語言活動中幼兒的傾聽和表達(dá)能力培養(yǎng)之我見

語言活動中幼兒的傾聽和表達(dá)能力培養(yǎng)之我見——《指南》引領(lǐng)下語言活動的思考《摘要》：語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，幼兒在語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力，組織自己思維的能力。本文結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念及幼兒各年齡段的特征在開展語言活動中存在的困惑進(jìn)行思考，通過對語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思考、語言環(huán)境的思考，介入指導(dǎo)的思考來幫助教師觀察孩子，關(guān)注個體，發(fā)展傾聽和表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：《指南》引領(lǐng)幼兒傾聽語言表達(dá)一、語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思考：3----6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重，明確《指南》有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，是我們每一位幼兒教育工作者必須的專業(yè)知識。（一）

關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動?！吨改稀访鞔_指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和傾聽表達(dá)能力?！?，在活動中學(xué)習(xí)語言。培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力。幼兒語言的發(fā)展需要一個過程，需要老師的引導(dǎo)和同伴間的交流，而談話活動是發(fā)展幼兒語言能力的活動之一，在活動中教師注重對幼兒傾聽和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在各種類型的語言教育活動中，談話活動具有促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的獨(dú)特功能，尤其在培養(yǎng)幼兒圍繞一個中心話題進(jìn)行表達(dá)和傾聽方面具有獨(dú)特的價(jià)值，有利于發(fā)展幼兒的傾聽能力和語言表達(dá)能力。如何更好地開展活動，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。在教育實(shí)踐中，教師往往一再要求幼兒傾聽，卻不太注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注參與者發(fā)出的有效語言信息。在圍繞話題談話時(shí)，也是教師總結(jié)得多，幼兒得不到充分的表達(dá)。有的教師更不太關(guān)注幼兒運(yùn)用語言交談的規(guī)則，導(dǎo)致幼兒交往水平總是得不到提高。有鑒于此，教師在組織活動時(shí)，應(yīng)該多給幼兒提供傾聽和交流的機(jī)會第一、選擇有趣的話題。引起幼兒交談的興趣在活動中，必須圍繞一個中心話題展開多方、自由的交談。那么，這是一個怎樣的話題呢?從實(shí)踐來看，這個話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容，這樣培養(yǎng)孩子的傾聽和表達(dá)。第二，源自幼兒生活的話題。幼兒的生活中有很多熟悉的、感興趣的事情發(fā)生，教師只要稍稍加以調(diào)整、篩選，就能尋找到有價(jià)值的內(nèi)容。如小班的幼兒喜歡媽媽，對媽媽非常熟悉，開展“我的好媽媽”這一活動就能充分調(diào)動幼兒對媽媽的記憶和了解，繼而讓幼兒樂意進(jìn)行表達(dá)第三，偶發(fā)性的話題。幼兒往往對突然發(fā)生的事情更感興趣，有時(shí)還會因此打斷正常的教學(xué)活動。這時(shí)教師不能輕易遏制幼兒的行為，而應(yīng)耐心地把幼兒的困惑解釋清楚，他們就會心悅誠服地接受。例如在一次集體活動時(shí)，突然有一只小鳥飛進(jìn)來，頓時(shí)引起了幼兒的興奮。小鳥受到驚嚇后一直橫沖直撞沒能飛出去，教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能讓幼兒回到活動中去，就和幼兒談起了小鳥。“你們說，小鳥怎么會飛到這里來的?”幼兒一邊看著小鳥一邊猜測著。教師說:“一定是小鳥看見你們學(xué)得認(rèn)真，才飛進(jìn)來看你們的。可是，你們卻把它嚇壞了!”幼兒這才意識到要安靜下來，一瞬間只聽見小鳥撲騰的聲音。有幾個反應(yīng)快的幼兒，立刻打開了幾扇關(guān)著的窗戶。小鳥總算飛出去了，幼兒也都高興地拍手笑了。這樣的隨機(jī)談話活動，只要引導(dǎo)適宜，既培養(yǎng)了幼兒的傾聽和表達(dá)能力，又能拓展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。2，在游戲中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)幼兒的傾聽和語言表達(dá)能力。(一)游戲活動提供幼兒輕松表達(dá)的環(huán)境玩是人的天性，游戲更是孩子不可缺少的日常生活。幼兒在游戲的過程中，他的學(xué)習(xí)是主動而積極的:他會不自覺地想要探索與深度了解周圍的事物;他會從大自然中學(xué)習(xí)，驚嘆自然的變化，從而冒出很多疑問。在游戲的過程中，幼兒處于最放松的狀態(tài)，身心都處于一個極其愉悅的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，他可以放松的與外界溝通，與他人溝通，理解每個人所說的話，所表達(dá)的意思，無憂無慮的表達(dá)自己的想法，消除了幼兒在課堂語言學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮。同時(shí)，在幼兒游戲的過程中，也為教師觀察，了解和傾聽提供了很好的機(jī)會，進(jìn)而提高幼兒的傾聽和表達(dá)能力。(二)游戲活動培養(yǎng)幼兒大膽說話的自信，在日常語言課堂中，幼兒容易產(chǎn)生三種心理障礙:一是自卑，認(rèn)為我不行;二是膽怯，即我不敢;三是倦怠，即我不想。總之，這三類孩子就是沒有自信。并且，很多情況下，往往容易形成惡性循環(huán)。由于沒有自信不敢說，導(dǎo)致不想說，最后進(jìn)而影響到語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒教育中經(jīng)常提到的要求老師尊重幼兒的話語權(quán)，蹲下來傾聽幼兒的表達(dá)，多鼓勵幼兒，多說“你真棒”等等的做法，就是為了培養(yǎng)幼兒敢于表達(dá)的自信。然而在課堂環(huán)境中，由于時(shí)間有限，為了課堂內(nèi)容的正常進(jìn)行，為了兼顧多個幼兒的學(xué)習(xí)，老師往往不能照顧到每一個孩子。而在游戲中，由于每個幼兒對游戲有不同的理解，他們往往拋棄顧慮和自卑。更主動地去嘗試與別的幼兒去溝通，通過對話解決分歧和矛盾，同時(shí)，幼兒與幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，共同的感情，通過游戲，增進(jìn)幼兒與幼兒之間的交流，很容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴，一些并未相識的幼兒，通過游戲，可以迅速拉近他們之間的距離，可以減低孩子對說話的恐懼，并且建立自信心。幼兒之間的互相認(rèn)可，往往比老師的鼓勵來得更直接，更快。(三)游戲活動激發(fā)幼兒主動去表達(dá)的興趣游戲是幼兒最喜歡的活動，對幼兒有著極大的吸引力，能夠滿足幼兒活動的欲望和興趣。老師可以通過多種游戲活動來激發(fā)幼兒內(nèi)心的想說的興趣，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。游戲語言有豐富的情感和極強(qiáng)的表現(xiàn)力。幼兒的情感十分豐富，在情感的流露中也加上了自己的語言。比如，女孩子喜歡布娃娃，那么，她們在參與布娃娃有關(guān)的游戲時(shí)，會表現(xiàn)出極大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，努力記住每一個出現(xiàn)在游戲中的場景和物品。通過游戲豐富了自己的詞匯量，詞匯豐富了，自然而然的就培養(yǎng)了幼兒的想說想表達(dá)的濃厚興趣。然而，詞匯量的大小并非是一日之功，是在慢慢的生活運(yùn)用中一點(diǎn)一滴的逐漸形成的。老師可以專門設(shè)計(jì)游戲來增加詞匯。比如說，數(shù)字游戲，“一想鉛筆細(xì)又長，二像小鴨水中游，三像耳朵聽聲音，四像小旗迎風(fēng)飄”手指游戲“左手一個洞，右手一個洞，變成望遠(yuǎn)鏡，上看看，下看看，左看看，又看看，向左拍拍，向右拍拍，左手跳舞，右手跳舞，左手右手分的清楚?！痹谏蠋鶗r(shí)排成小火車念“盥洗禮儀”;等等。通過這些游戲，激發(fā)幼兒的說話興趣和欲望，從而提高幼兒的傾聽表達(dá)能力。二、語言環(huán)境的思考（一）語言能力在語言發(fā)展中的現(xiàn)狀：在很多幼兒園中存在班級人數(shù)過多的情況，因此在班級活動過程中，由于人數(shù)多，教師為了方便管理，也為了保障幼兒的安全，十分注重幼兒紀(jì)律和秩序性的培養(yǎng)，忽視了幼兒對于自由交流溝通的需要；在教學(xué)的過程中，無法兼顧所有的幼兒，語言能力發(fā)展較強(qiáng)的幼兒更受教師的青睞，而語言發(fā)展較慢的兒童缺乏得到鍛煉的機(jī)會；除教學(xué)活動之外還有區(qū)域活動和常規(guī)活動時(shí)教師都會要求幼兒保持安靜，壓抑了幼兒相互溝通交流的愿望。（二）幼兒有效語言發(fā)展的策略1.創(chuàng)設(shè)融洽的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力幼兒語言環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展有十分重要的影響。首先在教育活動開展的過程中，教師要盡可能多地提供給幼兒語言表達(dá)的機(jī)會，在幼兒努力進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)爻聊o予幼兒思路和表達(dá)相協(xié)調(diào)的時(shí)間。沉默不是毫無反應(yīng)，漠不關(guān)心，而是認(rèn)真聆聽，耐心的等待，給予幼兒溫暖的眼神或動作的鼓勵，維護(hù)幼兒說話的積極性，并在幼兒完成表達(dá)之后給予認(rèn)真肯定的回應(yīng)；其次，由于教學(xué)活動時(shí)間有限，可以將語言發(fā)展的培養(yǎng)延伸到活動之外，可以將本次活動的主題所涉及的物品、教具、圖片等擺放出來，或掛在教室的墻上，創(chuàng)設(shè)一種潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心；最后，在教師與幼兒的交流過程中，要特別注意自己的語言規(guī)范，詞語的使用搭配。幼兒是最愛模仿的，因此需要教師進(jìn)行正確地引導(dǎo)、及時(shí)地糾正，教師本身也要起到示范的作用，清楚流暢地?cái)⑹鍪挛?，使用新詞，引發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的傾聽和表達(dá)能力。2.打造靈動的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力教師首先可以利用閱讀激發(fā)幼兒對語言的興趣，關(guān)注故事或繪本中人物的對話、情態(tài)、動作，充分感受語言帶來的樂趣，激發(fā)幼兒對于表達(dá)的愿望。通過聆聽老師優(yōu)美的語言，享受語言中的美好，在老師的幫助下，認(rèn)識詞句，理解語句，學(xué)會表達(dá)自己的想法；其次，在幼兒園的一日活動中潛移默化地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，在喝水，午休的間隙，幼兒互相的交流，以及教師的引導(dǎo)都能發(fā)展幼兒的社會性語言，促進(jìn)幼兒自我中心的語言模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣Z言模式。少量多次的談話活動的開展會使幼兒園人數(shù)多而幼兒說話機(jī)會少的情況有所改善；3.用物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境相結(jié)合的方式促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展從物質(zhì)環(huán)境方面來說，為幼兒創(chuàng)造舒適、寬松、干凈整潔的活動環(huán)境有利于幼兒情緒狀態(tài)的的放松。從走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)本階段主題的整體性、連續(xù)性、延續(xù)性。在教學(xué)活動以及幼兒的交流活動中，注重良好的物質(zhì)環(huán)境是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)。；其次，盡可能給予幼兒充足的時(shí)間——幼兒的語言形成是不斷完善、發(fā)展的過程，需要幼兒的主動探索，所以，應(yīng)保持和保護(hù)好幼兒的主觀能動性；最后，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，注重閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，增加繪本和圖畫的數(shù)量，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加幼兒的閱讀資源，使幼兒在豐富生動活潑的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力。三、介入指導(dǎo)的思考在語言區(qū)中教師的指導(dǎo)是非常重要的，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以讓一個孩子愛上看書，可以讓一個孩子喜歡說，喜歡表達(dá)，可以讓一個孩子用豐富的語言表達(dá)，可以培養(yǎng)一個孩子的自信心，可以幫助孩子在一個自由、寬松的氛圍下發(fā)展各個方面的能力，增加知識面，培養(yǎng)思維的靈活性以及前閱讀和前書寫經(jīng)驗(yàn)等的發(fā)展（一）、教師的介入方式教師的介入的方式應(yīng)該有很多種，但是我覺得不管運(yùn)用哪種介入方式，都要在觀察幼兒的閱讀情況基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的閱讀情況，還有幼兒的性格特點(diǎn)，和幼兒的一些需求來決定如何介入、什么時(shí)候介入。1.幼兒如果在很認(rèn)真的閱讀并互相交流時(shí)，教師這個時(shí)候就不該去打擾他，不要直接的去問孩子“你們在交流什么呀？”這樣孩子會分心，也打擾了孩子交流的興趣。教師要當(dāng)孩子有需求時(shí)，教師肯定是要馬上介入的，幫助他解決問題，引導(dǎo)他正確的方向。

2.還要分析幼兒的性格特點(diǎn)，有的孩子很愛說，你的引導(dǎo)語就不用說的太多，只需要激發(fā)他的興趣和更多的閱讀，了解更多的知識，增加經(jīng)驗(yàn)。而對于不愛表達(dá)，不善于尋求幫助的孩子，一定是要先觀察，然后以同伴的方式或是符合他性格特點(diǎn)的方式介入，這樣孩子就不會因?yàn)榻處煹慕槿攵o張，更不愛表達(dá)。（二）、教師的介入方法記得我們班有個表達(dá)能力很強(qiáng)的孩子。他每次在圖書區(qū)看書的時(shí)候，都會很高興的馬上說出自己的想法，如果旁邊有人的話，他會馬上跟同伴分享自己看到的很有趣的故事和事物，如果旁邊沒有人，他會很興奮的叫教師，和教師分享自己所看的內(nèi)容。這個時(shí)候我覺得教師就應(yīng)該對孩子有積極的回應(yīng)，引導(dǎo)他了解更多的事情或是知識提高他的傾聽和表達(dá)能力。另一種孩子，就是不愛分享，不敢說出自己的想法，只是安靜的看書，對于這樣的孩子，教師的介入方法要很注意，可以先觀察，然后以同伴的身份來和他一起看，一起講述，一起說說故事的有趣點(diǎn)，鼓勵他，讓他可以放心大膽的說出自己的想法，提高孩子的表達(dá)能力。同時(shí)教師要尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)該認(rèn)真地傾聽并給與積極的回應(yīng)。（三）、教師的指導(dǎo)語教師的指導(dǎo)語不是只局限在“問”上，不要總是一味的問孩子，而是要給孩子一個完整的傾聽和表達(dá)的時(shí)間，教師更要當(dāng)一個傾聽者、觀察者。鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍，交談，相互講述。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，教師應(yīng)