影響學習的環(huán)境因素

第十一章 影響學習的外部因素一、班級中的人際關系

第一節(jié)影響學習的外部因素分析人際關系是人們在社會活動中形成的建立在情感根底上的相互聯(lián)系。班級中的人際關系是教師與學生在學與教等活動過程中形成的以情感為根本特征的相互聯(lián)系。一類為認知過程，一類為情感過程。這兩類“認知”的力氣來引發(fā)學生的學習。但是學校里的學習不是毫無熱忱地把學問從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進展的心靈接觸。對班集體而言，教師在互動中主要起引導作用，或稱領導；對教師而言，班級的整體氣氛是其與班集體互動的重要因素；對學生而言，班級氣氛可能在很大程度上打算自己的行為。因而，教師的領導方式、班級氣氛以及班集體或同伴群體的情感態(tài)度都會影響學生個體?！惨弧辰處煹念I導方式對學生課堂學習的影響〔重點〕在師生交往過程中，教師一般處于主導地位。由于教師是班級中最有影響的人物。一方面教師具有專業(yè)學問，能夠傳道授業(yè)，是學生的楷模；另一方面，教師握有獎懲權力，可通過批判和表揚來影響和掌握學生的行為。爭論說明，教師的領導方式是打算師生人際關系的重要因素之一。恰當?shù)念I導方式可以為和諧的師生人際關系奠定根底，從而推動學與教順當進展。在諸多關于教師領導方式的爭論中，較有代表性的是李皮特〔R．Lippit〕和懷特〔R．K．White〕12-1。表1 領導的類型、特征及學生的反響領導類型 領導特征1

學生的典型反響1強硬專斷型

22、常常推卸責任33、易怒，不愿合作，且可能會在背后傷人4、認為沒有教師監(jiān)視，學生就不行能自覺學習12慈祥

4、一旦教師離開，學習明顯松懈1方法的學生可能會恨他專斷型

32、在各方面都依靠教師，缺乏制造性“我寵愛這樣做”或“你能給我這樣做嗎？”3放任自流型

4、以自己為班級一切工作的標準1就怎樣很難做出打算 3。沒有明確目標4。既不鼓舞學生，也不反對學生；既不參與學生的活動，也不供給幫助與建議

4、班級工作量可能是多的，質也是好的12怒”的行為特點34民主型 1、與集體共同制定打算和作出打算 1、寵愛學習寵愛同別人尤其寵愛同教師2幫助和指導3、盡可能鼓舞集體的活動4、賜予客觀的表揚與批判〔二〕課堂氣氛

一道工作234課堂氣氛也叫課堂心理氣氛，是教學情境中的心理成分，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如有的課堂活潑而樂觀，有的拘謹而刻板，有的協(xié)調而融合，有的冷淡而緊急等。個別學生的態(tài)度與情感并不能構成課堂氣氛，課堂氣氛是通過師生的相互作用產(chǎn)生和進展起來的，是由大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。課堂氣氛的類型我國學者依據(jù)知覺、留意、思維、心情、意志以及定勢等綜合心理狀態(tài)的不同特點，將課堂氣氛分為樂觀的、消極的和對抗的三種類型〔見復印資料〕樂觀的課堂氣氛消極的課堂氣氛對抗的課堂氣氛注意師生對教學過程表現(xiàn)出留意的穩(wěn)定呆假設木雞，打瞌睡，分1．學生留意指向與課程內容無關的狀態(tài)集中，全神貫注甚至入迷心，做小動作對象，而且常常是有意的。2．教師為了維持課堂紀律而被迫中斷教學過程情感樂觀開心；心情飽滿；壓抑的，不開心的，無1狀態(tài)師生感情融洽精打采，無動于衷厭煩上課。2．教師不耐煩，乃至發(fā)脾氣意志堅持，努力抑制困難?？膳吕щy，叫苦連天，沖動狀態(tài)設法躲避定狀勢態(tài)確信教師講課內容的真理性對教師講的東西抱疑心的態(tài)度不信任教師思狀維態(tài)智力活潑，開動腦筋，從而迸發(fā)出制造性。教師的語言生動，好玩，思維消滅惰性，反響遲鈍不動腦筋規(guī)律性強。學生理解和解答問題快速準確爭論的結論課堂中社會相互作用的數(shù)量影響每一個學生的認知、情感和人際關系，甚至影響學生的人格進展；威克森認為課堂氣氛的樂觀因素與學生成績具有很大的相關性；羅杰斯認為教學心理氣氛打算著人的“自我”是否能被開掘、進展和完善，打算人的先天潛能是否能夠最大限度地得到實現(xiàn)，打算人的制造力、應變力量是否有效地宣傳，因而打算著教學成敗?？巳R因爭論覺察，課堂氣氛也影響著教師的行為。當學生行為多為樂觀的〔認真聽講、微笑點頭等，教師會表現(xiàn)出正面的行為；當學生行為多為消極的〔不認真、不留意、表情冷漠，則教師會更多地表現(xiàn)出不恰當?shù)男袨??！踩硨Π嗉壓屯槿后w的遵從正式群體和非正式群體按教育治理的要求而組織起來的、有明確規(guī)章制度、權利義務的為正式群體，最典型的就是班集體；自發(fā)產(chǎn)生的、無明確規(guī)章的、成員的角色地位和權利義務均不確定為非正式群體，即同伴群體。同伴群體的形成有賴于成員之間的直接接觸和交往，而且情感成分在調整人皆關系上發(fā)揮主要作用。影響同伴群體的主要因素有：性別、家庭背景和社會地位；相像性——興趣態(tài)度、信念、價值觀、文化程度、社會背景等；接近性——座位靠近、家住宿靠近；補償性因素——別人確實定、憐憫、鼓勵和救濟等。遵從及影響因素遵從又稱從眾，指通過向社會壓力讓步以使自己的認知和行為符合群體、社會的標準和標準。的沖突和沖突；后者表現(xiàn)為內心和行為不全都，迫于壓力而從眾。影響學生是否遵從班級或同伴群體的態(tài)度、觀念和行為的因素：群體的全都性保持自己的觀點；群體的規(guī)?！?guī)模大、全都性強，個體越傾向于遵從；與群體成員身份的比較——打算遵從前個體會將自己的的身份與其他成員比較，看誰具有權威性，打算是否遵從。結群和遵從的緣由安全、歸屬和被同伴認可的需要獲得正確信息的愿望和對他人的信任對教師的啟發(fā)〔自閱〕二、教師的素養(yǎng)加涅將個體的素養(yǎng)分成先天的素養(yǎng)、習得的素養(yǎng)和進展中形成的素養(yǎng)。先天的素養(yǎng)是不能轉變的，如工作記憶容量；習得的素養(yǎng)是可以通過學習獲得的，包括言語信息、才智技能、認知策略、動作技能和態(tài)度；進展中形成的素養(yǎng)是先天與后天長期相互作用的結果，不易通過學習轉變，包括智力和人格特質?！惨弧硨W科專業(yè)學問溝通的技能-——用理解的語言表達思想和觀點，懂得傾聽；應對應激的策略——對職業(yè)生活中焦慮保持糊涂的生疏——反省自己的反響懊喪、激怒——掌握好應激水平，避開輕易對別人下結論，要認真了解別人——盡量保持以問題為中心，權衡解決問題方法——學會放松。職業(yè)態(tài)度知、情感和行為傾向三個成分。好的教師應當對責任感和勤奮工作有樂觀的態(tài)度，在對自己進展角色定位的時候不應僅僅局限于所教的課程上，而且對自己的專業(yè)和教師在社會上的地位持樂觀態(tài)度〔二〕進展中形成的素養(yǎng)們尋常常說，某某人特別適合做教師，指的就是他具有做一名好教師應當具備的智力和人格特質。選拔教師時，應側重個體長期積淀而成的素養(yǎng)，在此根底上加強培訓，強調學習，會收到較好的效果。智力2，人格特質1〕寬容。寬容包含三層含義：敏捷、體察與無偏見。2〕敏感性〔sensitivity〕和移情理解〔empathy〕。敏感性通常被定義為，個體對其人際關系中消滅的變化能夠準時作出心情反響的特質。——3〕心情的安全感與自信。三、家庭的影響〔見教材p382-387〕家庭對個體學習力量的影響父母的教育方式對個體學習習慣的影響家庭對個體學習興趣的影響四、網(wǎng)絡媒體的影響〔重點內容〕〔一〕樂觀的影響1，拓展學生的學習空間 2，提高學生的學習力量 3，引進的教學方式〔二〕網(wǎng)絡的消極影響吞噬學生的時間，影響正常的學習活動。信息垃圾帶來負面影響。 3.導致青少年道德感的弱化。其次節(jié) 有效課堂治理及調控一、課堂治理的含義〔學與教的心理學——皮連生387頁〕課堂治理就是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系〔教師、學生、課堂情境三者之間關系〕而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。二、課堂治理的功能課堂治理始終制約著教學和評價的有效進展，具有促進和維持的功能。課堂治理的促進功能內個人和集體的合理需要，鼓勵學生潛能的釋放以及促進學生的學習。課堂治理的促進功能既不依靠于懇求或勸告，主要通過利用群體動力來實現(xiàn)。第一，形成尊師愛生、團結協(xié)作的師生關系和互幫互學、和諧相處的學生關系，促進師共同努力來完成教學任務。其次，培育良好的課堂氣氛，促進學生自覺遵守課堂標準；第三，明確群體目標，促進群體對其成員的吸引力，增加群體內在力；第四，正確處理正式群體與非正式群體的關系，促進班集體構造完善。課堂治理的維持功能課堂維持功能是指課堂教學中長久地維持良好的內部環(huán)境，使學生心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順當完成。第一，當課堂面臨的情境時，通過課堂治理是使學生快速適應課堂情境的變化；其次，當課堂消滅師生關系緊急時，通過課堂治理緩和與解決各種沖突，形成和維持和諧的人際關系。第三，當課堂消滅紀律問題時，在課堂治理中所制定的符合學校規(guī)章制度的課堂行為準則有助于協(xié)調課堂教學步驟，排解各種干擾，維持課堂紀律；第三，當課堂發(fā)生問題行為時，通過課堂治理調整學生的過度緊急和焦慮，減輕心理壓力，維護心理安康。盡管這樣的治理很難鼓勵學生潛能的釋放，卻能通過施加外部的壓力，維持課堂內的組織，處理客堂中消滅的問題，使課堂在不但變化的條件下保持動態(tài)平衡，從而維持學生學習的樂觀性。三、課堂治理的根本原則了解學生的需要——課堂治理不是僅靠簡潔的監(jiān)視和掌握就可以到達目的的，了解學生的心理需要是課堂學習治理的心理依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進學習的環(huán)境中起著關鍵作用，但外因必需通過內因才起作用。因此，只有了解學生的心理需要，才能調動學生學習的樂觀性、自覺性。建立樂觀的師生關系和同伴關系——課堂教學的過程是師生情感溝通、思想共鳴的過程。開心、和諧的課堂氣氛，良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師教授學問，而且有助于學生學習。而良好的學生群體，無論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，都可以為教與學制造一種樂觀向上的群體心理氣氛，對促進學生學習效率及形成良好品德具有重要意義。實施有效的教學措施，促進最正確學習——假設教師能實行有效的教學措施，把學生的行為引導到教學活動中來，充分發(fā)揮學生學習的樂觀性，課堂上學習行為就會增多，問題行為就會削減。為此，教師要有明確的適合學生心理需要、學業(yè)程度的教學目標，并使之成為學生的需要。同時，必需對學生供給有效的指導，使用難度適中的教材和有效的教學方法，并對學生學習結果進展評價，以鼓舞學生不斷獵取學業(yè)成就。建立教師常規(guī)——教室常規(guī)是保證教學順當進展的行為準則，也是課堂學習治理的依據(jù)。它有利于學生形成良好的課堂學習行為，同時對學生的違紀行為也具有預防作用，一旦學生消滅違紀行為，處理就會有章可循。因此，教室常規(guī)的制定必需考慮到學生執(zhí)行時是否有困難，并要使學生了解它的意義。四、影響課堂治理的因素學校領導的治理方式——學校領導的治理方式可分為民主型和專制型兩種，教師的課堂治理有直接的影響。假設學校領導實行民主治理，學校的氣氛就比較寬松、和諧、樂觀向上從而教師可以充分發(fā)揮自主性和制造性，敢于依據(jù)課堂具體狀況進展教學改革，相應的，學校大局部的課堂學習氣氛就會是活潑的、良好的；相反，學校領導實行的監(jiān)視的、權威的、專制的領導方式，那么領導與教師間就會消滅關系緊急、冷淡。學生定型的期望——定型期望是指人們對某一種職業(yè)或職務類型的人，在行為表現(xiàn)、動機和意向方面的期望。一般認為教師是人類靈魂的工程師，因而教師應為人師表，一切行為應符合比較高的道德標準，這就是人們對教師行為的一種定型期望。教師的學生觀——教師的人格構造——教師的影響力——班級集體的特點——包括性質、標準、分散力、規(guī)模等很多方面。五、課堂中問題行為調控及紀律的維持〔一〕引發(fā)課堂問題行為的因素在課堂中，學生是學習的主體，也是問題行為的表現(xiàn)者。學生問題行為的形成緣由，不僅僅來自學生自身，還往往來自于課堂、學校、社會和家庭，而集中表現(xiàn)在學生身上。主要的因素有以下六個方面：適應不良，是指學生人格的適應不良，即不能很好地依據(jù)環(huán)境的要求轉變自己，或學生不能樂觀作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種心情上的干擾。厭煩。即對課堂教學活動不感興趣，成績較差的，根本無法參與到課堂活動中去，這種狀況下很簡潔消滅問題行為。尋求留意與地位。有的學生學習差，又沒有其它方面的特長，在班里他們得不到任何人的重視或認可，得不到任何嘉獎的時機。由于認可需要不能從正值的途徑得到滿足，于是他們寧愿鬧事，受責備甚至懲罰，也要以此來求得教師和同學的留意，贏得自己在班級中的地位。過度活動。過度活動的學生在課堂中也簡潔對于無關刺激做出反響，留意力無法集中，行為沖動等，從而造成問題行為。性別差異等。課堂教學中問題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異的。一般地講，男生的問題行為比女生要多一些?！捕痴n堂學習中問題行為的調控對于學生課堂中的問題行為，應以預防為主，引導和促進學生端正學習態(tài)度，幫助學生適應課堂環(huán)境，漸漸削減問題行為的發(fā)生?；谶@樣一種思想，我們認為應實行以下措施：制定適宜的教學打算。教學打算中的教學目的、內容和方法必需適合學生的程度或水平，使學生通過學習能取得較滿足的成績，提高其自信念和自尊心。幫助學生調整學習的認知構造。教師在每引入一個的問題時，必需交代清楚教學內容的來龍去脈，學問與舊學問的聯(lián)系，使學生做到心中有數(shù)，而不至于緊急。同時，要引導學生將學問與頭腦中已有的認知構造進一步整合，從而提高學生的認知水平。這樣學生就能進一步增加學習的信念和力量。賜予準確而嚴格的指導。教師應賜予學生清楚的指導。指導應包括學生做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助，以及完成作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時間，不能按指定時間完成時怎么甚至產(chǎn)生問題行為。賜予學生指導可以通過各種方式，除了言語以外，還可以用黑板，放投影或用紙寫指導語。教師樂觀地答復學生的問題格外重要，能使學生體驗到一種安全、支持的氣氛。而實行冷淡、申斥學生的態(tài)度只能引起一種消極的氣氛。建立良好的教學秩序。教學應當在開心、和諧、有序的氣氛中進展，這樣才能使教師和學生的心情處在安靜狀態(tài)，思維處于活潑狀態(tài)，才會產(chǎn)生良好的教學效果。建立良好的教學秩序，教師首先要建立合理的課堂構造，包括課堂情境構造與教學構造。行為矯正與心理輔導。。行為矯正是強化學生的良好行為，排解不良行為的一種方法。這實信念、價值觀、道德觀來轉變學生的外部行為。良好的心理輔導取決于師生間的認知距離和情感距離的縮短。教師對學生必需布滿熱忱，以誠感人，給學生必要的支持。要多從學生的角度去對待問題和處理問題，充分調動學生學習的樂觀性，從而抑制不良行為。協(xié)調伙伴關系。為問題行為的學生創(chuàng)設良好的人際環(huán)境，使他們能在班集體中發(fā)揮自己的