體育運動院校學生心理問題探析及對策

精品文檔-下載后可編輯體育運動院校學生心理問題探析及對策摘要時代要求我們培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質體育健兒，而現(xiàn)實的生活學習訓練中，體校學生卻往往被各種心理問題所困擾，嚴重影響了他們的健康成長。本文主要就當前體育運動院校學生的心理特點展開研究，分析了心理問題的種種表現(xiàn)，并提出了心理問題的防治措施。

關鍵詞體育運動院校學生心理探析及對策

體校學生是青少年人群中的特殊群體，不同于普通學校的學生，他們共同的特點是重體輕文。他們好動活潑，思維活躍，體力充沛，愛好新生事物，但自制能力差，缺乏學習的積極性和主動性。大部分體校學生文化課基礎差，缺乏自我認知、自我教育、自我完善的能力，而且非智力因素發(fā)展不均衡。因此，正確了解體校學生的各種心理問題，并通過正確引導，使體校學生的心理得以健康發(fā)展是勢在必行的。

一、當前體育運動學校學生心理問題的主要表現(xiàn)

體校時期是人生的關鍵期――青春期，即人生生理發(fā)育最旺盛、心理變化最大的時期。一方面，他們處于世界觀、人生觀和價值觀尚未成型的萌芽時期；另一方面，又是叛逆心理最容易出現(xiàn)的時期。除了這些青少年共有的心理特點外，體校學生由于社會、家庭、學校、自身等原因又具有其獨特的心理特點：

（一）嚴重缺乏自信

一直以來，人們對體校生有一個偏見：四肢發(fā)達，頭腦簡單，因此大部分體校生就認定自己是學習文化課的弱者，加上訓練任務重，強度大，時間和精力有限，他們有的在文化課上會“破罐子破摔”，在學習中稍微遇到點困難就退縮，自感與普通學校的學生矮一截。

（二）對學習的重視不夠

體校學生在入校之前原有各學科的學習起點不同，基礎知識的夯實程度、基本技能的運用靈活性差異較大，加上肩負訓練和學習雙重任務，還要經(jīng)常外出比賽，缺課多，對學習普遍不夠重視。

（三）學習中缺乏奮斗目標

在體校學生中，一部分學生是憑借體育特長被教練“選材”來的，這些學生入校后，雖然在訓練上有自己的目標，但是學習文化課的積極性不高，容易出現(xiàn)曠課、遲到、瞌睡、抄襲作業(yè)等情況。

由于上述種種心理原因，在日常生活當中，他們過多地表現(xiàn)為脾氣暴躁、好動、自負、狂妄、口出臟話、愛打架等，對周圍事物的認識存在著不穩(wěn)定性，自尊心比較強。一方面追求理想，好勝心較強；另一方面對情緒的自我調控能力比較差，容易產生極不穩(wěn)定的情緒波動，再加上自身體力相當充沛，當事與愿違時很容易發(fā)生口角甚至大打出手，不惜用暴力解決問題。這就提醒我們要時刻重視體校學生的心理教育和疏導，為他們身心全面發(fā)展打好基礎。

二、針對體校學生心理問題的主要措施幾點對策

（一）社會方面

要糾正對體校學生的片面認識，以此來撕去他們身上的“標簽”，減輕他們的壓力。他們雖然有運動天賦（即“四肢發(fā)達”），但是他們不單是跑跑跳跳，他們還學習各科文化課來充實自己的大腦。他們是我們未來的體育健將，我們要為他們加油，為他們自豪。

（二）家庭方面

父母是孩子的第一任老師，要扮演好自己的角色。為孩子創(chuàng)造一個溫馨和諧的成長氛圍，是家長義不容辭的責任。在開心快樂氛圍中長大的孩子才會更自信。家長尤其要盡量避免當著孩子面吵架，否則會讓孩子有負罪感，沒有安全的港灣可以?？?，從而失去對父母的信任，乃至社會。更有甚者，在學習上自暴自棄，誤入歧途；單親家庭的父母更要對孩子付出更多的愛，愛的缺失很容易讓孩子自卑，情緒低迷，種種心理問題都可能找上門來；父母工作再忙，也要多抽時間陪陪孩子，聽聽孩子的心里話，決不能放任自流，導致孩子不求上進；父母更不能過分溺愛和嬌縱孩子，讓他們產生自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素地影響，都可能導致學生心理上畸形發(fā)展，有的在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關系不良，自私；有的是過分活躍，動輒以武力解決問題。

（三）學校方面

首先，要設置專門機構（例如：心理咨詢室）來管理和疏導學生的心理困擾，切實可行地為學生排憂解難。把學校醫(yī)療機構和學生管理機構號召起來，積極主動配合，采取措施，做好體校學生思想工作，采取體系化、制度化等管理機制，切實解決體校學生心理問題。

其次，選拔培養(yǎng)專業(yè)心理咨詢人員，充實到教育管理隊伍中來，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并能第一時間解決問題。專業(yè)心理咨詢人員要做到：明察秋毫，了解學生的真實思想。

導致學生產生心理問題的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、家庭等方面的差異，每個學生對周圍世界的認知會不同，必要時做出的應激也是千差萬別的。鑒于此，心理咨詢人員要敏銳地透過學生的外顯行為透視他們的內心，并且通過談心等方式打開學生心靈的窗戶，使學生產生共鳴，愿意向教師傾吐心聲。在找到了產生心理問題的根本原因后，再根據(jù)學生個體的差異，因材施教、“對癥下藥”。裴斯泰洛齊說過：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內心情緒的每一種變化?！?/p>

再次，要加強與家長的聯(lián)系，做好教師、家長、學生三方面的情感交流。

一旦孩子心理問題出現(xiàn)，教練員或者文化課老師要及時通過家訪或電話方式，與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作。在家長和老師地共同努力下，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。學校只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

最后，積極開展豐富多彩的活動，豐富學生的精神生活。

學生在校學習期間，“教室――操場”兩點一線的生活單調、乏味，限制了學生的視野。緊張而富于競爭的學習和訓練生活，很容易使學生產生緊張、壓抑的心理。因此，學校要根據(jù)體校學生好玩、好動的特點，利用業(yè)余時間組織一些豐富多彩的文娛活動，使學生在輕松愉快的氛圍中增長見識，讓他們“有勁有地兒使”，既豐富了他們的精神生活，又有利于心理健康。

（四）教師方面

教練員和文化課老師多溝通，多協(xié)調，為了體校孩子體育和智育的發(fā)展而共同努力。具體建議如下：

1．教練

要嚴慈并施，賞罰有度，不能為了追求訓練效果一味地對學生嚴加管理，甚至體罰學生，沒有人情味，讓學生體會不到絲絲的溫暖。教練是學生在學校最親的人，因此要扮演好自己的角色，不僅讓學生的體育天賦發(fā)揮到極致，還要對學生強調文化課的重要性，必要時還可制定一定的賞罰措施，讓同學們互相監(jiān)督。

2．文化課老師

首先要微笑教學，讓學生體會到課堂的溫暖，也讓學生看到學好文化課的希望所在，以此來樹立自信。教師的人格魅力能很好地折射給學生，從而調動起他們學習文化課的積極性和主動性

其次，要適當?shù)亟档驼n程的難度，因材施教，課程內容要貼合體校學生的實際，善于察覺學生哪怕是一頂點兒的進步并及時表揚，要讓盡可能多的學生體會到成功所帶來的喜悅，用一個個的成就感來增強自信心。

再次，要以誠相待，做學生的知心朋友。

如果教師以教育者的身份自居，居高臨下地審視問題，學生的心扉就很難暢開，也就很難溝通，產生隔閡。在這種情況下，學生產生的心理問題，由于得不到及時、正確地疏導，往往會對孩子們的身心健康產生不良影響，有損于他們的健康成長。因此，教師不能居高臨下，要學會“蹲”著教書。只有虛心聽取學生的意見，對他們充分地加以信任，學生才會把老師當成知己，希望老師為自己排憂解難。那么，如何才能讓學生消除其對師長的畏懼、隔閡呢？蘇霍姆林斯基說得好：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們?！?/p>

（五）作為體校學生本人

既要在教練的引導下充分利用學校各種訓練設施來挖掘自己的體育潛能，為更高的目標而努力，又要認識到文化課的重要性，專心聽講，提高自己的文化素養(yǎng)。另外，要多多參與各種文娛活動，搞好人際關系。更重要的