電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹課件

電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電子元器件知識簡介令隨著電子技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域的迅速發(fā)展,所用的元器件種類日益增多,學(xué)習(xí)和掌握常用元器件的性能、用途、質(zhì)量判別方法,對提高電氣設(shè)備的裝配質(zhì)量及可靠性將起重要的保證作用。電阻、電容、電感、極管、三極管等都是電子電路常用的器件。在從事數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性地思考問題的能力。發(fā)散性思考問題的能力也就是指學(xué)生思考問題的深度和廣度。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要有意識地加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。一、將最大限度地激發(fā)學(xué)生求知的興趣與渴望作為培養(yǎng)他們思考問題能力的手段要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考問題的能力，首先要激發(fā)他們思考問題的能力。在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生這種求知的渴望，使他們處于一種充滿高漲的學(xué)習(xí)熱情的狀態(tài)，這樣才會使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。例如在給學(xué)生講《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生們出了一道應(yīng)用題：甲、乙兩個(gè)班級共有109名學(xué)生，其中甲班男同學(xué)的比例占6/11，乙班女同學(xué)的比例占4/9，兩個(gè)班級的男同學(xué)共有多少名？甲、乙兩個(gè)班級各自有多少學(xué)生是不知道的，依照通常的做法是不能解決的，如果我們能夠讓學(xué)生從分析矛盾的特殊性入手，甲班學(xué)生的人數(shù)肯定是11的整倍數(shù)，乙班的學(xué)生人數(shù)肯定就是9的整倍數(shù)，就能夠通過排列的方式求解出55+54=109。55×6/11+54×（1-4/9）=60人。我們可以通過這種聯(lián)系的方式盡可能地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘他們的潛能。同時(shí)，學(xué)生也會開動腦筋尋找解決問題的方法。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也要體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，將時(shí)代的特色引入到我們數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高教學(xué)效率。二、多方位進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思維達(dá)到求異性的目的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，我們還要特別注意將他們思維活動進(jìn)行展開。例如相對一個(gè)問題來說，我們可以教育學(xué)生換個(gè)角度來思考一下，這樣或許會有更大更新的收獲。如果學(xué)生的思維已經(jīng)定型，不能展開，沒有活躍性，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上可能不會有任何收獲，最終只能是停滯不前。所以，要培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，還需要我們引導(dǎo)他們多加強(qiáng)一些發(fā)散性的訓(xùn)練，使他們盡可能多方位地思考問題，不要桎梏于一種思考問題的方式。舉例說明：數(shù)學(xué)中的四則運(yùn)算是有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系的，除法我們可能視為是可以乘以該數(shù)的倒數(shù)，減法也可以轉(zhuǎn)換成加法的；乘法我們可以把它轉(zhuǎn)換成加法的形式，如果加數(shù)相同時(shí)，又可以看成是數(shù)個(gè)相同數(shù)的疊加。這也就說明了加、減、乘、除之間是存在著內(nèi)在的聯(lián)系的。比如360÷15，可以連續(xù)減去多少個(gè)15？我們對此問題進(jìn)行換個(gè)角度進(jìn)行思考，用乘法的方式看，這道數(shù)學(xué)題可以看成360中包含有多少個(gè)15的問題，這樣就將問題簡單化了。因此，我們一定要防止學(xué)生孤立、片面地看問題，在日常教學(xué)過程中注重培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，我們要豐富學(xué)生的知識，使他們更好地掌握與理解數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不斷地培養(yǎng)他們求異性思維的能力。三、拓寬解題思路，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，達(dá)到思維的廣闊性思維的開闊性是發(fā)散性思維的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。如果學(xué)生的思維不活躍、拘泥定型，只能導(dǎo)致他們看問題的片面性與局限性，哪怕是展開一點(diǎn)點(diǎn)兒的思維、換一個(gè)角度，他們也不會迂回思考問題。所以，作為數(shù)學(xué)教師，我們一定要將同一個(gè)題目進(jìn)行多種解決方式的講解，以期達(dá)到對學(xué)生思維廣闊性的訓(xùn)練。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生可以明顯地克服思維方式上的局限性，開啟他們的思維之門，打開他們的視野。同時(shí)，我們要以此為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的前提下，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。在每一次對學(xué)生進(jìn)行測試的過程中，我們不能只看重學(xué)生考試的成績?nèi)绾?，更?yīng)該去認(rèn)真分析學(xué)生的解題能力與解題方式及分析問題的方式是不是有了較大提高。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的能力提高為依據(jù)。下面用一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題型來舉例說明，我們可以分層次地讓學(xué)生給出不同的解題方法，而最終結(jié)果都是一樣的。甲、乙兩輛小汽車同時(shí)A、B兩地相對開出，3個(gè)小時(shí)后相遇。甲車的速度是50公里/小時(shí)，乙車的速度是40公里/小時(shí)，問A、B兩地的距離是多少公里？解題方法一：甲車行駛了多少公里？50×3=150（公里）乙車行駛了多少公里？40×3=120（公里）A、B兩地相距多少公里？150+120=270（公里）綜合運(yùn)算：50×3+40×3=150+120=270（公里）解題方法二：甲、乙兩輛小汽車每小時(shí)共行駛多少公里？50+40=90（公里）A、B兩地相距多少公里？90×3=270（公里）綜合運(yùn)算：（50+40）×3=270（公里）四、換一種思維方式，加強(qiáng)思維聯(lián)想性的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們換一種思維方式，加強(qiáng)對學(xué)生思維聯(lián)想性的訓(xùn)練，可以使他們的思維達(dá)到一定的深度。但是如果我們一味地加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，可能會導(dǎo)致它的片面性，也可能會物極必反。所以，我們需要集中思維與發(fā)散思維的巧妙配合，需要認(rèn)真科學(xué)的分析判斷，獲得一種最簡潔、最科學(xué)的方案與結(jié)果。傳授知識不只是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而更應(yīng)該是在當(dāng)前新課改的要求下注重加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的培養(yǎng)，把他們訓(xùn)練成有自己的解題思路，形成自己的分析問題、解決問題的能力。因此，我們更應(yīng)該不斷創(chuàng)新，以此為教學(xué)目標(biāo)，在平時(shí)的教學(xué)過程中更注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師流動性大，每年都有一些新教師上崗，為了盡快地讓新教師適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作，解決農(nóng)村小學(xué)新教師業(yè)務(wù)水平低、教學(xué)力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量低等問題，學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)推出了“新教師強(qiáng)化培訓(xùn)”項(xiàng)目。一、以“師徒結(jié)對”的方式強(qiáng)化新教師的課堂教學(xué)能力對新教師而言，勝任課堂教學(xué)是其職業(yè)生涯中必須具備的基本能力，也是新教師走上工作崗位的第一需求。為此，農(nóng)村小學(xué)成立由校內(nèi)省市級骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的帶教組，采用一對一的帶教模式，用“師徒結(jié)對”的方式強(qiáng)化新教師課堂教學(xué)能力，采取師徒共同建立“新教師發(fā)展檔案”的方式，為新教師校本培訓(xùn)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，新教師面臨的迫切需要解決的問題主要有：教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教材的處理、課堂突發(fā)事件的應(yīng)對、課堂教學(xué)節(jié)奏的控制等。因此，學(xué)?？啥嘧屝陆處熒蠀R報(bào)課、展示課，帶教教師可采取聽評課、備課、觀摩教學(xué)、說課和磨課等形式指導(dǎo)新教師；還可由帶教老師示范課、公開課、研討課的形式來磨煉新教師的專業(yè)技能，與學(xué)校其他校本教研活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過帶教老師的專業(yè)示范引領(lǐng)，新教師借鑒到帶教老師寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)能力在短期內(nèi)得到了有效提升。二、引領(lǐng)新教師在職業(yè)道德素養(yǎng)及教育理論知識方面自主學(xué)習(xí)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，開展新教師對于《義務(wù)教育法》《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)新教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，形成良好的師德師風(fēng)。定期舉辦名師及專家講座，在講座中新教師可以學(xué)習(xí)到前沿的教育理論以及新課程改革的內(nèi)容和方向，讓新教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)來提高教育理論能力。為了充分調(diào)動新教師自主學(xué)習(xí)的能力，還可舉辦“教師讀書會”活動，在讀書會的沙龍活動中暢談自己的讀書心得，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，交流討論對書中教育思想的領(lǐng)悟及感想，為每一位新教師全面掌握教育教學(xué)的基本技能奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。三、開展校際協(xié)作聯(lián)動培訓(xùn)新教師在同一教學(xué)行政片區(qū)內(nèi)，校際之間在資源共享、平等交流的基礎(chǔ)上，積極開展多層面、多形式的協(xié)作培訓(xùn)新教師的活動，主要有以下兩種形式：1.片區(qū)內(nèi)幾所學(xué)校以某項(xiàng)競賽為載體，組織新教師圍繞某一主題進(jìn)行說課、上課、反思，并借此開展相應(yīng)的集中研討，一般過程為：校際（說課、上課、反思）競賽――研討式點(diǎn)評――專家講座，整個(gè)過程就是新教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與專家引領(lǐng)、同伴互助不斷交替反思的過程，新教師參與競賽的過程就是一個(gè)領(lǐng)悟的過程，一個(gè)協(xié)同成長的過程。2.在教學(xué)行政片區(qū)內(nèi)請某校的一位新教師就一研討主題到片內(nèi)其他學(xué)校上課，再組織片區(qū)校本教研活動，請片區(qū)內(nèi)教研員、帶教老師及片區(qū)內(nèi)新教師參加研討。由于片內(nèi)學(xué)校存在的共性問題較多，活動主題的普適性較大，且活動由片區(qū)內(nèi)各所學(xué)校輪流組織，這種校際協(xié)作培訓(xùn)的協(xié)作方式，給農(nóng)村小學(xué)新教師的發(fā)展搭建了一個(gè)更廣闊的平臺，同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)新教師專業(yè)的均衡發(fā)展。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)有農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，師資力量不足、教學(xué)設(shè)備落后、教育經(jīng)費(fèi)不足等問題都使新教師的校本培訓(xùn)受到一定的束縛。今后小學(xué)新教師校本培訓(xùn)還應(yīng)加強(qiáng)：細(xì)化校本培訓(xùn)的制度，對零年教齡和一年教齡的新教師的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對零年教齡的新教師應(yīng)把重點(diǎn)放在對教材重難點(diǎn)的把握、課堂突發(fā)事件的應(yīng)對及班級管理方面，一年教齡的新教師的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂教學(xué)觀察及反思上，細(xì)化校本培訓(xùn)制度，加強(qiáng)新教師校本培訓(xùn)制度的建設(shè)，才能更好地構(gòu)建新教師成長的保障體系；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教師校本培訓(xùn)的新模式，學(xué)校可在校園網(wǎng)上建立專門針對新教師的校本培訓(xùn)網(wǎng)頁，由專人負(fù)責(zé)信息收集、管理和更新，新教師可以隨時(shí)登陸網(wǎng)站，根據(jù)自己的需要瀏覽培訓(xùn)資料，聆聽市、區(qū)教育專家的視頻專題講座；增加有關(guān)新教師心理輔導(dǎo)方面的輔導(dǎo)內(nèi)容，針對剛?cè)肼毜男陆處煂φn堂教學(xué)的把握、處理學(xué)生及家長的關(guān)系、公開課的展示、對農(nóng)村小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)等，都或多或少地存在著焦慮、過分緊張、擔(dān)心的一些情緒。學(xué)?？蓢L試在校本培訓(xùn)網(wǎng)上創(chuàng)辦“心靈驛站”，聘請專業(yè)心理咨詢師定期在線對新教師進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，讓每位新教師以一種健康的職業(yè)心態(tài)投入到工作中，建立良好的師生、同事關(guān)系，促進(jìn)新教師的和諧發(fā)展。電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走1電子元器件知識簡介電子元器件知識簡介2令隨著電子技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域的迅速發(fā)展,所用的元器件種類日益增多,學(xué)習(xí)和掌握常用元器件的性能、用途、質(zhì)量判別方法,對提高電氣設(shè)備的裝配質(zhì)量及可靠性將起重要的保證作用。電阻、電容、電感、極管、三極管等都是電子電路常用的器件。令隨著電子技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域的迅速發(fā)展,3電阻令1,電阻的概念導(dǎo)體對電流的阻礙作用就叫該導(dǎo)體的電阻。電阻小的物質(zhì)稱為電導(dǎo)體,簡稱導(dǎo)體。電阻大的物質(zhì)稱為電絕緣體,簡稱絕緣體。導(dǎo)體的電阻通常用字母R表示,電阻的單位是歐姆,簡稱歐,符號是。比較大的單位有千歐(k)、兆歐(Mg)電阻器簡稱電阻(Resistor,通常用“R”表示)是所有電子電路中使用最多的元件。電阻的主要物理特征是變電能為熱能,也可說它是一個(gè)耗能元件電流經(jīng)過它就產(chǎn)生內(nèi)能。電阻在電路中通常起分壓分流的作用,對信號來說,交流與直流信號都可以通過電阻。電阻4魯崗身see可調(diào)電阻3當(dāng)光敏電陽落敏電阻熱敏電阻11353貼片電阻熱敏電阻熱敏電阻魯崗身52,電阻的分類令a按阻值特性固定電阻、可調(diào)電阻、特種電阻(敏感電阻)令不能調(diào)節(jié)的,我們稱之為固定電阻,而可以調(diào)節(jié)的,我們稱之為可調(diào)電阻.常見的例如收音機(jī)音量調(diào)節(jié)的,主要應(yīng)用于電壓分配的我們稱之為電位器令b按制造材料令碳膜電阻、金屬膜電阻、線繞電阻,捷比信電阻,薄膜電阻等C按安裝方式令插件電阻、貼片電阻今d.按功能分碳膜電阻負(fù)載電阻,采樣電阻,分流電阻,保護(hù)電阻等2,電阻的分類6÷3,電阻的主要參數(shù)a.標(biāo)稱阻值:標(biāo)稱在電阻器上的電阻值稱為標(biāo)稱值.單位:Ω,k,MΩ標(biāo)稱值是根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)系列標(biāo)注的,不是生產(chǎn)者任意標(biāo)定的.不是所有阻值的電阻器都存在令b.允許誤差:電阻器的實(shí)際阻值對于標(biāo)稱值的最大允許偏差范圍稱為允許誤差.誤差代碼:F、G、JK..(常見的誤差范圍是:0.01%,0.05%0.1%,0.5%,0.25%,1%,2%,5%等)☆C.額定功率:指在規(guī)定的環(huán)境溫度下,假設(shè)周圍空氣不流通,在長期連續(xù)工作而不損壞或基本不改變電阻器性能的情況下,電阻器上允許的消耗功率.常見的有1/16W、1/8W、14W、1/2WlW、2w、5w、10w÷3,電阻的主要參數(shù)74,阻值和誤差的標(biāo)注方法冷電容上數(shù)碼標(biāo)示479為47*10~(-1)=4.7pF。而標(biāo)志是0或000的電阻器,表示是跳線,阻值為0Ω。數(shù)碼法標(biāo)示時(shí),電阻單位為歐姆,電容單位為pF,電感一般不用數(shù)碼標(biāo)示。阻值和誤差的標(biāo)注方法令a.直標(biāo)法一將電阻器的主要參數(shù)和技術(shù)性能用數(shù)字或字母直接標(biāo)注在電阻體上.eg:5.1kg5%51k9Jb.文字符號法一將文字、數(shù)字兩者有規(guī)律組合起來表示電阻器的主要參數(shù).eg:0.19=91=0R1,3.39=393=3R3,3K3=33K9C.色標(biāo)法一用不同顏色的色環(huán)來表示電阻器的阻值及誤差等級普通電阻一般有4環(huán)表示,精密電阻用5環(huán)d.數(shù)碼法用三位數(shù)字表示元件的標(biāo)稱值。從左至右,前兩位表示有效數(shù)位,第三位表示10~n(n=0~8)。當(dāng)n=9時(shí)為特例,表示10~(-1)?！?-10歐帶小數(shù)點(diǎn)電阻值表示為XRXRXX.eg:471=4709105=1M2R2=2.29塑料電阻器的103表示10*10^3=10kQ。片狀電阻多用數(shù)碼法標(biāo)示,如512表示5.1kQ4,阻值和誤差的標(biāo)注方法8色環(huán)電阻a四環(huán)電阻令因表示誤差的色環(huán)只有金色或銀色,色環(huán)中的金色或銀色環(huán)一定是第四環(huán)b.五環(huán)電阻:此為精密電阻今(1)從阻值范圍判斷:因?yàn)橐话汶娮璺秶?-10M,如果我們讀出的阻值超過這個(gè)范圍,可能是第一環(huán)選錯(cuò)了今(2)從誤差環(huán)的顏色判斷:表示誤差的色環(huán)顏色有銀、金、紫、藍(lán)、綠、紅、棕如里靠近電阻器端頭的色環(huán)不是誤差顏色,則可確定為第一環(huán)識別色環(huán)電阻的阻值目前,電子產(chǎn)品廣泛采用色環(huán)電阻,其優(yōu)點(diǎn)是在裝配調(diào)試和修理過程中,不用撥動元件,即可在任意角度看清色環(huán),讀出阻值,使用方便。一個(gè)電阻色環(huán)由4部分組成[不包括精密電阻]色環(huán)電阻9四個(gè)色環(huán)的其中第環(huán)分別代表阻值的前兩位數(shù);第三環(huán)代表10的冪;第四環(huán)代表誤差◆第一、二環(huán)每種顏色所代表的數(shù)令棕=1,紅=2,橙=3,黃=4,綠=5,藍(lán)=6,令紫=7,灰=8,白=9,黑=0。從數(shù)量級來看,大體上可把它們劃分為三個(gè)大的等級,即金、黑、棕色是歐姆級的;紅是千歐級,橙、黃色是十千歐級的;綠是兆歐級、藍(lán)色則是十兆歐級的。這樣劃分一下也好記憶。所以要先看第三環(huán)顏色(倒數(shù)第2個(gè)顏色),才能準(zhǔn)確。第四環(huán)顏色所代表的誤差:金色為5%;銀色為10%無色為20%。下面舉例說明令例1四個(gè)色環(huán)顏色為:黃橙紅金令讀法:前三顏色對應(yīng)的數(shù)字為432,金為5%,所以阻值為43×10*2=4300=4.3KΩ,誤差為5%。四個(gè)色環(huán)的其中第10暑色環(huán)電阻識別—弱電之家原創(chuàng)htp://w,01ruodian,com≯四環(huán)電咀C五環(huán)電阻1000.00::±2e62日日日黃色阻值→色環(huán)值:「mm咀環(huán)獨(dú):〔四電阻啦五環(huán)電阻艷色環(huán)轉(zhuǎn)咀值叫:鼠標(biāo)點(diǎn)擊對應(yīng)環(huán)的顏色,然后點(diǎn)按鈕艷環(huán)→一阻值但值轉(zhuǎn)色環(huán)叫:輸λ相應(yīng)阻值。單位、精度,點(diǎn)按阻值→色環(huán)國家標(biāo)稱電阻值★E6+20系列:1015223347.68W312113122256、E8.829.17.3033.35,3943暑色環(huán)電阻識別—弱電之家原創(chuàng)htp://w,01ruodi11電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹課件12電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹課件13電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹課件14電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹課件15電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹課件16電子元器件基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識介紹課件17電子元器件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