《項(xiàng)脊軒志》的同課異構(gòu)反思

★精品文檔★《項(xiàng)脊軒志》的同課異構(gòu)反思2016 年12月21日有幸聆聽了工作室伙伴朱 **老師和申**師姐的兩節(jié)同課異構(gòu)的《項(xiàng)脊軒志》同課異構(gòu)教學(xué)研究課后久久不能平靜。但又不敢輕易下筆寫下評(píng)論或是想法什么的。原因是怕聽課時(shí)的那些許思緒還不成熟，考慮不周 ;還有就是未曾在自己的課上實(shí)踐， 也不知自己的聽后構(gòu)想是否恰當(dāng)。所以遲遲沒有動(dòng)筆。 但內(nèi)心又明明是激動(dòng)的， 想說的。今天整理所得記錄于此。一、了解文本特性當(dāng)師傅周**老師在南京布置此項(xiàng)工作時(shí)，其實(shí)我內(nèi)心是激動(dòng)的，但又膽怯，怕上不好，也想先多聽聽，學(xué)習(xí)群文閱讀的精髓。同時(shí)，聽到師傅說《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，也確實(shí)一驚。文言文來做群文閱讀教學(xué)，那是一個(gè)不小的嘗試，困難顯而易見。特別是自己教了三輪《項(xiàng)脊軒志》深知其中要關(guān)注的點(diǎn)太多，選擇落腳點(diǎn)很寬。又要體現(xiàn)文言文特質(zhì)，又要關(guān)注群文閱讀特點(diǎn)，確實(shí)不易。更重要的是要配合單元閱讀中關(guān)于“文無定格”這個(gè)內(nèi)容來展開教學(xué)，難上加難。所以對(duì)朱強(qiáng)老師和申蓉師姐的嘗試深感敬佩。我想，若是我一開始閱讀文本選擇目標(biāo)和落腳點(diǎn)，也許也會(huì)像申師姐一樣，犯選擇障礙病。在不清楚學(xué)情的情況下，舍不得關(guān)鍵點(diǎn)，又抓不住一節(jié)課的核心立足點(diǎn)，把文本上散2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)1/5★精品文檔★了，沒有了它原本應(yīng)有的味道。后來，我咬咬牙跺跺腳，狠心想只選一篇與之相似的來讀，若要生發(fā)其他，大可讓學(xué)生們課后自己去找來讀。若我這兩篇對(duì)比得好，吸引了學(xué)生，在拓展便是他們自己的事了，畢竟我不過只是一個(gè)引路人嘛!若我所選過于寬泛，一節(jié)課相當(dāng)于給自己挖了個(gè)深坑，跳進(jìn)去就出不來了。甚至是只有我自己跳進(jìn)去， 學(xué)生站在坑邊笑。我選擇對(duì)比閱讀的是韓愈的《祭十二郎文》 。二、了解群文閱讀的特性師傅周**老師說過：群文閱讀的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生閱讀探究文本的方法和途徑。在于如何帶領(lǐng)學(xué)生在多篇中找異同，如何品出作者的真情和作品的真味。這也許就是說，我們教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候就是一個(gè)向?qū)??？刂谱蓚€(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是我自己讀文本后確立的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是什么;一是課堂上學(xué)生靈光閃現(xiàn)出的教學(xué)點(diǎn)如何輔助我?guī)ьI(lǐng)閱讀。反正要學(xué)會(huì)掌控自己的課堂，不可以天馬行空，也不能落于俗套死板。在有效的引導(dǎo)中完成對(duì)重點(diǎn)的品析和欣賞。我們了解好群文閱讀的特性，也要梳理和整合自己的課堂教學(xué)重心是什么。當(dāng)然能深入了解學(xué)情也是很重要的。三、我的幾點(diǎn)構(gòu)思我所了解的《項(xiàng)脊軒志》是歸有光最出名的作品了，這是一篇記敘形式的散文，長于平淡瑣事之中見真情。而這篇中2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)2/5★精品文檔★的真情，離不開“哀傷”二字。首先確定的就是我不能把課堂上得一片歡聲笑語。同時(shí)，群文閱讀的搭檔，我配上了韓愈的《祭十二郎文》。此篇是祭文的典范，善于融抒情于敘事之中。當(dāng)然，這里面的情感也搭得上“哀傷”二字的調(diào)子。其次還能想到的是李密的《陳情表》。但考慮課堂時(shí)間的限制，我準(zhǔn)備遵循寧缺毋濫的原則。之所以選擇《祭十二郎文》，是因?yàn)槲铱粗辛藘善幸粚?duì)瑣事的記敘，一對(duì)敘事的精妙。都能以小見大，從瑣事見真情。雖然這兩篇的共通之處和可研究點(diǎn)非常多。但我還是選擇這個(gè)角度：《項(xiàng)脊軒志》可以預(yù)習(xí)通讀全文。找家庭瑣事見真情之處，很多，這里我就不一一說明，例如老嫗的話，項(xiàng)脊軒里的往事等。而《祭十二郎文》我準(zhǔn)備就展示韓愈與韓老成總是錯(cuò)過的一段：吾年十九，始來京城。其后四年，而歸視汝。又四年，吾往河陽省墳?zāi)?，遇汝從嫂喪來葬。又二年，吾佐董丞相于汴州，汝來省吾。止一歲，請(qǐng)歸取其孥。明年，丞相薨。吾去汴州，汝不果來。是年，吾佐戎徐州，使取汝者始行，吾又罷去，汝又不果來。吾念汝從于東，東亦客也，不可以久 ;圖久遠(yuǎn)者，莫如西歸，將成家而致汝。嗚呼 !孰謂汝遽去吾而歿乎 !2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)3/5★精品文檔★吾與汝俱少年，以為雖暫相別，終當(dāng)久相與處。故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿。誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也。此處可以讓學(xué)生來找，期間的共通之處，相信學(xué)生能找到都是從小事深發(fā)感情。韓愈是從幾次錯(cuò)過來表達(dá)悔恨哀思;歸有光是從家庭瑣事來寄托哀思。值得一提的是，歸有光有一句： “令人長號(hào)不自禁” ;韓愈同樣有一句：“誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也?！币粋€(gè)是痛哭，一個(gè)是舍棄萬乘官職。其中都包含對(duì)親人的真情。情隨事遷，情真意切，散文也好，祭文也罷，文無定格，貴在情真鮮活。只要是真情，無論學(xué)生是否經(jīng)歷有所感悟，總能從字里行間品出些端倪。此處可設(shè)置品讀，找出最感人的句子，析詞酌句，讀譯文，讀原文，多方體會(huì)作者字里行間是用情做筆墨浸潤紙帛。這樣一來，也能像師傅說的，關(guān)注到文本后面站著的那個(gè)人是何等心情。這也是語文的人文情懷所到之處了。第三環(huán)節(jié)我覺得是放出《陳情表》的最佳時(shí)機(jī)，拓展延伸，讓學(xué)生自己課后品讀《陳情表》，這種上書奏折里的情感是怎么表現(xiàn)出來的，有沒有句子，詞語可以達(dá)情，作者用何方法?甚至讓學(xué)生寫一篇對(duì)比小感在周記上作為課后作業(yè)反饋也是可以的。立足點(diǎn)嘛，就可以是如何抒情?學(xué)此類文本學(xué)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)4/5★精品文檔★到了些什么?文無定格，貴在鮮活或者真實(shí)等等幾個(gè)側(cè)面。舉具體二三例來佐證自己的觀點(diǎn)和看法。四、發(fā)掘聽后閃光點(diǎn)對(duì)于高中的學(xué)生而言， 現(xiàn)階段學(xué)習(xí)大目標(biāo)永遠(yuǎn)與高考無法分割。因此，在本次的聽課中我覺得很贊同申蓉老師對(duì)高考文言知識(shí)點(diǎn)翻譯和斷句的插入。 訓(xùn)練學(xué)生不只是為了欣賞而讀文，不做華而不實(shí)的表演，而是立足學(xué)生的本職工作，學(xué)習(xí)之中培養(yǎng)情操和習(xí)慣。本次聽課知識(shí)容量很大， 信息