“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物學“智慧課堂”的研究獲獎科研報告

“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物學“智慧課堂”的研究獲獎科研報告摘要：隨著時代的發(fā)展，我們迎來了互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術出現(xiàn)在社會生活的方方面面，也就是現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在全球教育信息背景下，互聯(lián)網(wǎng)連接了教育，深入應用與變革了傳統(tǒng)教育，其產(chǎn)物也就是最近熱度較高的“智慧課堂”，成為了政府、學校以及研究者積極探究的關鍵點?！爸腔壅n堂”在為教育教學帶來新方向的同時也帶去了各種問題?！爸腔壅n堂”是否提高學生的學習效率，是否有利于學生發(fā)展多向思維和能力，這些都成為需要研究的方向。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中生物學；智慧課堂；研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術不斷走進我們的生產(chǎn)與生活，它也逐漸影響了教育方面，既改變了傳統(tǒng)的教育模式，還有效的改變了教育的思想本質(zhì)。早期互聯(lián)網(wǎng)僅僅作為一種輔助教學手段，而現(xiàn)在已經(jīng)和各學科教學深度融合。使得傳統(tǒng)的課堂走向數(shù)字化，走向智能化。許多學校開展“智慧課堂”、“數(shù)字化學習”等多種教學實驗，其效果是非常顯著的。

“智慧課堂”提出的背景有兩種方面。一方面是教育方面，在新課改革的背景下，教學不僅僅是依靠教師和課本來傳授書本上的知識，更多是鍛煉學生的學習思維能力，開發(fā)出學生們的智慧。所以“智慧課堂”本質(zhì)任務就是充分挖掘?qū)W生的智慧和學習能力。另一方面是信息化時代的背景，為了創(chuàng)建出富有智慧的課堂教學，就要充分利用先進的科技手段，不僅讓課堂教學富有信息化和智能化，還能抓住學生的注意力，實現(xiàn)課堂教學的最大效益。以下就是對“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物學“智慧課堂”的探索。

一、課前充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術完成教學設計的目標

一般教師在進行教學之前，都會做好充分的教學準備，不僅要準備課堂上要學習的重難點知識，還要考慮根據(jù)學情采用什么樣的教學方法。教學設計就成為了教師完成教育目標、研究教育方式以及提高教學水平的重要方法。認真的編寫教學設計可以幫助學生更有效的學習知識，完成教學目標。“互聯(lián)網(wǎng)+”就充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢，改善了傳統(tǒng)教學模式的不足，借助平臺讓教師更好的了解學情，設計出更有效的教學設計，完成教學目標。教師可以建立了一個班級的QQ群，教師將課前準備的教案中的重難點知識，以微課的形式上傳至班級QQ群中，也可以借助智慧課堂的平臺，將微課發(fā)到班級空間，讓每個學生觀看并在群內(nèi)討論。不僅讓學生預習了新知識，又讓學生對于新知識進行自我理解與感知，提高學生自主學習的能力。比如在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗敝?，教師就可以將滲透現(xiàn)象制作成微課，指導學生進行觀看并完成學案。學生通過學習知道滲透現(xiàn)象必須具備兩個條件：半透膜和濃度差。但又有學生提出“為什么只有水分子過膜？水分子是不是只能從燒杯中進入長頸漏斗中呢？”學生在學習過程中提出的問題，教師可以不直接回答他們的問題，可以通過QQ群和智慧課堂的班級空間進行討論，還可以通過網(wǎng)絡搜索相關資料，解決自己的疑問。這不僅鍛煉了學生的自主思考能力，還讓學生對這一節(jié)的知識更加了解。關鍵是教師可以從學生的討論中發(fā)現(xiàn)學生的問題，更有效的進行教學設計，有針對性的解決學生的問題，更好的達成教學目標，提高課堂效率。

二、課中利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢實現(xiàn)智慧教育目的

在課堂教學上，充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，不僅運用多媒體等技術傳授知識，智慧課堂給每位學生配備一臺平板電腦，運用網(wǎng)絡平臺和課堂教學APP。在教學過程中的，充分利用多媒體技術，把想象不到的生物知識通過平板電腦，讓每一位學生立體的了解。例如，教師在簡單講解課本上細胞增殖有關內(nèi)容后，讓學生觀看平板電腦上的教學視頻，讓學生能夠立體的感受到細胞是如何分裂的。因為學生們的空間思維能力不同，因此對細胞分裂的理解也有不同的想法，因此教師在講解細胞分裂的過程時，先讓學生自己想象細胞是怎樣分裂的，再向?qū)W生展示細胞分裂的立體動畫過程，讓學生觀察細胞分裂的同時研究出染色體等結(jié)構(gòu)的變化。

三、課后利用互聯(lián)網(wǎng)方式進行評價與交流

在新課改的教育背景之下，打破了傳統(tǒng)的教育觀念，而是以學生為主，發(fā)展學生的學習能力和思維能力。教學評價是對教師以及學生的評價，是教學活動中至關重要的一部分。教學評價是對教學的作用和價值的唯一評判，包括教師對學生的評價、學生對教師的評價、學校對教師學生的評價以及家長對學校教師學生的評價。在生物學的學習過程中，教師對學生的評價是學校和家長最關注的，而教師對學生的評價主要表現(xiàn)在學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和生物學科的考試成績上。在課后，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，鼓勵學生大膽的互動，提出自己的想法與建議，不僅讓教師了解學生的受教程度，還可以從多種方面對學生進行評價。教師在進行“探究影響酶活性的條件”實驗教學時，讓學生根據(jù)上一節(jié)課“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的學習，以小組為單位設計實驗，展示交流實驗設計，小組之間相互評價。可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的問卷星和智慧課堂的投票功能來進行投票，對學生的思考和學習進行評價。在小組合作中，學生不僅鞏固了所學知識，也鍛煉了學生的獨立思考和語言表達能力，這對教學評價也指出了一條新道路。

結(jié)語

信息化技術正在以顛覆性的方式改變著教育事業(yè)，眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)的效率高，而且使用起來方便快捷，傳播范圍也越來越廣泛，合理有效的使用互聯(lián)網(wǎng)技術，不僅改變了學生們的生活方式，也改變了學生的學習方式，成為學生學習過程中的好助手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)的的課堂變得更加智能化，增長學生們的知