人教版一年級下冊語文教學(xué)反思

人教版一年級下冊語文教學(xué)反思人教版一班級下冊語文教學(xué)反思1

《畫家鄉(xiāng)》一課在新課標(biāo)語文其次冊的第六組課文中的第三篇課文，讀著《畫家鄉(xiāng)》，似乎置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底隱藏著豐富的寶藏。你看，寬闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風(fēng)光。你看，連綿群山，威猛雄壯；一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。你將再次感受到我們祖國是那么宏大，它像巨人一樣矗立在世界東方，像一只昂揚(yáng)著頭的雄雞在放聲唱歌。唱歌壯美的河山，秀美的風(fēng)光，唱歌富裕的土地，豐富的.寶藏；唱歌勤勞才智的各族兒女，喜愛祖國，喜愛家鄉(xiāng)。這難得的閱讀材料，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)好好感悟，讓孩子們好好觀賞，使他們從小喜愛我們的祖國，從小喜愛自己的家鄉(xiāng)，讓他們提起畫筆，用絢麗的顏色，把祖國大花園裝扮得更加漂亮，更加?jì)趁摹?/p>

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打算要上這課時，我一次又一次地問自己：同學(xué)最感愛好的是什么？我盼望教給同學(xué)什么學(xué)問，什么力量？

經(jīng)過一再思考，我打算以同學(xué)能復(fù)述故事為突破口，課堂上為同學(xué)搭橋鋪路。

一、內(nèi)容上的理解

為了同學(xué)能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓同學(xué)饒有愛好地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個地方。同時，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。再讓同學(xué)用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方。其次步再讓同學(xué)讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓同學(xué)知道，小猴子下山的.過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。

二、用詞精彩的解析

文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要同學(xué)實(shí)行動作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請同學(xué)將理解融入到朗讀中去。

三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

文章每個自然段都是采納“走到……觀察……就……”

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《夜色》是一首兒歌。用第一人稱，寫“我”從前膽子很小，很怕黑，后來爸爸晚上帶我出去漫步?????，“我”發(fā)覺夜晚也像白天一樣美妙，“我”不再怕黑了。

我在教學(xué)本課時，開課時利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓同學(xué)在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓同學(xué)自讀課文，自同學(xué)字詞，對課文中消失的字詞，采納自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為同學(xué)掃清字詞障礙。

在以往的教學(xué)中，我都是讓同學(xué)課前提問，然后通過讀課文等手段漸漸解決簡潔問題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個立足于文章的整體、直指向文本的主旨、同學(xué)感愛好的問題、或理解上的難點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近，在反思我的這種方式是否適用于低班級，想到了這種方式的目的和效果——培育同學(xué)質(zhì)疑的意識和力量，打算還是堅(jiān)持用下去，這樣，在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解文中詞語的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去漫步?????”時發(fā)覺的；夜色下花草的微笑像“白天一樣?！弊プ≈攸c(diǎn)詞語來學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過朗讀，邊讀邊想花草的'微笑是怎樣的畫面；描述畫面，說出夜色下的花草的微笑是很漂亮的；由夜色下花草的漂亮進(jìn)一步拓展、延長到夜色是漂亮的。最終，我讓同學(xué)帶著自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的緣由。同時，使同學(xué)感受到了夜晚的漂亮，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景，要做一個英勇的孩子，從而培育同學(xué)親近自然、喜愛生活的情感。

不足的是；在教學(xué)過程中我講解的有些細(xì)，同學(xué)沒有充分讀的時間，所以對感悟理解不夠到位，再有就是同學(xué)比較好動，老師提出的問題不夠樂觀發(fā)言，最終的拓展沒有很好的完成，同學(xué)說的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。

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本單元以“多彩的春天”為主題，其中包括了兒歌、課文、故事、古詩幾種體裁的教學(xué)內(nèi)容。可深圳是一個特別的城市，一年四季不太分明，為了讓同學(xué)能感受到春天的漂亮及春天帶給我們的歡樂，我們備課組盡量將課件做得更生動形象些，能使同學(xué)產(chǎn)生愛好,那么,他們就會主動地、愛好盎然地去領(lǐng)悟。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)了很多跟春天有關(guān)的歌曲，讓孩子在奇妙歡快的音樂聲中去體會歡樂，學(xué)完《識字１》后，我讓孩子們構(gòu)思一幅春天的圖畫，在班里評出“小畫家”。學(xué)完《柳樹醒了》和《春雨的顏色》后，我讓孩子們利用課余和周末到公園、到大自然中去查找春天的腳印?????，從而鞏固自己對春天的熟悉和體會。在學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，我跟孩子們敘述了鄧小平爺爺與深圳的故事及讓同學(xué)們了解“植樹節(jié)”的意義。學(xué)完《古詩兩首》后，我就建議有愛好的同學(xué)利用周末的`時間跟家長一起去公園放風(fēng)箏。

第一單元的教學(xué)結(jié)束了，他們畫了漂亮的圖畫，講了春天的發(fā)覺，他們還要在植樹節(jié)時親自種下一棵樹，和父母一起去公園放風(fēng)箏……雖然在這樣一個四季不分明的城市里上著跟春天有關(guān)的課文，有些吃力，但是看著孩子能和老師一起在大自然中努力地查找春天，我內(nèi)心還是很快樂的，由于孩子們懂得擅長去發(fā)覺了。

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在閱讀教學(xué)中，以“老師問、同學(xué)答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，同學(xué)的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，自主地學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)變學(xué)問的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給同學(xué)，充分地讓同學(xué)去讀文、思索、溝通、表達(dá)、表演等?，F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，老師給同學(xué)足夠的讀書機(jī)會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求同學(xué)真正投入。在開頭教學(xué)時，老師讓同學(xué)自由讀文，給每位同學(xué)一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓同學(xué)充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

二、表演

表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，老師讓同學(xué)按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間老師不斷深化小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，老師給了同學(xué)充分的時間，并不急于表演溝通，而是給同學(xué)有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜愛的形式反饋給老師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

三、表達(dá)

表達(dá)是培育同學(xué)思維、語言力量的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，老師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓同學(xué)自己去悟。首先，在教學(xué)中讓同學(xué)悟出課文是用童話體文體把學(xué)問寫出來的，積累了語言表達(dá)方式；在此基礎(chǔ)上，選擇同學(xué)感愛好的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達(dá)出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡潔的仿照說話，了解并把握另一種文體——介紹體；最終，同學(xué)依據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。老師制造各種表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)同學(xué)表達(dá)的愿望。這樣同學(xué)就會愿意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說。

四、溝通

老師在教學(xué)中要讓同學(xué)有充分的溝通時間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，綻開爭論，鼓舞同學(xué)發(fā)表獨(dú)到的見解。由于同學(xué)思維的`不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過爭論、溝通，關(guān)心同學(xué)解決問題，獲得學(xué)問。在《小壁虎借尾巴》中，老師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織同學(xué)進(jìn)行小組爭論，在溝通的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣溝通，既有利于同學(xué)加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于同學(xué)表達(dá)力量的訓(xùn)練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)的主體作用，還值得我們在今后的課堂實(shí)踐中不斷地摸索、討論。

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一、發(fā)揮同學(xué)主動性，讓識字變得好玩

只有當(dāng)同學(xué)發(fā)揮了思維的樂觀性、主動性，以其特有的閱歷作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特殊是形聲規(guī)律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較堅(jiān)固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓舞同學(xué)把自己的識字方法與老師同學(xué)共享，并不時地鼓舞同學(xué)觀看認(rèn)真、方法奇妙，并熱忱地為同學(xué)精彩的發(fā)言鼓掌，同學(xué)識字的樂觀性被充分調(diào)動，識字愛好深厚，由于識字教學(xué)發(fā)揮了同學(xué)的自主性，同學(xué)呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂布滿了詩意。

二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

詞串識字課文，像美麗的詩，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，布滿詩意，老師要擅長引導(dǎo)，教會同學(xué)邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助同學(xué)特有的生活閱歷，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)同學(xué)讀書的愛好和樂趣，獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織同學(xué)反復(fù)誦讀、品嘗、觀賞，指導(dǎo)讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、發(fā)揮同學(xué)想象力進(jìn)入情境

學(xué)習(xí)詞串識字，同學(xué)看圖、讀詞的過程中肯定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和同學(xué)合而為一，對文本的認(rèn)知和對生活的熟悉合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的奇妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓同學(xué)變成小蜜蜂，問問他們喜愛在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃耀，帶給他們的是愉悅的心情，歡樂的回憶，美感便油然而生，同學(xué)放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景出現(xiàn)在同學(xué)的腦海，美妙的意境，和諧的音韻，陶冶了同學(xué)的`審美情操，同學(xué)由衷地寵愛春天、寵愛生活、寵愛語文課。識字課如詩一般美妙，語文課布滿了詩意。

愛動是孩子的天性，嬉戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也布滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種嬉戲呢？誰說“上課”就肯定是嚴(yán)厲?的、石板的、一本正經(jīng)的！假如效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓同學(xué)用更輕松、更快樂的方法來學(xué)呢？在教學(xué)過程中，同學(xué)參加的熱忱是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試?！度私贪嬉话嗉壵Z文下冊《識字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！http://<

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《畫家鄉(xiāng)》是一篇非常能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文，浩瀚的大海，漂亮的山里，寬廣的平原，寬闊的草原，繁華的城市，這一到處風(fēng)景給了我們美的.感受。

“畫家鄉(xiāng)”是本課的課題，雖然課題比較簡潔明白，但存在著一個難點(diǎn)：什么叫做“家鄉(xiāng)”？這個概念比較抽象模糊，一班級的孩子在理解上有肯定的困難。因此，我支配了一個對話：什么是家鄉(xiāng)？從而讓同學(xué)明白，“家鄉(xiāng)”就是這個概念，并通過師生談話，讓同學(xué)明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒，有些什么東西，為第2課時的拓展學(xué)習(xí)做一個鋪墊。

作為第一課時，字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文后，反復(fù)多次的讀生字、讀詞語。由于課文中消失了很多長句子，我把這些難讀的句子出示，支配了一些時間讓同學(xué)來讀句子，盼望為后面的課文教學(xué)做一個鋪墊。

這篇課文篇幅較長，但每一個自然段都可以獨(dú)立成文，所以在學(xué)習(xí)時，我采納圖文結(jié)合的方式進(jìn)行其次自然段的學(xué)習(xí)。但是圓滿的事，由于時間支配的不是很恰當(dāng)，“那么……那么……”的句式訓(xùn)練和生字鞏固認(rèn)讀環(huán)節(jié)未能完成。另一個圓滿之處就是沒有課件向同學(xué)展現(xiàn)無邊的大海等這些生動的畫面。假如有這些畫面，同學(xué)一能更深刻地理解課文。

一班級的同學(xué)的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中留意的時間短，長久性較差，留意范圍也有局限性。在課堂進(jìn)行到快要結(jié)束時，有些同學(xué)開頭留意力分散，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了抓緊時間，我沒有很好地調(diào)整同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，這樣的學(xué)習(xí)效果反而不抱負(fù)。在今后我肯定留意這一點(diǎn)，準(zhǔn)時關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)心情，準(zhǔn)時調(diào)整。我覺得嬉戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)是最有效的方式，能調(diào)動同學(xué)的無意留意為有意留意，激發(fā)同學(xué)人人想?yún)⒓樱巳讼氡憩F(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性和樂觀性，使課堂教學(xué)越有效。

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《四個太陽》這篇課文，敘述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？同學(xué)會產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃?，給同學(xué)充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們在教學(xué)過程中學(xué)會思索、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會運(yùn)用。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

一班級的同學(xué)對謎語很感愛好，通過讀謎語，猜謎語，不僅使同學(xué)明白生活到處有語文，還使同學(xué)學(xué)會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

二、學(xué)會質(zhì)疑，書中解疑。

同學(xué)自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)同學(xué)對題目的思索，使同學(xué)明白學(xué)貴有疑。有疑問同學(xué)才會迫不及待地找答案，從而促進(jìn)同學(xué)仔細(xì)聽，仔細(xì)想從書中找答案。

三、多讀課文，整體感知。

為了使同學(xué)養(yǎng)成會傾聽的習(xí)慣，了解同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了同學(xué)的仔細(xì)聽講、仔細(xì)思索。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的.展出，也吸引了同學(xué)的留意，從而有樂觀性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。

四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。熟悉常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設(shè)計(jì)了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、溝通方法、嬉戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到同學(xué)的識字規(guī)律，多次見面，必定牢記。

在教學(xué)過程中，由于缺乏教育機(jī)靈，我的課還有許多值得提高的地方：

一、識字過程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識字方面鋪張了太多的時間，在溝通識字方面，由于老師的語言組織不到位，同學(xué)溝通的識字方法過于單一，沒有完全放開同學(xué)，讓同學(xué)自主識字、合作識字。

二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識字方面有些重復(fù)、鋪張了一些時間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時間在指導(dǎo)朗讀上，讓同學(xué)充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到熟讀成誦。

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新課程是一門很深的學(xué)問，大家雖然都在實(shí)踐，也都處于與同學(xué)同樣的起跑線上，但我們究竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導(dǎo)，領(lǐng)著我們的孩子也走進(jìn)新課程。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與同學(xué)們的生活實(shí)際相聯(lián)系，就顯得特殊重要，我在平常的課上也是常常鼓舞同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)學(xué)問、熟悉生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延長。在我的這堂課上，也是在同學(xué)學(xué)習(xí)生字以前，讓他們先說說“這里有你以前熟悉的字嗎？你是怎樣熟悉的？”目的是想激起同學(xué)生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學(xué)字與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，而且也鼓舞了像這樣的學(xué)字方法及途徑。這對同學(xué)學(xué)習(xí)語文是非常有利的，特殊是在新課程實(shí)施的今日，就顯得特殊得重要。

在教材的處理上，我也留意與同學(xué)們的實(shí)際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓同學(xué)以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培育同學(xué)的語言表達(dá)力量，更主要的是能對文本進(jìn)一步地延長，同學(xué)可以自己加減內(nèi)容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬同學(xué)的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。

二、敬重同學(xué)主體地位，努力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的親熱伙伴

新課程理論提倡老師的角色的轉(zhuǎn)位，觀念的轉(zhuǎn)變。需要老師重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的感受和體驗(yàn)，做同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)中與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)覺？你知道了什么？”。我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)自己發(fā)覺問題的答案，自主地探究。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給同學(xué)很大的思索空間，同學(xué)擁有主要的發(fā)言權(quán)，老師這時已不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而成了同學(xué)們的學(xué)習(xí)伙伴。在這樣的狀況下，同學(xué)的.學(xué)習(xí)主動性就能真正的體現(xiàn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)也才是自主的、探究的。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，努力使每一個同學(xué)參加學(xué)習(xí)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)中往往以老師的評價為主，同學(xué)處于被動的地位，根本沒有發(fā)言的機(jī)會。這種評價，使同學(xué)在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成制造性人格，嚴(yán)峻影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，越來越注意同學(xué)評價與自我評價，提倡讓同學(xué)自己來參加評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認(rèn)為你讀得怎么樣？”那位同學(xué)也很狡猾，搖搖頭說：“不好?！边€讓他請一位自己認(rèn)為讀課文不錯的同學(xué)來朗讀。恰恰這位被請的同學(xué)有個地方讀錯了，好些同學(xué)都在笑他。那位同學(xué)臉都紅了。這時我隨機(jī)應(yīng)變，立刻抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑??？”她說：“他哪個地方讀得不好?！蔽伊⒖逃凶穯枺骸澳悄隳茏x好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣同學(xué)對同學(xué)的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點(diǎn)微小的東西，讓它碰發(fā)出才智的火花，還是值得探討的。

四、圖音結(jié)合，調(diào)動同學(xué)的多種感官

我依據(jù)低段孩子形象思維比較豐富的特點(diǎn)，在課上大量運(yùn)用了形象的圖片，來關(guān)心同學(xué)理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的同學(xué)主動地參加到說話中來。比如在學(xué)習(xí)其次段的時候，我讓同學(xué)學(xué)著“那么……那么……”的句式說話，對于一班級的同學(xué)來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給同學(xué)們制造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前支配的家鄉(xiāng)圖片的觀賞，也是喚醒同學(xué)對美的感知，從而激發(fā)起同學(xué)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

新課程是一門永久也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學(xué)理念，為同學(xué)進(jìn)展供應(yīng)了更寬闊的空間。我認(rèn)為，凡是同學(xué)能夠探究出來的，老師決不替代，凡是同學(xué)能夠獨(dú)立發(fā)覺的絕不示意，讓同學(xué)從生活、活動、思考、合作溝通中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思索的時間，多給一點(diǎn)活動的空間，多給同學(xué)一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓同學(xué)多一點(diǎn)制造的信念，多一點(diǎn)勝利的體驗(yàn)。

人教版一班級下冊語文教學(xué)反思10

《四個太陽》的整個教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種老師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)詳細(xì)的語文課，如何直面簡單的課堂現(xiàn)實(shí)這個大問題。

該課教學(xué)后，我沒能根據(jù)學(xué)校研討課的要求立即寫出我的反思來，我的思索是緩慢的，我期盼自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是盼望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深化，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。

王榮生教授這樣認(rèn)為：老師想教什么？老師實(shí)際在教什么？同學(xué)實(shí)際在學(xué)什么？這是一個老師面對簡單的課堂現(xiàn)實(shí)必需處理好的問題。

一、我究竟想教什么呢？

1．熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清楚把握的，困惑的倒是老師如何在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中隱藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪欲”地查找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺中把這全部的發(fā)覺都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮缶売?。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對同學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會不同，教學(xué)大綱中對于《四個太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低班級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢？

讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依靠語文老師的教學(xué)機(jī)靈和對同學(xué)需要什么的診斷力量。

可是在老師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)靈以及對同學(xué)精確?????的診斷力量的時候，我們有應(yīng)當(dāng)如何駕馭文本，與文本合理互動？連續(xù)讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語文教材分別擔(dān)當(dāng)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說，不同的教材打算了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)?！斑x文都是同學(xué)在語文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的學(xué)問，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……同學(xué)其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。

“一篇文章，假如是“定篇”處理，那么老師參加課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)同學(xué)透徹、明白地理解。

假如作“例文”處置，那么老師參加課程主要是精確?????、詳細(xì)選擇語文學(xué)問，并能對自己所生產(chǎn)的.語文學(xué)問加以學(xué)術(shù)的審議。

假如作“樣本”，那么重心應(yīng)當(dāng)放在對同學(xué)聽說讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依同學(xué)的狀況所生成的課程內(nèi)容，對解決同學(xué)現(xiàn)場問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。

假如當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓同學(xué)去感受肯定的新學(xué)問、新技能，在活動的同時，進(jìn)行相關(guān)的、有意識的語文學(xué)習(xí)?！?/p>

這些極富制造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”供應(yīng)了一條有價值的思路。這樣我們就可以依據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，討論有效的教學(xué)方法。

二、我實(shí)際教了什么？

《四個太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）一班級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培育同學(xué)的語文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的方法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃耀著才智的光線。憑借豐富的想像力和獨(dú)特的制造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出盼望一年四季時時漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動好玩，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)當(dāng)讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對?。繉?shí)際上，我在當(dāng)時的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實(shí)際教了什么”這個問題。緣由在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，漸漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．熟悉“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

我越來越劇烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在肯定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對一節(jié)詳細(xì)的真實(shí)的語文課時在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個維度，即學(xué)問和力量，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達(dá)成“學(xué)問和力量”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思索。

假如我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？

學(xué)問和力量：熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培育同學(xué)自主識字力量，積累語言，激發(fā)同學(xué)想象力，仿照句式說話。

過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法把握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采納多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。

情感態(tài)度價值觀：感悟盼望一年四季時時漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一顆和善的心去傳遞生活中的美妙。

三、同學(xué)實(shí)際學(xué)了什么？

執(zhí)教《四個太陽》，最關(guān)注的是同學(xué)究竟學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了很多“弦外之音”。

學(xué)會了質(zhì)疑？

同學(xué)沒有根據(jù)我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對自己發(fā)覺的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小伴侶還可以堆雪人？雪為什么不會溶化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清晰孩子們喜愛質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開頭強(qiáng)化的一個習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓舞同學(xué)嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對于孩子們推斷所提問題的價值這一點(diǎn)上我指引照舊模糊，我平常對孩子們說的那句話“那些能夠關(guān)心我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題?！保谶@節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的愛好點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，假如要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎？

同學(xué)在朗讀課文之時，有劇烈的挑戰(zhàn)讀的愛好，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很興奮在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想同學(xué)之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來，孩子們一次次的讀書，好像總停留在原來的水平，以至于有一個同學(xué)要跳出來說“老師，他讀得并不是許多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，常?；仨懺诙?，連同學(xué)自己都覺得沒有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎？

會認(rèn)字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會仿照句式說話了嗎？……

這節(jié)課，我抱著期盼太大，總盼望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。同學(xué)究竟學(xué)會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。

人教版一班級下冊語文教學(xué)反思11

教學(xué)《看電視》一課時，我先讓同學(xué)初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，

布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)覺法”學(xué)習(xí)課文。認(rèn)真讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里爭論溝通，并強(qiáng)調(diào)同學(xué)能感悟多少就說多少，發(fā)覺什么就溝通什么，看誰發(fā)覺得多，看誰的思維最靈敏。同學(xué)探求學(xué)問的'樂觀性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思索、熱鬧溝通的景象。溝通時，各小組的同學(xué)都爭著發(fā)言，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

留意培育同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量。老師應(yīng)當(dāng)教同學(xué)“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，制造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的學(xué)問。在這一教例中，我讓同學(xué)用自學(xué)爭論法去讀書、思索、爭論，解決問題，并留意愛護(hù)同學(xué)的發(fā)覺，信任同學(xué)，敬重同學(xué)，有效地培育了同學(xué)的探究精神。

人教版一班級下冊語文教學(xué)反思12

《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親自栽種松柏的經(jīng)過，帶著老人的希冀和心愿健壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。

我還沒開頭教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現(xiàn)在的同學(xué)來說，鄧小平爺爺?shù)臅r代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一班級下半學(xué)期剛開學(xué)的同學(xué)來說，的確大部分同學(xué)要跳一跳才能讀上來。于是我細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)去觀看，去發(fā)覺，去思索，從而培育創(chuàng)新思維和力量。

那么怎樣才能讓同學(xué)盡快體會感悟，我只能先布置同學(xué)回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡潔介紹敘述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢ぐl(fā)情感，然后針對這一課的四字詞語比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時設(shè)計(jì)“四字詞語競賽”，看誰積累的詞語多。同學(xué)們個人躍躍欲試，由于是自己喜愛的'活動，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好高漲，他們除了把課文中的四字詞語找出來，還有很多同學(xué)把平常積累的成語也說了出來。這樣抓住時機(jī)將重點(diǎn)詞語“興致勃勃、布滿汗珠、不愿休息”展現(xiàn)出來，讓同學(xué)說說從這些詞語中體會到什么？這樣富有挑戰(zhàn)性的做法，既滿意了同學(xué)的自我表現(xiàn)欲望，又使同學(xué)制造性的積累了詞語。同時我發(fā)覺，相當(dāng)一部分同學(xué)已跟不上每天熟悉十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學(xué)習(xí)了。雖然，他們提出很多問題？這是同學(xué)的發(fā)覺，說明他們也在參加學(xué)習(xí)，也在主動地思索。但連“人群”這個詞都不能理解，從側(cè)面反應(yīng)了我們同學(xué)的實(shí)際熟悉水平的確有限。因此，老師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)識字教學(xué)。

人教版一班級下冊語文教學(xué)反思13

《小壁虎借尾巴》是一班級下冊的一篇文章。

課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一班級的.同學(xué)來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在肯定的難度。我給同學(xué)足夠的讀書機(jī)會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求同學(xué)真正投入。在教學(xué)中，我讓同學(xué)自由讀文，給每位同學(xué)一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……

總之，只有讓同學(xué)充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓同學(xué)想想為什么小魚、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于同學(xué)加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于同學(xué)表達(dá)力量的訓(xùn)練。

以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。

人教版一班級下冊語文教學(xué)反思14