalk和教學內容脫節(jié)現象。因此，Freetalk足可以看出教師的智慧，應立足教學內容而巧妙設計freetalk的主題，以此吸引學生的有意注意。2.圖片導入。圖片法可以創(chuàng)設一種真實的情境，引發(fā)學生的思考、探究的積極性和主動性。如學習ThestoryofXiWang時，教師用圖片展示小希望的成長歷程、展示小希望的面臨的危險，如好心人把離開母親懷抱的小希望帶回家；獵人們捕殺“希望”、農民們肆意毀壞森林砍伐樹木等的生動、真實的鏡頭，讓學生了解ThegrowthofXiWang以及ThedangerofXiWang，再以問題WhatshouldwedotoprotectXiWang？而引發(fā)學生的思考、討論和探究，引發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。3.問題導入。學習八年級上冊Unit2的Studyskills時，這部分的重點是后綴-ly，難點是學生容易混淆-ly結尾的都是副詞，再引導學生探究-ly結尾的詞，可能是形容詞，也可能副詞，那么這二者到底有什么樣的不同？引導學生討論和探究，清楚形容詞后加-ly構成副詞以及名詞詞尾加-ly構成形容詞的基本常識，為有效運用，埋下伏筆。此外，教師的“導學”除了注重導入藝術之外，授課時的質疑，可以拓寬學生的思維，結課時的質疑，為下一課的探究埋下伏筆。二、情境交際，體現“主體”和“探究”1.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生探究意識。學習Whatabraveyoungman時，展示熊熊大火中身體致殘的老太太，即將被大火吞噬的令人揪心的畫面，教師簡單引導學生：ThegrannyisMrs.Sun.Sheis79yearsold.Herlegswerehurt.Nowshewasinthefire.Luckily，LinTaosavedher.HowdidLinTaohelpedheroutofthefire，pleasereadthestory“whatabraveyoungman！”這樣借助于圖片的渲染，學生閱讀的欲望被激發(fā)，興趣被點燃。2.創(chuàng)設對話情景，促使學生主動參與。學習了Whatabraveyoungman的閱讀，教師的假如你是林濤，你在大火中救出了孫太太，引起各大媒體的關注，電視臺記者專程來到醫(yī)院采訪你，那么，你怎樣配合記者完成這次專訪，以pairwork而展開對話。這個任務，定會激發(fā)學生的參與積極性和主動性。再如，學習Askingtheway時，引導學生假如周六晚你在家舉行生日派對，邀請你同學一起參加，并告訴你家的地址和路線，請電話通知。這個活動既有效復習了問路和指路的交際用語，也激發(fā)了學生參與的主動性，學生的主體地位得到凸顯。情境教學的方式很多，如游戲、表演等都是行之有效的方法。教學中，合理使用，學生動起來，課堂教學也精彩無限?？傊瑢W生的主體地位的體現、主體意識的激發(fā)是課改的根本要求，課堂上，從情境的創(chuàng)設、探究活動的開展等，為他們提供樂學、會學、探究的氛圍，從而激發(fā)學生主體參與意識，培養(yǎng)探究能力。囊蟲病講座聰明出于勤奮，天才在于積累囊蟲病講座囊蟲病講座聰明1囊蟲病囊蟲病2囊蟲病(豬囊尾蚴病),是豬肉絳蟲的幼蟲寄生于人體所致。因誤食豬肉絳蟲卵而感染。囊蟲主要寄生在皮下組織、肌肉和中樞神經系統,以寄生在腦組織者最為嚴重。概述囊蟲病(豬囊尾蚴病),是豬肉絳蟲的3病原學流行病學三、發(fā)病機制與病理解剖四、臨床表現五、實驗室檢查六、并發(fā)癥七、診斷和鑒別診斷八、治療九、預防病原學4(囊蟲病)病原學(囊蟲病)5(囊蟲病)病原學人可成為豬肉絳蟲的中間宿主,攝食蟲卵后囊尾蚴在體內寄生引起囊蟲病人也作為豬肉絳蟲的終宿主,當人攝食活的囊尾蚴后,囊尾蚴在腸道內伸出頭節(jié),長出節(jié)片發(fā)育為成蟲,致人患絳蟲病;(囊蟲病)6(囊蟲病)病原學絳蟲成蟲伸出頭節(jié)長出節(jié)片六鉤蚴人蟲卵囊尾蚴豬囊蟲病活囊尾蚴)米豬肉(囊蟲病)7(囊蟲病)病原學人經口感染豬肉絳蟲蟲卵后,在胃與小腸經消化液作用,六鉤蚴脫囊而出,穿破腸壁血管,隨血液循環(huán)散布至全身,經9~10周發(fā)育為囊蟲。其壽命3-10年最長可達20年。蟲體死亡后發(fā)生纖維化與鈣化(囊蟲病)8(囊蟲病)病原學囊尾蚴結節(jié)因寄生部位不同而形態(tài)各異,在肌肉內呈橢圓形;腦實質內呈圓形;位于顱底腦室處的囊尾蚴較大,可達4cm以上,并呈葡萄狀,稱為葡萄狀囊尾蚴。(囊蟲病)9(囊蟲病)病原學囊尾蚴結節(jié)的囊壁為三層,1、外層:皮層,是嗜酸性玻璃狀薄膜,表面有纖毛;、中間層:為細胞核層;內層:為實質層,由細纖維網組成。其內含清亮液體與內凹呈白色點狀的頭節(jié)。葡萄狀囊尾蚴不含頭節(jié)(囊蟲病)10(囊蟲病)病原學絳蟲卵×250(囊蟲病)11囊蟲病講座課件12囊蟲病講座課件13囊蟲病講座課件14囊蟲病講座課件15囊蟲病講座課件16囊蟲病講座課件17囊蟲病講座課件18囊蟲病講座課件19囊蟲病講座課件20囊蟲病講座課件21囊蟲病講座課件22囊蟲病講座課件23囊蟲病講座課件24囊蟲病講座課件25囊蟲病講座課件26囊蟲病講座課件27囊蟲病講座課件28囊蟲病講座課件29囊蟲病講座課件30囊蟲病講座課件31囊蟲病講座課件32囊蟲病講座課件33囊蟲病講座課件34囊蟲病講座課件35囊蟲病講座課件36囊蟲病講座課件37囊蟲病講座課件38囊蟲病講座課件39囊蟲病講座課件40囊蟲病講座課件41囊蟲病講座課件42囊蟲病講座課件4