規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理

規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確、強(qiáng)化了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，它不僅將聽(tīng)話、說(shuō)話能力合并在一起，而且增加了口語(yǔ)交際的新理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實(shí)踐做出了較為深入的研究，但是目前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不讓人樂(lè)觀，仍存在一些問(wèn)題，諸如口語(yǔ)交際教學(xué)的隨意性，方法、方式的簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際教學(xué)的體系還沒(méi)有形成等。還有農(nóng)村存在的諸多不利因素，這都會(huì)影響課程改革的進(jìn)程。所以，尋找切實(shí)可行的針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑很有現(xiàn)實(shí)意義。一、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的要求新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際的總的要求是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。當(dāng)前，我們正面臨著一場(chǎng)新的科學(xué)技術(shù)革命，這場(chǎng)革命正迅速改變著人們的生活方式和傳統(tǒng)習(xí)慣。人們的社交活動(dòng)日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化，把聽(tīng)和說(shuō)整合為一個(gè)整體，使聽(tīng)和說(shuō)的目的性更強(qiáng)，并落到口語(yǔ)交際上。二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀淺析1.缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性。目前，在農(nóng)村，教育主管部門(mén)及學(xué)校都沒(méi)有對(duì)教師的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)體系尚未建立，導(dǎo)致了教師教學(xué)的隨意性。原浙教版教材每個(gè)單元都安排了一個(gè)情景式的話題，建議40分鐘完成，實(shí)際上卻往往被其它的教學(xué)內(nèi)容所“侵占”，這種情況直到實(shí)施新課程的今天也尚未改變。造成教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)的原因主要在于教師圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，你考什么，我教什么。單元、期中、期末的各項(xiàng)考試，都很難涉及到口語(yǔ)交際的內(nèi)容。最終導(dǎo)致教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)隨意性很大，教師之間用時(shí)不平衡，學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展很不平衡。2.口語(yǔ)交際教學(xué)途徑的單一性。中國(guó)有句諺語(yǔ)：“不下水，一輩子不會(huì)游泳，不揚(yáng)帆，一輩子不會(huì)駕駛?！痹谵r(nóng)村小學(xué)，口語(yǔ)交際的形式比較單一，只依靠每個(gè)單元教材中僅有的“話題”進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)校很少組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。“口語(yǔ)交際是生活的工具，生活是交際的內(nèi)容”。這種脫離了生活的單一性教學(xué)，必然阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。3.學(xué)生口語(yǔ)交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境不盡人意，調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問(wèn)題。好多學(xué)生平時(shí)說(shuō)話聲音低，口齒不清，條理不清，受方言影響明顯，必須靠模仿，交際活動(dòng)中，注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說(shuō)教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說(shuō)話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。由于接觸外面世界的機(jī)會(huì)較少，說(shuō)話普遍缺乏自信心，往往拘束不安，很難做到大方得體。三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略1.閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。課堂教學(xué)是師生交往、生生交往的多維互動(dòng)的過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。所以語(yǔ)文教師要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際的“礦藏量”十分豐富，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了比較廣泛的內(nèi)容和多種形式。如新編蘇教版第五冊(cè)教材中，安排了“小小讀書(shū)交流會(huì)”“當(dāng)有人敲門(mén)的時(shí)候”“學(xué)會(huì)求救”“說(shuō)笑話”“介紹我的小制作”“小小展銷(xiāo)會(huì)”。這些話題貼近學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)交際訓(xùn)練提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.在質(zhì)疑，釋疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。質(zhì)疑、釋疑，疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，是通過(guò)互相討論、甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、提高能力。這一環(huán)節(jié)中，既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，課堂上教師重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際是大有裨益的。在上《石頭書(shū)》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀課題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑石頭書(shū)有什么作用呢……接著我充分肯定了學(xué)生，說(shuō)他們心中的疑問(wèn)提得很好，于是讓他們帶著疑問(wèn)去讀書(shū)，從書(shū)中找到答案。最后自由組合，討論、交流找出的問(wèn)題真不少：石頭怎么能做書(shū)呢？石頭書(shū)上寫(xiě)著什么？有哪些內(nèi)容？石頭書(shū)有什么作用呢？……接著我充分肯定了學(xué)生，說(shuō)他們心中的疑問(wèn)提得很好，于是讓他們帶著疑問(wèn)去讀書(shū)，從書(shū)中找到答案。最后自由組合，討論、交流找到的答案，從中總結(jié)出最佳的答案。這一過(guò)程不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的各種能力，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的平臺(tái)，讓他們盡情演繹，提升自己口語(yǔ)交際的能力。要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，重點(diǎn)在引導(dǎo)，關(guān)鍵在實(shí)踐。只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，采用多種形式訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望，從而提高他們的口語(yǔ)交際能力。在高舉素質(zhì)教育大旗的今天，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。為了迎合時(shí)代的發(fā)展需求，學(xué)校也逐步向著素質(zhì)教育方面邁進(jìn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為學(xué)校教育的重要構(gòu)成內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重?fù)?dān)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育理念的有效融入，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)。一、創(chuàng)造力運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教育的重要意義創(chuàng)造力運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教育中，有著非常重要的意義，主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生想象力的提升；具體內(nèi)容如下：（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和傳統(tǒng)教育思想比較比來(lái)，創(chuàng)新精神就是要打破傳統(tǒng)觀念的束縛和藩籬，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新作為其發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力，也是當(dāng)今社會(huì)優(yōu)秀人才必備的素質(zhì)之一。因此，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力是開(kāi)展現(xiàn)代教育的重要因素。教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要讓他們意識(shí)到創(chuàng)新的重要意義，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。（二）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展所謂的創(chuàng)造性思維，指的就是和傳統(tǒng)思維活動(dòng)不一樣的，并在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)占有了一個(gè)新領(lǐng)域的思維方式。我們知道，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)會(huì)受到思維的限制，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)卻有著其他學(xué)科無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)，即在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面起著至關(guān)重要的作用。比如，在美術(shù)課上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛(ài)的事物，進(jìn)行自主性創(chuàng)作，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就得到了很好的鍛煉。（三）促進(jìn)學(xué)生想象力的提升無(wú)論是在創(chuàng)作的過(guò)程中，還是在發(fā)明的過(guò)程中，都需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的想象力。可以說(shuō)，學(xué)生想象能力的發(fā)揮往往比收獲知識(shí)更為重要，這是因?yàn)?，學(xué)生只有具備了一定想象能力才能創(chuàng)作出更多的、優(yōu)秀的作品。學(xué)生在繪畫(huà)的時(shí)候，可以結(jié)合自己的想象力來(lái)完成作品，而想象能力又在一定程度上決定了作品的內(nèi)涵，因此，教師也應(yīng)給予學(xué)生想先能力的培養(yǎng)足夠的重視。二、小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效路徑創(chuàng)造力的提升，離不開(kāi)多方面的支撐，在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效路徑，具體來(lái)說(shuō)，主要分為以下幾個(gè)方面：構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；積極探索新的教學(xué)模式；以學(xué)生的想象力為依托；具體內(nèi)容如下：（一）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待，在對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)秉持公平、公正的理念，不能用成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)表現(xiàn)比較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，即便學(xué)生的繪畫(huà)作品不是非常完美，但是，只要這些作品具有一定的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著學(xué)生豐富的思想感情，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。此外，教師還應(yīng)積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，來(lái)建立良好的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)造力的提升構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。值得注意的是，教師應(yīng)讓學(xué)生融入到自然中感受大自然的獨(dú)特魅力，在學(xué)生感受美、理解美的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)他們審美創(chuàng)造力的進(jìn)一步提升。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣作為學(xué)好一切事物的內(nèi)在原動(dòng)力，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心特征以及實(shí)際需要進(jìn)行充分的理解，同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，來(lái)有針對(duì)性、有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，同時(shí)，他們也有著較高的創(chuàng)作能力。特別是在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的需求已經(jīng)不再僅僅局限于知識(shí)的獲取，更重要的是，如何實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。和其他學(xué)科相比，美術(shù)課程更具游戲性，因此，很多學(xué)生在上課的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取豐富的教學(xué)手段、借助教學(xué)工具來(lái)感染學(xué)生，讓他們能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，從而提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為創(chuàng)造力的獲得奠定良好的心理基礎(chǔ)。（三）積極探索新的教學(xué)模式科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體技術(shù)得以充分應(yīng)用在學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教育中，這種現(xiàn)代化的教育手段，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象地展示到學(xué)生的面前，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而豐富的展現(xiàn)形式，還能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可以說(shuō)，多媒體技術(shù)的利用是提升小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的不二法寶，同時(shí)，它也是提高學(xué)生創(chuàng)作水平的有效手段。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際需求，在進(jìn)行多媒體課件的制作，從而提高課堂教學(xué)成效。（四）以學(xué)生的想象力為依托正如前文所述，學(xué)生創(chuàng)造力的提高是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要基石。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作力的培養(yǎng)也必須以想象力為依托，它們是相互促進(jìn)的關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中將自己的創(chuàng)造力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而創(chuàng)作出蘊(yùn)含著自己思想感情的作用，這樣的作品才具有一定價(jià)值，才具有靈魂和內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生想象力培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們想向能力的提升，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的教育目標(biāo)。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，教師應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)貫徹到教學(xué)過(guò)程的始終，在提高學(xué)生審美能力的過(guò)程中，更要注重對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將學(xué)生審美想象力充分挖掘出來(lái)，并給他們提供一個(gè)展示自我的良好平臺(tái)，秉持因材施教的原則，加速推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育向著素質(zhì)教育方面更快、更好地邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升，為祖國(guó)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)自己的一份力量。規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城1規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理2規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理3第五生命體征呼吸次分大使次數(shù)體重(公斤身來(lái)2004520第五生命體征4要求無(wú)痛是?患者的權(quán)利?醫(yī)生的義務(wù)政府的責(zé)任?社會(huì)的良知?人類(lèi)的共識(shí)要求無(wú)痛是5疼痛的定義?是伴隨現(xiàn)實(shí)的或潛在的組織損傷而產(chǎn)生的中不愉快的感覺(jué)和情緒上的感受,是機(jī)體對(duì)有害刺激的一種保護(hù)性防御反射。痛覺(jué)?疼痛生理病理反應(yīng)痛反應(yīng)情緒反應(yīng)?行為反應(yīng)疼痛的定義6疼痛的三個(gè)特征1.疼痛是個(gè)體身心受到侵害的危險(xiǎn)警告。是一種對(duì)周?chē)h(huán)境的保護(hù)性適應(yīng)方式2.疼痛是一種身心不舒適的感覺(jué)(主觀感受)。3.疼痛提示個(gè)體的防御功能或人的整體性受到侵害經(jīng)歷疼痛的人所描述的如何疼就是如何疼他說(shuō)疼痛存在,疼痛就是存在疼痛的三個(gè)特征7疼痛是個(gè)體在身心兩方面同時(shí)經(jīng)歷的感受?身體疼痛:身體某一部位感覺(jué)不舒適,如手指切割傷。?心理疼痛:精神方面的防御功能被破壞,個(gè)體的情緒完整性受到傷害,如失去親人引起憂郁和傷心。疼痛是個(gè)體在身心兩方面同時(shí)經(jīng)歷的感受8疼痛發(fā)生機(jī)制各種刺激作用于機(jī)體一受損部位組織釋放致痛物質(zhì)作用于痛覺(jué)感覺(jué)器一→痛覺(jué)沖動(dòng)一沿傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到脊髓丘網(wǎng)狀束腦一→大腦皮質(zhì)—→疼痛疼痛發(fā)生機(jī)制9痛覺(jué)感受器?表層痛覺(jué)感受器:皮膚、角膜、口腔?深層痛覺(jué)感受器:牙、肌膜、關(guān)節(jié)囊、肌層?內(nèi)臟痛覺(jué)感受器:內(nèi)臟的被膜、腔壁?皮膚表面(疼痛最敏感)一→動(dòng)脈管壁〓→肌肉一關(guān)節(jié)肌腱筋膜一~深層組織和內(nèi)臟痛覺(jué)感受器10疼痛的原因?損傷:機(jī)械性、物理性、化學(xué)性?感染:紅、腫、熱、痛?缺血?梗阻:痛則不通,通則不痛?癌腫:早期無(wú)痛,晚期疼痛劇烈?心理因素:頭痛,胃痛疼痛的原因11規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理12規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理13規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理14規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理15規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理16規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理17規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理18規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理19規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理20規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理21規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理22規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理23規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理24規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理25規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理26規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理27規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理28規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理29規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理30規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理31規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理32規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理33規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理34規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理35規(guī)范化疼痛的管理與護(hù)理課件整理36規(guī)范化疼痛