語文重點(diǎn)知識總結(jié)六篇

語文重點(diǎn)知識總結(jié)六篇

語文重點(diǎn)學(xué)問總結(jié)范文1

【關(guān)鍵詞】高中語文總復(fù)習(xí)技巧探討

高三學(xué)子進(jìn)入到最終的總復(fù)習(xí)階段后，經(jīng)常面臨著很多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的學(xué)問遺忘前面的學(xué)問等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，既不行操之過急，又不行無的放矢；既要求老師針對同學(xué)有的放矢，又要求同學(xué)在復(fù)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。

一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀

1.老師應(yīng)當(dāng)正確對待復(fù)習(xí)

在高中語文總復(fù)習(xí)的過程中，有些老師簡單將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對過去所授學(xué)問的一次集體補(bǔ)充與鞏固；也有老師只是簡潔地將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)劃出來，然后讓同學(xué)們自行去背，去記，缺乏必要的學(xué)問延長；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采納平常月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。明顯，這些都是沒有對高中語文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實(shí)上，高三總復(fù)習(xí)不是簡潔的查漏補(bǔ)缺，也不是對重點(diǎn)的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過程，離不開老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)當(dāng)樹立正確的復(fù)習(xí)觀，樂觀引導(dǎo)同學(xué)參加到語文復(fù)習(xí)的方案中來，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)對所學(xué)學(xué)問進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深同學(xué)對三年所學(xué)學(xué)問的理解，提高他們對語文學(xué)問綜合運(yùn)用的力量，要在給同學(xué)們查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的學(xué)問，教給他們技巧與方法，更好地提升同學(xué)在復(fù)習(xí)中的信念。

2.同學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立正確的復(fù)習(xí)觀

對于高中語文的總復(fù)習(xí)，由于學(xué)問總量大，學(xué)問內(nèi)容多，高考壓力大等，使得許多高三同學(xué)對語文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些同學(xué)自認(rèn)為自己的語文基礎(chǔ)好，沒有必要再進(jìn)行語文的總復(fù)習(xí)；有些同學(xué)則迫切渴望老師將學(xué)問重點(diǎn)給出之后就可以不用再上語文復(fù)習(xí)課了；還有些同學(xué)認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固了就足以應(yīng)對語文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對語文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)方案走，這樣不僅可以將把握的學(xué)問鞏固一遍，同時也是對不熟識學(xué)問的二次學(xué)習(xí)，便利同學(xué)有方案地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。

三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語文總復(fù)習(xí)

1.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)方案性的體現(xiàn)，能有效地關(guān)心同學(xué)完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不行“急功近利”，必需要依據(jù)實(shí)際狀況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)階段，高考語文更加注意對教材學(xué)問點(diǎn)的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。其次，結(jié)合高考語文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)閱歷的把握，老師應(yīng)當(dāng)選擇適合同學(xué)可接受難度的題型進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個腳印。第三，針對不同層次的同學(xué)，要確立符合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不行操之過急。

2.鼓舞同學(xué)發(fā)散思維，用于創(chuàng)新

在新課標(biāo)的要求下，越來越注意對同學(xué)發(fā)散思維及創(chuàng)新力量的考核，不要讓同學(xué)的學(xué)問面與復(fù)習(xí)重點(diǎn)只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對于現(xiàn)實(shí)生活中的大事要求同學(xué)有自己的評價(jià)。如高考語文試卷的最終幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會熱點(diǎn)。所以在總復(fù)習(xí)過程中，也要注意結(jié)合時事熱點(diǎn)鼓舞同學(xué)發(fā)散思維，讓他們在考試中能從容解答相像的考題。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

高中語文總復(fù)習(xí)是為了同學(xué)能更好地應(yīng)對高考語文的考查，同時提高同學(xué)解決問題的力量。要想取得抱負(fù)的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行解題技巧的傳授而非學(xué)問點(diǎn)的講解。以作文為例，老師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)同學(xué)在提筆寫作之前仔細(xì)審題；然后打好腹稿，想好作文的詳細(xì)行文結(jié)構(gòu)，不行盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不行寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是談?wù)撐?，假如寫談?wù)撐?，就要結(jié)合社會實(shí)例發(fā)表談?wù)?，談?wù)搩?nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清晰有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高同學(xué)在應(yīng)對作文時的效率，避開倉促應(yīng)試。

2.總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對語文復(fù)習(xí)很有成效，對于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對于緊急的復(fù)習(xí)過程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)一段時期之后需要調(diào)整，檢修，同學(xué)的總復(fù)習(xí)也是如此，通過對一個階段一個階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使同學(xué)從容地面對復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)。

結(jié)束語

總的來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語文總復(fù)習(xí)既不能完全忽視教材學(xué)問內(nèi)容，又不能只注意對課外學(xué)問的延長，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有