巧用電子白板 創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂

精品文檔-下載后可編輯巧用電子白板創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂交互式電子白板普及進(jìn)入課堂并且在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。電子白板作為一種功能強(qiáng)大的教學(xué)工具，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，其強(qiáng)大的交互功能對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用電子白板，可以創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，收到意想不到的教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的課堂應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與大家交流使用的體會。

1巧用白板，讓學(xué)生更多的參與教學(xué)活動

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，無論是采用何種教學(xué)組織形式，總有部分學(xué)生會被忽略或沒有主動地參與到教學(xué)活動中來，這也是學(xué)生個體間的認(rèn)知能力的局限性、知識建構(gòu)背景的差異性而導(dǎo)致的這種現(xiàn)象出現(xiàn)的必然性。而白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，使得學(xué)生們直接就可以對白板在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些具體操作。如：可以直接把課本上的圖片導(dǎo)出，讓學(xué)生在圖片上圈一圈，擺一擺，學(xué)生興趣濃厚，愿意動手嘗試。又如在練習(xí)中，學(xué)生的回答有誤，需要其他同學(xué)修正或補(bǔ)充時，可以利用電子白板的擦除、刮獎等功能，還可以適當(dāng)?shù)丶尤肼曇?，牢牢抓住學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生每時每刻主動地參與探究活動。再如：用“七巧板”拼出不同的圖形，我讓學(xué)生利用電子白板的復(fù)制功能，復(fù)制出多副“七巧板”，然后讓他們自己用電磁筆拖動圖形，進(jìn)行拼圖，這樣一來可想而知，學(xué)生的所有感官都被調(diào)動起來，動手操作的學(xué)生自然是全神貫注地投入到探究學(xué)習(xí)中，其他學(xué)生也會密切注意操作的同學(xué)，再加上適時的討論交流，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)不就達(dá)到理想的效果了嗎？通過“求同存異”的群體合作方式獲得客觀全面的知識，課堂群體最終形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并提高學(xué)習(xí)績效。

2巧用電子白板，突破教學(xué)重難點(diǎn)

交互式電子白板互動技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。比如：《平行四邊形和梯形》在三年級以判定的形式認(rèn)識，“對邊相等、對角相等”；在四年級上冊，以“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”這樣定義的方式加以理性的認(rèn)識。我從復(fù)習(xí)同一平面兩條直線位置關(guān)系入手，采用無限克隆以及拖動的功能，由學(xué)生來操作演示兩組直線交錯成四邊形，分類記錄各圖中兩組直線的位置關(guān)系。利用板擦的功能擦掉線段外面的部分，完整呈現(xiàn)四邊形，再放手讓學(xué)生來分類。借助分類，交流、概括出定義，這樣從“線”到“面”，為學(xué)生清晰地展現(xiàn)了從一組對邊平行到兩組對邊平行的過程，為概括平行四邊形和梯形的定義提供了較為堅實(shí)的支撐材料和明確的指向性材料。這樣，使抽象的概念，變的直觀形象，學(xué)生易于理解。設(shè)計這樣直觀教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，難點(diǎn)更不易突破。如《角的初步認(rèn)識》難點(diǎn)是角的大小與邊的長短無關(guān)，原來在PPT上的經(jīng)典設(shè)計是：先讓學(xué)生猜兩個角的大小，（大小一樣，邊長不一樣）然后用課件演示讓兩個角重合，最后老師引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個角的大小一樣。但二年級學(xué)生沒有射線的概念，他們注意更多的是邊的長短，所以接受“邊的長短與角的大小無關(guān)”這一知識點(diǎn)顯的比較生硬，針對孩子的知識起點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，我利用白板的拖拉功能設(shè)計了“幫助喜羊羊修改滑梯的設(shè)計圖”，出示3幅角度不同，邊長一樣的滑滑梯設(shè)計圖，并由學(xué)生來操作修改到角度合適的位置，此時學(xué)生關(guān)注的是滑梯的斜面和地面之間的角度的大小，改變邊的長度卻無法改變角度的大小。通過這樣直觀的操作，學(xué)生接受得自然貼切。而白板教學(xué)剛好彌補(bǔ)了其他軟件中局限性的不足，隨課堂、隨學(xué)生的實(shí)際需要調(diào)用，有效地解決修改邊的長短這一課堂的生成性資源。通過演示、操作學(xué)生一下子就有了直觀的、感性的認(rèn)識，有效地突破了難點(diǎn)。

3深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)質(zhì)量

練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動。電子白板在練習(xí)課中的應(yīng)用更是相當(dāng)方便、直觀。利用模板可以進(jìn)行多次、不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。巧用電子白板的一些功能，更能使學(xué)生的練習(xí)在質(zhì)上有創(chuàng)新的實(shí)效。

如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》后，設(shè)計了學(xué)生喜歡的闖關(guān)游戲，其中第一關(guān)的游戲也是一道鞏固練習(xí)題：根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)，給下面的圖形涂色。學(xué)生利用電子白板中的噴桶，對空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的新知識，還鍛煉了動手能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，我先插入事先搜集的游樂園中人們游玩的錄像，讓學(xué)生感知平移和旋轉(zhuǎn)，接著在學(xué)生舉生活中平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)例的基礎(chǔ)上拖出資源庫中的圖片，讓學(xué)生判斷是平移還是旋轉(zhuǎn)，用電子白板中的容器功能，使學(xué)生一目了然。然后稍加變化，出示豪華酒店的旋轉(zhuǎn)門，家用衛(wèi)生間的移門，教室的門等，讓學(xué)生進(jìn)行“選門”的練習(xí)，把這樣聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生對旋轉(zhuǎn)和平移又有了更豐富的表象基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是