小學數(shù)學教學中情感認知與和諧發(fā)展(全文)

精品文檔-下載后可編輯小學數(shù)學教學中情感認知與和諧發(fā)展(全文)【摘要】教學活動是知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。積極的情感可促進學生活躍思維，從而使學生從記憶中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)出多種多樣的新異聯(lián)想，形成對知識的強烈追求、積極思考、主動探索的課堂教學氣氛。因此在教學時要重視情感的作用，努力實現(xiàn)情感與認識的和諧發(fā)展。筆者就在小學數(shù)學教學實踐中有關(guān)情感與認識關(guān)系從認識的開始激感、認識的發(fā)展穩(wěn)定情感、認識的延伸轉(zhuǎn)移情感等方面談了自己的見地。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；教學；情感；認識；學生

現(xiàn)代教育論認為，除傳授知識是課堂教學的主線外，情感交流是課堂教學的又一主線，教學活動是知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。情感教育是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。積極的情感可促進學生活躍思維，從而使學生從記憶中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)出多種多樣的新異聯(lián)想，形成對知識的強烈追求、積極思考、主動探索的課堂教學氣氛。因此在教學時要重視情感的作用，努力實現(xiàn)情感與認識的和諧發(fā)展。

一、認識的開始激感

數(shù)學課的“起調(diào)”，實際上是認識的開始，如果上課開頭就能把學生的無意注意引導到有意注意上來，激發(fā)學生積極的情感，產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會取得事半功倍的教學效果。因此，認識的開始我十分重視激發(fā)學生的情感，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

例如，對于分數(shù)的初步認識中比較兩個同分子分數(shù)的大小這一課，我是這樣引入新課的，上課開始，拿出一個蛋糕（模型）說：“今天是猴大王生日，小猴們買了一個蛋糕孝敬它，可小猴們又不敢得罪猴二王，所以它們討論著準備把蛋糕的1/3給猴大王，蛋糕的1/4給猴二王，沒等小猴子們說完猴大王大怒，吼道：‘今天是我的生日，怎么我吃得反而少’這時猴二王也叫起來，‘不對呀，我吃的蛋糕比你還少？’小朋友們，你們說說看，到底誰吃的蛋糕多，誰吃的蛋糕少？”由于沒有足夠的理由，誰也說服不了誰。于是我引導學生動手把學生準備好的同樣大小的兩個圓，一個平分成三份，取其中的一份；把另一個圓平均分成四份，取其中的一份，取出的部分再比一比誰大誰小。通過比較，學生這時才知道猴大王分蛋糕多。這是什么原因呢？頓時，學生產(chǎn)生了強烈的探索欲望，都想知道其中的奧妙，課堂氣氛十分活躍。

再如，針對低年級關(guān)于3－2＝1這個算式的教學，為使孩子們能產(chǎn)生學習興趣，使他們通過觀察對減法的意義有個感性認識，我特意制作了一個能演示燕子飛走過程的教具。在畫有電線的圖上掛上了3只立著的小燕子，先給學生形成原來有3只的印象，當我敘述到飛走了2只時，就從落在電線上的3只小燕子中拿下2只，一翻，使之變成展翅飛翔的2只小燕子。這樣學生既看見原來落著的3只——被減數(shù)，也看到了飛走了的2只——減數(shù)，還看得見剩下的1只——差。孩子們觀察得非常有趣，注意力集中，思維活躍，不僅把其數(shù)量關(guān)系非常生動具體地印在腦海中，而且也形象地認識了3－2＝1這個算式。從而概括出減法的實際意義，原有多少，去掉多少，求還剩多少用減法。這樣學生學得有趣，記得扎實，從而培養(yǎng)了兒童的學習興趣和專心聽講的習慣。

誠然，認識的開始除了用學生喜愛的童話故事和學具操作外，還可以通過數(shù)學游戲，啟發(fā)談話等多種方法。

二、認知的發(fā)展穩(wěn)定情感

學生掌握學習方法，領(lǐng)會教學知識是一堂課的中心環(huán)節(jié)。在認知的發(fā)展階段，我注意調(diào)動學生的學習積極性，從而穩(wěn)定學生的情感。讓學生在探索知識中體驗到成功的快樂。

愛因斯坦說過：“我們所體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的情感。”我在教學時，注意運用多種手段，引導學生利用已掌握的知識，積極動腦、動手、動口去觀察探索，從而使學生獲取知識的同時，體驗到成功的快樂。例如，在教學能被3整除的數(shù)的特征時，我分如下三步讓學生尋找規(guī)律。

（1）說出3的倍數(shù)，（如圖）提問：圖中的各個數(shù)，討論被3整除的數(shù)有什么特征。由于學生已學過被2、5整除數(shù)的特征，所以他們馬上聯(lián)想到看每個數(shù)個位上的數(shù)，但這次只看個位上的數(shù)不奏效，因而產(chǎn)生了“我為什么找不到特征”的矛盾心理。于是我抓住機會引導，將圖中每個數(shù)各位上的數(shù)加起來，看看算得的和與3有怎樣的關(guān)系。經(jīng)過這一點撥，學生焦急、急切的心情立即轉(zhuǎn)化為高漲的探索熱情，他們的討論更加熱烈、紛紛提出自己的看法，有的竟不由自主地喊了起來：“特征我發(fā)現(xiàn)了！”

（2）交流討論情況，歸納能被3整除數(shù)的特征。通過觀察、計算、比較、討論，學生獲得了知識，經(jīng)歷了“生疑——探索——發(fā)現(xiàn)”的過程，始終處于一種探究奧秘的心理狀態(tài)，他們從知識的獲得中，體驗探究的愉快，取得成功的快樂，用學生的話來說：“學習數(shù)學真有趣?！?/p>

三、認知的延伸轉(zhuǎn)移情感

在教學時，我注意精心設計課的結(jié)尾，使學生在認識發(fā)展階段穩(wěn)定的情感轉(zhuǎn)移到課外，做到“終曲”余音繞梁，達到“此時無聲勝有聲”的境界。

例如，我在講解有三個已知條件的兩步計算的應用題時，有這樣一道題：“商店有黃色氣球17個，紅色氣球比黃色氣球少9個，花氣球的個數(shù)是紅色氣球的3倍，花氣球有多少個？”

新授課結(jié)束后，我說：“今天我們學習的應用題有三個已知條件，解題時有兩步計算，在解答這類應用題時，我們總是先求出兩個數(shù)的差，再求出差的幾倍，或者求出比差多幾的數(shù)（結(jié)合例題說）?！痹谕瓿山虒W任務的最后，我出示了這樣一道題：“學校組織課外活動小組，參加書法組的有9人，參加繪畫組的有24人，參加唱歌組的人數(shù)是繪畫組的3倍。（提出用兩步計算的問題，再解答出來。）課后你們?nèi)ピ囋?，看誰的本領(lǐng)大，提出兩步計算的問題