小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)中的問題及對策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)中的問題及對策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)三年級是學(xué)生接觸寫作的初始階段，正所謂，萬事開頭難，如何幫助學(xué)生度過這一難關(guān)，打開寫作的大門，是每一個(gè)小學(xué)語文教師需要認(rèn)真思考的問題。本文從筆者多年習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文;習(xí)作

習(xí)作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題，廣大的教學(xué)工作者在此方面進(jìn)行了深入的探究，然而就目前的狀況來看，我國小學(xué)生的整體習(xí)作水平并沒有太大的提高。三年級作為學(xué)生寫作的啟蒙階段，更應(yīng)該引起我們的重視。以下，筆者僅結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，談一談自己看法。

一、小學(xué)生三年級語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1、陳舊的教學(xué)觀念使學(xué)生習(xí)作遠(yuǎn)離生活

之前的習(xí)作教學(xué)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，在寫作上給學(xué)生設(shè)置了各種條條框框，什么中心思想、寫好開頭，等等。對于三年級的學(xué)生來說，這些要求或多或少會降低他們對寫作的興趣。其實(shí)這種寫作觀念大大偏離了正確方向。對于學(xué)生的寫作之路是不小的阻礙。尤其是一些命題作文，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生硬著頭皮寫，最后寫出來的東西也沒有真情實(shí)感，空洞無物。

2、素材積累不足使學(xué)生習(xí)作無法創(chuàng)新

三年級之前，學(xué)生大多是在進(jìn)行寫話練習(xí)，這與真正的習(xí)作還是有很大差距的。寫作需要生活經(jīng)歷，以及相關(guān)素材的積累。在這兩方面來看，三年級小學(xué)生都是非常欠缺的。生活經(jīng)歷不足，閱讀素材淺薄。關(guān)于習(xí)作，學(xué)生都全部經(jīng)驗(yàn)可能就來自于課本了。課本上的文章構(gòu)建了他們對于習(xí)作的全部認(rèn)知。例如，教師在課堂上為學(xué)生布置了一篇描寫《雨》的作文，學(xué)生沒有具體的思路如何對雨進(jìn)行描寫，只能根據(jù)《秋天的雨》一課中對雨的具體描述進(jìn)行寫作，這使他們的思維限制在了課本當(dāng)中，不利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)的策略

1、激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣

寫作不是一門容易掌握的技藝，寫作能力的提高要循序漸漸。對于三年級的學(xué)生來說，讓他們熟練的遣詞造句，運(yùn)用各種修辭，寫出文質(zhì)兼美的文章來，其實(shí)是有點(diǎn)不切實(shí)際的。在一開始就設(shè)置這么高的寫作要求對于學(xué)生來說是不利的。寫作并不是一件多么有趣的事情，大多數(shù)時(shí)候?qū)懽魇欠浅？菰锏?。所以，在學(xué)生剛開始接觸寫作的時(shí)候，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。使他們樂于將自己的一些想法、情感，生活中觀察到的人和事，化作文字表達(dá)出來。使他們敢于坐在座位上，面對著空白的紙張，將自己頭腦里的東西填滿這張白紙。只要敢于去寫，至于寫的好壞與否其實(shí)就沒有那么重要了?？朔藢τ趯懽鞯目謶中睦?，寫作水平的提高只是時(shí)日的事情了。

2、備教材，知要求

習(xí)作教學(xué)需要教師研讀整本教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)思路?？v觀三年級下冊習(xí)作框架表，更好地了解習(xí)作單元所處的位置和編排特點(diǎn)，系統(tǒng)地安排教學(xué)。

就筆者的觀察來看，本冊教材對“想象”這一習(xí)作關(guān)鍵能力的重視和培養(yǎng)，習(xí)作單元的教學(xué)也為第八單元的想象習(xí)作打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。教師平時(shí)可有目的的引導(dǎo)學(xué)生想象，適當(dāng)推薦想象類的書籍拓展閱讀，讓學(xué)生在無形中積累素材，豐富學(xué)生的表象。

另外，教師還要重點(diǎn)研習(xí)習(xí)作單元的板塊功能。本單元精讀課文、課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生了解作者想象的內(nèi)容，感受想象的奇妙;“交流平臺”梳理、總結(jié)大膽想象的好處，激發(fā)學(xué)生的興趣;“初試身手”通過游戲形式引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽想象，感受想象的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生想象要豐富、奇特;習(xí)作例文引導(dǎo)學(xué)生借助批注和習(xí)題，體會作者是怎樣多角度想象的;習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生寫一個(gè)奇妙的想象故事，并互評自改，展示習(xí)作。教師要把握好各板塊間的關(guān)聯(lián)性，為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象寫故事而服務(wù)。

3、創(chuàng)新習(xí)作模式，讓寫作回歸生活

作文教學(xué)最怕什么？最怕學(xué)生寫不出。學(xué)生為什么寫不出，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι?。生活是作文的源頭活水，沒有生活這一源頭活水，作文自然言之無物。想想也是，現(xiàn)在的孩子哪里還有什么生活？有一個(gè)詞頗能說明當(dāng)代孩子的生活狀態(tài)，那就是“圈養(yǎng)”。孩子們的生活內(nèi)容是被父母設(shè)定的，周一到周五，自然是上學(xué)、讀書、放學(xué);周六和周日，自然是興趣班、輔導(dǎo)班、特長班。孩子們的生活方式是被父母規(guī)定的，不能上網(wǎng)，不能看電視，不能獨(dú)自外出游玩，不能在同學(xué)家過夜，不能看閑書。孩子們的生活范圍是被父母限定的，從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里;從家里到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到家里;從家里到超市，從超市到家里。

所以，作文教學(xué)的首要任務(wù)是為孩子們充實(shí)生活。就有了這樣的作文教學(xué)模式：組織一次秋游，寫一篇游記;組織一次野營，寫一篇有趣的活動(dòng);組織一次義賣，寫一篇愛的體驗(yàn);組織一次給父母洗腳，寫一篇孝心溫暖我的家;組織一次登山比賽，寫