《短歌行》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊+

PAGE3PAGE《短歌行》教學設計三維目標：能夠正確理解詩歌的主題意義；運用翻譯的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法；掌握有關文學知識，正確體會作者在詩歌中所表達的思想感情教學方法：誦讀和鑒賞教學設想：通過誦讀、分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情。教學工具：多媒體課件具體教學步驟：一、導入以初中所學的曹操的詩《龜雖壽》、《觀滄海》中的名句導入，以總結出曹詩的風格，初步把握曹詩感情基調。“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！保ā洱旊m壽》）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”（《觀滄?！罚┟鞔_風格：慷慨激昂、真氣回蕩、悲涼、雄渾。二、作者及背景作者：有人評價曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”，對于這種智者見智，仁者見仁的評價，我們用三個比較客觀的身份來說就是：他是一個文學家、政治家、軍事家。背景：寫在赤壁之戰(zhàn)前，曹操率大軍南下，欲掃平孫劉勢力。大戰(zhàn)前夕，與文武百官酒宴，飲至半夜，忽聞鴉聲，往南飛鳴而去。曹操有感于此景而作《短歌行》，感嘆人生短暫，抒發(fā)他求賢若渴和統(tǒng)一天下的雄心壯志。三、解題“短歌行”漢樂府舊題。有“長歌”、“短歌”之分，長歌熱烈奔放；短歌低吟淺唱，表達憂愁苦悶之情。四、聽朗讀及有感情的朗讀、整體感知及把握詩歌的感情基調糾正字詞：子衿呦呦掇契闊匝吐哺明確感情基調：憂【板書】五、結合注釋、共同探究（利用翻譯的方式）（一）第一段前八句1、作者在“憂”什么？明確：人生幾何、去日苦多（人生短暫）【板書】2、什么時候會覺得人生短暫呢？明確：功業(yè)未就【板書】這種“憂”是悲涼的、凄慘的嗎？明確：不是，有慷慨之情懷，是積極進取的。（情緒激昂）[慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。]酒能真的解憂嗎？明確：不可以。這里是寫出了當時曹的蕩氣回腸的狀態(tài)。（二）第一段后八句引用了哪些話語？表達了曹怎樣的感情呢？明確：=1\*alphabetica、“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”=2\*alphabeticb、求賢若渴。【板書】（分析所引用詩句的含義，以及其隱含的意思，賦予詩句新意）[縱我不往，子寧不來]總結：寫了曹之所憂：人生短暫、功業(yè)未就、賢才難得；如得賢才必熱情款待。而且曹操的這種憂是慷慨激昂的，不是悲涼之情。把握住感情誦讀第一段。（三）第二段前八句學生自主分析，要求分析出每句主要寫了什么？用到哪些表現(xiàn)手法？明確：a、“明明如月，何時可掇”用了比的手法，用明月比人才。b、誰“枉用相存”呢？（人才）（四）第二段后八句1、“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”的雙重意蘊？明確：=1\*alphabetica、當晚情景=2\*alphabeticb、用比的手法，用烏鵲比人才，道出“良禽擇木而棲”。同時暗含了曹是明主，是值得可依之枝，告訴賢才不要再猶豫。2、看注釋解釋“山不厭高，海不厭深”。明確：用比的手法，把自己比作山、海。說明自己愛賢才，賢才多多益善。3、除了宴請賢才，詩人還會怎樣對待賢才？明確：“周公吐哺”熱切殷勤。[用典抒情]4、詩人的“憂”可解嗎？明確：可以。得到賢才，天下歸心。六、有感情地朗讀全詩，進一步體會詩人的慷慨之情，深味詩人的壯志豪情。小結：《短歌行》是政治性很強的詩作，然而它那政治內容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理于情，以情感人的目的。詩人以貌似頹放的意態(tài)來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。七、布置作業(yè)1、總結《短歌行》的藝術特點；2、試寫“我眼中的曹操”(400字)；3、背誦全詩。八、板書設計短歌行