學(xué)前心理學(xué)-8：學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展概述課件

目錄頁(yè)言語(yǔ)概述學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)目錄頁(yè)言語(yǔ)概述學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)一、語(yǔ)言與言語(yǔ)（一）語(yǔ)言的概念言語(yǔ)概述在人們的生產(chǎn)勞動(dòng)中，由于交際的需要，語(yǔ)言就應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)言是以詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，按照一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起構(gòu)成的不同語(yǔ)義的符號(hào)系統(tǒng)。不同的國(guó)家有不同的語(yǔ)言，如漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)等。一、語(yǔ)言與言語(yǔ)（一）語(yǔ)言的概念言語(yǔ)概述在人們的生產(chǎn)勞動(dòng)中，由一、語(yǔ)言與言語(yǔ)（二）言語(yǔ)的概念言語(yǔ)概述言語(yǔ)活動(dòng)是人類所特有的，是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。個(gè)體在和他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，運(yùn)用某一種語(yǔ)言把自己的思想情感表達(dá)出來(lái)，傳達(dá)給別人的過(guò)程就是言語(yǔ)。言語(yǔ)活動(dòng)具有不同的形式，如交談、演講、報(bào)告等。在言語(yǔ)活動(dòng)中，人們可以用不同的語(yǔ)言來(lái)交流，但就言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)分析，交際雙方的感受器、腦和效應(yīng)器都在進(jìn)行著一定的活動(dòng)，這些活動(dòng)包含著兩個(gè)過(guò)程：言語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程，言語(yǔ)的感知和理解過(guò)程。一、語(yǔ)言與言語(yǔ)（二）言語(yǔ)的概念言語(yǔ)概述言語(yǔ)活動(dòng)是人類所特有的一、語(yǔ)言與言語(yǔ)（三）語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別言語(yǔ)概述語(yǔ)言與言語(yǔ)是一對(duì)不同而又緊密聯(lián)系的概念，它們之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①語(yǔ)言是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具；言語(yǔ)則是個(gè)體利用某種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想或與其他人進(jìn)行交際的過(guò)程。②語(yǔ)言是從言語(yǔ)中概括出來(lái)的為社會(huì)所公認(rèn)的詞語(yǔ)和規(guī)則的總和；言語(yǔ)則是個(gè)人說(shuō)話、寫作的行為和結(jié)果。一、語(yǔ)言與言語(yǔ)（三）語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別言語(yǔ)概述語(yǔ)言與言語(yǔ)是一對(duì)二、語(yǔ)言的分類（一）外部言語(yǔ)言語(yǔ)概述1．口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)是人類言語(yǔ)活動(dòng)的基本形式，是個(gè)體通過(guò)發(fā)聲器官發(fā)出的聲音來(lái)表達(dá)自己的情感和思想的一種形式，以聽和說(shuō)為主?？陬^語(yǔ)言是學(xué)前兒童的主要言語(yǔ)形式，又可以分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。（1）對(duì)話言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ)是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的個(gè)體直接交流時(shí)開展的言語(yǔ)活動(dòng)，如聊天、辯論賽、座談會(huì)等都是對(duì)話言語(yǔ)的形式。對(duì)話言語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是情境性，它是在一定的環(huán)境下，對(duì)話雙方能正確理解彼此的內(nèi)容并且對(duì)對(duì)方所說(shuō)內(nèi)容作出恰當(dāng)反映，使對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行下去的一種言語(yǔ)方式。（2）獨(dú)白言語(yǔ)獨(dú)白言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)體單獨(dú)進(jìn)行較長(zhǎng)的并且具有連貫性的言語(yǔ)活動(dòng)，其形式主要有演講、授課和報(bào)告等。獨(dú)白言語(yǔ)對(duì)說(shuō)話者言語(yǔ)系統(tǒng)的邏輯性要求比較嚴(yán)格，必須做到用詞嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在獨(dú)白言語(yǔ)進(jìn)行前，個(gè)體需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備工作以使言語(yǔ)活動(dòng)具有連貫性。獨(dú)白語(yǔ)言的出現(xiàn)較對(duì)話言語(yǔ)要晚些。二、語(yǔ)言的分類（一）外部言語(yǔ)言語(yǔ)概述1．口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)是人二、語(yǔ)言的分類（二）內(nèi)部言語(yǔ)言語(yǔ)概述內(nèi)部言語(yǔ)是個(gè)體自問(wèn)自答或者獨(dú)自思考、不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)。內(nèi)部語(yǔ)言具有隱蔽性和簡(jiǎn)略性的特點(diǎn)，是人們進(jìn)行思維的主要工具。雖然內(nèi)部言語(yǔ)不發(fā)出聲音，但言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官卻一直在活動(dòng)，它不斷地向大腦發(fā)送動(dòng)覺(jué)刺激，執(zhí)行著和出聲說(shuō)話時(shí)相同的信號(hào)功能。雅各布森將電極裝在被試者的下唇或舌尖上，令被試者數(shù)數(shù)或算簡(jiǎn)單的算術(shù)題，或誦讀一首詩(shī)。第一次出聲進(jìn)行，第二次默默地進(jìn)行，所得到的動(dòng)作電流節(jié)律基本相同，這說(shuō)明了人們?cè)谀伎紩r(shí)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官一直在活動(dòng)，且其性質(zhì)與外部言語(yǔ)是相同的。二、語(yǔ)言的分類（二）內(nèi)部言語(yǔ)言語(yǔ)概述內(nèi)部言語(yǔ)是個(gè)體自問(wèn)自答或三、言語(yǔ)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展有重要作用言語(yǔ)概述1．?dāng)U大認(rèn)知范圍在言語(yǔ)形成之前，學(xué)前兒童主要是依靠感知覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的，認(rèn)知范圍受到很大程度的限制。例如，他們多采用摸、聞、咬等動(dòng)作來(lái)了解事物的特征。在言語(yǔ)產(chǎn)生之后，學(xué)前兒童可以通過(guò)與成人的交流進(jìn)一步了解外界事物。例如，學(xué)前兒童在吃梨時(shí)，成人經(jīng)常會(huì)問(wèn)他們“甜不甜”，他們逐漸就能體會(huì)出“甜”是一種什么味道；當(dāng)人們告訴他們糖是甜的時(shí)，即便他們吃不到糖，也能夠想象出它的味道。由此可見，言語(yǔ)能力的獲得使學(xué)前兒童可以從他人的言語(yǔ)中獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而擴(kuò)大他們的認(rèn)知范圍。三、言語(yǔ)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知三、言語(yǔ)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展有重要作用言語(yǔ)概述2．調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)處于前語(yǔ)言階段的學(xué)前兒童還不能在直接感知和動(dòng)作之外進(jìn)行思考，更不能有計(jì)劃地調(diào)控自己的行為，在其言語(yǔ)能力出現(xiàn)之后，他們認(rèn)知活動(dòng)的有意性也隨著言語(yǔ)水平的不斷提高而得到發(fā)展，兒童可以根據(jù)成人的言語(yǔ)信息對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。例如，學(xué)前教師可以要求兒童觀察“向日葵的一生”，這樣的主題會(huì)延續(xù)好幾個(gè)月，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也要參與指導(dǎo)，通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)兒童該觀察什么及如何觀察，并且兒童在觀察后還要向班里的其他兒童分享觀察的結(jié)果。三、言語(yǔ)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知三、言語(yǔ)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)化有重要作用言語(yǔ)概述2．調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)學(xué)前兒童的社會(huì)化就是學(xué)前兒童在一定的條件下逐漸掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。在會(huì)說(shuō)話之前，兒童會(huì)通過(guò)各種方式引起周圍的人對(duì)他的關(guān)注，如用哭喊來(lái)表示饑餓、疼痛、不滿或抗議等生理和心理上的需求，但是這種表達(dá)方式常常不能被成人完全理解，以至于他們的需求也不能得到很好的滿足。隨著兒童與周圍人們交往的不斷增加，他們迫切地需要與他人進(jìn)行思想、情感和信息的交流。而語(yǔ)言作為一種交際性工具，可以同時(shí)獲得理解外部世界和表達(dá)自己對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的途徑，滿足兒童在交際中的各種需要，使兒童產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)和積極的情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)自己、理解他人，學(xué)會(huì)合作和關(guān)懷的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)既促進(jìn)了學(xué)前兒童語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也促進(jìn)了他們社會(huì)化行為的發(fā)展。三、言語(yǔ)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)化有四、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)（一）語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)展在前，正確語(yǔ)音發(fā)展在后言語(yǔ)概述語(yǔ)音知覺(jué)是學(xué)前兒童對(duì)言語(yǔ)過(guò)程中語(yǔ)音的辨別能力。有研究表明，新生兒已經(jīng)表現(xiàn)除了對(duì)語(yǔ)音的敏感性，2―3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能夠分辨出語(yǔ)音的細(xì)微差別。當(dāng)兒童習(xí)得母語(yǔ)后，對(duì)某些語(yǔ)音的細(xì)微差異會(huì)明顯地發(fā)生變化，但這些變化常常會(huì)被忽略，如漢語(yǔ)中不同地方語(yǔ)言的差異。四、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)（一）語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)展在前，正確語(yǔ)音發(fā)四、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)（二）語(yǔ)言理解發(fā)展在前，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展在后言語(yǔ)概述學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言的理解是從詞語(yǔ)開始的。在6個(gè)月左右，嬰兒就能“聽懂”一些詞語(yǔ)了，雖然只是對(duì)父母不同語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)音的感受。到12―18個(gè)月時(shí)，兒童就能聽懂成人大多數(shù)的言語(yǔ)過(guò)程，并且能說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的疊詞，兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力在這段時(shí)間迅速提高，到2―3時(shí)，隨著兒童詞匯量的增加，兒童在這段期間說(shuō)話的積極性提高。通過(guò)正規(guī)的教育，到學(xué)前期結(jié)束時(shí)，兒童就能掌握母語(yǔ)的全部語(yǔ)音。四、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)（二）語(yǔ)言理解發(fā)展在前，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（一）0―1歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段1．反射性發(fā)聲階段反射性發(fā)聲主要是指新生兒由于生理需要或環(huán)境刺激而引起的對(duì)身體不適的一種自然的反射活動(dòng)，以哭喊反射為主。這一現(xiàn)象主要發(fā)生在0―3個(gè)月大的嬰兒身上。其中，落地哭是嬰兒的第一次發(fā)音，表明發(fā)音器官為語(yǔ)音的發(fā)生做好了基本的物質(zhì)準(zhǔn)備。這一時(shí)期的兒童通過(guò)哭喊表示饑餓、疼痛、尿濕、需要愛撫等生理或心理上的不適，而成人則通過(guò)哭聲的持續(xù)時(shí)間、音調(diào)、響度等來(lái)分辨他們哭的原因。從出生后第五周起，兒童在吃飽、睡好或情緒良好的狀態(tài)下開始發(fā)出一些凌亂的、非哭叫的、類似單個(gè)韻母的聲音，如“a-a-a”“ou-ou-ou”“e-e-e”“hei-hei”等。在這一時(shí)期，適當(dāng)?shù)目藓笆菫檠哉Z(yǔ)發(fā)生所做的準(zhǔn)備，是言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中不可或缺的階段。一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（一）0―1歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（一）0―1歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段2．咿呀語(yǔ)階段隨著發(fā)音連續(xù)性的增加，兒童的發(fā)音與反射性發(fā)聲相比產(chǎn)生了新的特點(diǎn)，即由單音節(jié)發(fā)聲轉(zhuǎn)變?yōu)橹貜?fù)音節(jié)發(fā)聲，如“ba-ba”“da-da”“ma-ma”等，這種發(fā)音和詞的發(fā)音相似，被稱為“咿呀語(yǔ)”或“呀呀語(yǔ)”。我們俗稱的“咿呀學(xué)語(yǔ)”就是指這一階段，主要發(fā)生在4―9個(gè)月大的兒童身上。這一階段兒童的發(fā)音明顯增加，尤其是聲母“b”“p”“f”“g”“n”等；韻母也明顯增多，如“ong”“eng”等。兒童在出生約9個(gè)月時(shí)，咿呀語(yǔ)的頻率達(dá)到高峰，此時(shí)，兒童一方面要淘汰不符合母語(yǔ)及環(huán)境需要的聲音，另一方面要不斷增加符合母語(yǔ)和環(huán)境需要的聲音?？偟膩?lái)說(shuō)，這一階段的作用不在于兒童學(xué)會(huì)某個(gè)事物的發(fā)音，而是學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（一）0―1歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（一）0―1歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段3．學(xué)話萌芽階段學(xué)話萌芽階段又稱為語(yǔ)言的發(fā)生階段，主要發(fā)生在兒童出生9個(gè)月至1歲時(shí)，此時(shí)兒童的發(fā)聲開始和具體的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)。例如，在看見爸爸媽媽或其他親人時(shí)，發(fā)出“ba-ba”“ma-ma”等聲音；聽到汽車的聲音時(shí)，發(fā)出“wu-wu”“du-du”的聲音。與此同時(shí)，他們還能執(zhí)行成人簡(jiǎn)單的指令，如成人說(shuō)：“跟爸爸再見！”兒童就會(huì)揮揮小手，表明這一時(shí)期的兒童對(duì)某種“交際信號(hào)”已經(jīng)有了比較穩(wěn)定和牢固的印象。一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（一）0―1歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（二）1―3歲兒童言語(yǔ)的形成學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段1．“單詞句”階段“單詞句”主要是對(duì)兒童在1―1.5歲這一時(shí)期語(yǔ)言發(fā)展情況的概括。此時(shí)，兒童所掌握的詞語(yǔ)涉及物體名稱（蘋果、香蕉）、物體數(shù)量、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（掉、跑）、物體性質(zhì)（臟、燙）、空間關(guān)系（地下、床上）和否定狀態(tài)（不、不要）等。兒童使用單詞句表達(dá)要求、命令、愿望時(shí)，帶有明顯的語(yǔ)言的性質(zhì)，起著交流的作用。但是，“單詞句”不包括句法，它只是一個(gè)單詞。因此，有的研究者認(rèn)為他們是“非語(yǔ)法”形式的初始言語(yǔ)。一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（二）1―3歲兒童言語(yǔ)的形成一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（二）1―3歲兒童言語(yǔ)的形成學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段1．“單詞句”階段“單詞句”階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)為：第一，詞義不明，出現(xiàn)過(guò)度泛化或擴(kuò)展不足的現(xiàn)象。第二，以詞帶句，即用一個(gè)詞代表一句話的意思。第三，以音代物，即對(duì)于能發(fā)出聲音的物體，兒童會(huì)先抓住其聲音特征，用聲音代替物體的名稱。第四，重疊音，即單音重復(fù)，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要現(xiàn)象之一。第五，具有最初的概括性，即隨著詞匯量的增長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童到1歲半時(shí)，使用的詞語(yǔ)不但可以表示具體事物，而且使用中顯示了詞語(yǔ)本身所特有的概括性。這一時(shí)期的兒童語(yǔ)言還表現(xiàn)了其他的一些特點(diǎn)，如不分詞性、與動(dòng)作結(jié)合等。這個(gè)階段語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn)是給兒童提供豐富的詞語(yǔ)，用兒童能理解的方式幫助他們理解詞義。一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（二）1―3歲兒童言語(yǔ)的形成一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（二）1―3歲兒童言語(yǔ)的形成學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段2．“雙詞句”階段“雙詞句”又稱“電報(bào)句”，主要是對(duì)兒童在1.5―2歲這一時(shí)期語(yǔ)言發(fā)展情況的概括。此時(shí)，兒童愛表達(dá)、愛發(fā)問(wèn)，逐漸進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的躍進(jìn)階段，“雙詞句”階段兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)為：第一，雙詞句為主，有時(shí)也出現(xiàn)三個(gè)詞的組合。第二，詞匯量激增。兒童在出生后的10―15個(gè)月內(nèi)，平均每個(gè)月掌握約1―3個(gè)新詞；在18個(gè)月時(shí)，經(jīng)常說(shuō)出的詞約為20個(gè)；19個(gè)月時(shí)，約能說(shuō)出50個(gè)詞；到了20個(gè)月，詞匯數(shù)量增加至100個(gè)；20―24個(gè)月達(dá)到激增期，詞匯量增加至300個(gè)左右。雖然“雙詞句”還不是完整的句子，但已具備句子的雛形，表達(dá)的意思也比單詞句更明確，對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展起著重要的作用。一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（二）1―3歲兒童言語(yǔ)的形成一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（二）1―3歲兒童言語(yǔ)的形成學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段3．“簡(jiǎn)單句”階段“簡(jiǎn)單句”主要是對(duì)兒童在2―3歲這一時(shí)期語(yǔ)言發(fā)展情況的概括。此時(shí)，兒童的語(yǔ)言中主要是表示周圍事物的名詞，簡(jiǎn)單的動(dòng)詞、形容詞，少數(shù)的數(shù)詞、連詞及“不”“再”“都”“沒(méi)”等副詞。這一時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期?！昂?jiǎn)單句”階段兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)為：第一，以簡(jiǎn)單句為主。第二，詞類逐漸豐富。第三，語(yǔ)言理解能力逐漸提高，語(yǔ)言表達(dá)能力需要恰當(dāng)引導(dǎo)。在“簡(jiǎn)單句”階段，兒童語(yǔ)言教育的重點(diǎn)是引導(dǎo)兒童說(shuō)完整的話，提高他們運(yùn)用句子的表述能力。一、0—3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)生和形成（二）1―3歲兒童言語(yǔ)的形成二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段1．3―6歲兒童語(yǔ)音的發(fā)展3―6歲是兒童掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，通過(guò)正規(guī)的教育，兒童能掌握母語(yǔ)的全部語(yǔ)音，這是語(yǔ)音可塑性最大的時(shí)期。相關(guān)研究表明：①3―4歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展最快的時(shí)期，兒童幾乎掌握了全部語(yǔ)音；②4歲以上的兒童一般都能掌握語(yǔ)音；③4―5歲兒童進(jìn)步最快，發(fā)音錯(cuò)誤最少，例如，4歲兒童聲母發(fā)音的正確率中，城市兒童達(dá)到97%，農(nóng)村兒童達(dá)到74%；韻母發(fā)音的正確率中，城市兒童達(dá)到100%，農(nóng)村兒童達(dá)到85%?？梢?，兒童語(yǔ)音教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于為兒童提供良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段1．3―6歲兒童語(yǔ)音的發(fā)展（1）3―4歲3歲是兒童語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，他們基本上掌握了本地區(qū)語(yǔ)言的語(yǔ)音。但是，由于兒童聽音與發(fā)音器官還沒(méi)有發(fā)育完善，加之對(duì)唇、齒、舌等口腔部位的控制能力弱，他們?cè)趯?shí)際說(shuō)話時(shí)常常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清的現(xiàn)象。如發(fā)輔音時(shí)，兒童的唇和舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，說(shuō)出來(lái)的往往是兩個(gè)語(yǔ)音（如“zh”和“z”）之間的音。另外，吐字不夠有力也會(huì)造成發(fā)音不準(zhǔn)，如發(fā)純輔音“f”時(shí)，有的兒童不能用牙齒咬住下唇，只有移動(dòng)下腭來(lái)發(fā)準(zhǔn)音。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段1．3―6歲兒童語(yǔ)音的發(fā)展（1）3―4歲小班兒童在語(yǔ)音發(fā)展過(guò)程中，常常出現(xiàn)以下幾種情況：第一，用舌尖前音“z”“c”“s”或舌面音“j”“q”“x”代替難發(fā)的翹舌音“zh”“ch”“sh”“r”，如把“吃飯”說(shuō)成“期飯”，把“教師”說(shuō)成“老西”等。第二，以舌尖中音代替舌根音，如將“大哥哥”說(shuō)成“大的的”。第三，當(dāng)遇到平舌音與翹舌音相結(jié)合的詞語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或同時(shí)發(fā)錯(cuò)音的情況，如把“獅子”說(shuō)成“獅志”“西即”或“私子”等。第四，易受環(huán)境與方言的影響，出現(xiàn)聲母“n”“l(fā)”不分，前、后鼻音不分，及平舌、翹舌不分等發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段1．3―6歲兒童語(yǔ)音的發(fā)展（2）4―5歲中班兒童的發(fā)音和聽音器官的發(fā)育與小班兒童相比更趨完善，具備了控制發(fā)音與聽音的生理?xiàng)l件。此時(shí)，兒童對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握速度較快，如配合普通話教學(xué)，并用科學(xué)的方法讓兒童進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，兒童就能掌握漢語(yǔ)的全部語(yǔ)音。但是，有個(gè)別兒童在“n”“l(fā)”“r”“y”等一些相似的語(yǔ)音上發(fā)音有困難，如常將“男生”“女生”說(shuō)成“蘭生”“呂生”，將“草綠了”說(shuō)成“草玉了”或“草綠呢”等。這就需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童反復(fù)練習(xí)，將正音工作滲透在學(xué)前兒童教育活動(dòng)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持與配合，幫助兒童將這些相似音區(qū)分開。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段1．3―6歲兒童語(yǔ)音的發(fā)展（3）5―6歲大班兒童的言語(yǔ)器官已發(fā)育成熟，具備了正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件，特別是語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，使兒童能夠意識(shí)到自己和別人語(yǔ)音中的不同，隨時(shí)調(diào)整和修補(bǔ)自己與他人語(yǔ)音中的錯(cuò)誤。這一時(shí)期的兒童在成人的教育下，能夠做到吐字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確，分出陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲，能夠自如地調(diào)節(jié)聲音的強(qiáng)弱，能夠用富有感染力和表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，如果大班的個(gè)別孩子通過(guò)正規(guī)的教育，仍存在發(fā)音不準(zhǔn)或口齒不清的情況，應(yīng)該到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門的檢查和矯正。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段2．3―6歲兒童詞匯的發(fā)展詞匯量也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，因?yàn)樵~和概念是密不可分的，概念要通過(guò)詞匯來(lái)表示。因此，兒童的智力水平越高，其詞匯量就越豐富。3―6歲是詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，此時(shí)，他們掌握的各類詞匯的內(nèi)容范圍不斷擴(kuò)大，而且對(duì)詞義的理解也在不斷的確切和深化，兒童不僅能掌握詞的一種意義，還能掌握詞的轉(zhuǎn)義。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段2．3―6歲兒童詞匯的發(fā)展（1）3―4歲小班兒童對(duì)詞義的理解比較膚淺，他們首先掌握的是生活中最常用的一些詞。其中，名詞、動(dòng)詞占多數(shù)，還有一些表示事物性質(zhì)或形態(tài)的詞，如大、小、軟、硬、長(zhǎng)、短、方、圓等。但由于兒童的分辨能力和詞的使用頻率等原因，常常會(huì)出現(xiàn)用詞不確切的情況，例如，用大來(lái)代替長(zhǎng)、高，用小來(lái)代替短、矮等。由于漢語(yǔ)中量詞較多，而且有一些固定搭配，這使兒童掌握量詞的難度增大，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)用的情況，如“一個(gè)小花”“一只玩具”等。數(shù)詞的掌握與兒童數(shù)的概念的發(fā)展有關(guān)，雖然兒童能夠念到100，但是他們實(shí)際能理解和掌握的數(shù)的概念為5以內(nèi)的數(shù)。隨著自我意識(shí)的發(fā)展，小班兒童除了掌握“這”“那”等表示方位的代詞外，還學(xué)會(huì)了使用“你”“我”“他”等人稱代詞，“不”“再”“都”“又”等副詞和“啊”“吧”等感嘆詞。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段2．3―6歲兒童詞匯的發(fā)展（2）4―5歲中班兒童所掌握的詞匯數(shù)量不斷增加，但仍以名詞、動(dòng)詞和形容詞為主。他們還逐漸掌握一定數(shù)量的反義詞，如“多少”“大小”“長(zhǎng)短”“上下”等。由于受思維水平發(fā)展的限制，兒童對(duì)比較抽象的、表示時(shí)間概念的詞的掌握較困難，經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)，如“我明天去過(guò)奶奶家了”?？傮w來(lái)看，兒童對(duì)“昨天”“前天”等詞的理解比較模糊，遠(yuǎn)不及對(duì)“今天”“明天”的理解和運(yùn)用。同時(shí)，他們對(duì)數(shù)詞和量詞的掌握仍然比較困難。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段2．3―6歲兒童詞匯的發(fā)展（3）5―6歲隨著生活范圍的擴(kuò)大和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，大班兒童所掌握的詞匯已經(jīng)相當(dāng)豐富，掌握的詞類也逐漸增多。同時(shí)，隨著抽象思維的發(fā)展，兒童的概括能力明顯提高，能夠逐步掌握一些概括性較強(qiáng)的詞，如水果、玩具、動(dòng)物、蔬菜等，而且還能注意到事物之間的聯(lián)系，掌握了一些關(guān)聯(lián)詞，如“因?yàn)椤浴钡取６?—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段3．3―6歲兒童語(yǔ)句能力的發(fā)展兒童對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握是在與成人的交往中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此，成人的語(yǔ)法規(guī)則非常重要，有的地區(qū)存在狀語(yǔ)后置的表達(dá)現(xiàn)象，如把“你先吃”說(shuō)成“你吃先”；還有的地區(qū)有賓語(yǔ)前置的表達(dá)現(xiàn)象，如把“你做飯了嗎”說(shuō)成“你飯做了嗎”等。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中，要遵循兒童語(yǔ)句發(fā)展的特點(diǎn)，避免使用方言，采用正確規(guī)范、符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，引導(dǎo)兒童反復(fù)實(shí)踐，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段3．3―6歲兒童語(yǔ)句能力的發(fā)展3―6歲兒童的語(yǔ)句發(fā)展具有以下特點(diǎn)：（1）從不完整句到完整句（2）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句（3）從陳述句到其他句型（4）從無(wú)修飾句到有修飾句二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（一）學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（二）學(xué)前兒童早期閱讀能力的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段1．早期識(shí)字行為的發(fā)展識(shí)字是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，又是全面素質(zhì)教育必須經(jīng)歷的過(guò)程。成人可以通過(guò)培養(yǎng)兒童的早期識(shí)字行為發(fā)展其注意力、記憶力、觀察力。兒童早期識(shí)字行為的發(fā)展分為萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段等三個(gè)時(shí)期。其中，萌發(fā)階段兒童的特點(diǎn)為：對(duì)書籍有興趣；注意環(huán)境中的文字；辨認(rèn)自己的名字；喜歡有重復(fù)句子的童謠。初期階段兒童的特點(diǎn)為：愿意念書給周圍人聽；開始了解文字的意義；喜歡認(rèn)讀熟悉的字。流暢階段兒童的特點(diǎn)為：能夠獨(dú)立閱讀各種文字；會(huì)以適合文字內(nèi)容和風(fēng)格的語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。3―6歲兒童的早期識(shí)字行為主要處于萌發(fā)階段和初期階段。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（二）學(xué)前兒童早期閱讀能力的發(fā)展學(xué)二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（二）學(xué)前兒童早期閱讀能力的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段2．早期圖書閱讀行為的發(fā)展早期閱讀行為是兒童早期閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。研究表明，使用漢語(yǔ)的兒童的圖書閱讀行為可以分為看圖未形成故事、看圖形成故事和試著看文字三個(gè)階段。二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（二）學(xué)前兒童早期閱讀能力的發(fā)展學(xué)二、3—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（二）學(xué)前兒童早期閱讀能力的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展階段3．早期書寫行為的發(fā)展發(fā)展兒童早期書寫行為在于使兒童獲得早期書寫經(jīng)驗(yàn)，提高其空間、思維認(rèn)識(shí)水平。兒童的書寫行為的發(fā)展經(jīng)歷了嘗試和探索的過(guò)程，雖然目前還沒(méi)有關(guān)于漢語(yǔ)兒童書寫能力的研究結(jié)果出現(xiàn)，但有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)兒童書寫行為的發(fā)展經(jīng)歷了畫圖、涂寫、類似書寫、連串似的書寫、發(fā)明的書寫、真正的書寫等6個(gè)階段。兒童的書寫與繪畫是緊密聯(lián)系在一起的，可以說(shuō)他們?cè)缙诘臅鴮懢褪且环N繪畫。大多數(shù)兒童在18個(gè)月時(shí)就能拿起筆在紙上亂寫、亂涂、亂畫。兒童最初書寫的東西具有隨機(jī)性，水平也參差不齊，主要以涂鴉為主，反映其缺乏良好的協(xié)調(diào)和控制能力。兒童常常在書面文字中夾雜圖畫來(lái)表達(dá)思想，如一名叫Jose的外國(guó)兒童在6歲時(shí)畫的第一幅故事畫是4個(gè)顏色鮮艷的人物畫像，每一個(gè)人物旁邊分別寫著4個(gè)成年人的名字。在這幅畫的下面，Jose寫道：“他們正在路上走?！倍?—6歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展（二）學(xué)前兒童早期閱讀能力的發(fā)展學(xué)一、示范法學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)示范法主要是教師通過(guò)展示語(yǔ)言和行為范例引導(dǎo)兒童效仿的語(yǔ)言教育方式，是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育過(guò)程中最簡(jiǎn)單、直接和常用的一種方法。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，除了教師親自示范外，還可以讓語(yǔ)言發(fā)展水平較高的兒童來(lái)示范，或者采用錄音示范。教師的語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)的直接榜樣，其語(yǔ)言的質(zhì)量也決定著兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平。一、示范法學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)示范法主要是教師通一、示范法（一）教師的示范語(yǔ)言要規(guī)范、易懂學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)教師的語(yǔ)言是兒童模仿的直接對(duì)象，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，除了要咬字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確、配合自然的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)之外，還要注意語(yǔ)言的表達(dá)力，如音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。尤其是在語(yǔ)速方面，教師要適當(dāng)?shù)胤怕俣?，讓孩子們能聽懂并理解所講的內(nèi)容，只有在此基礎(chǔ)上，兒童才能更好地模仿。此外，教師在示范的過(guò)程中要盡量使用具體、易懂的句式，如果是用來(lái)對(duì)兒童發(fā)出指令的語(yǔ)言，更要簡(jiǎn)練、明確和規(guī)范。無(wú)論是在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中還是在滲透的教育活動(dòng)中，教師都要運(yùn)用規(guī)范性的語(yǔ)言，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，成為兒童學(xué)習(xí)和模仿的典范。一、示范法（一）教師的示范語(yǔ)言要規(guī)范、易懂學(xué)前兒童一、示范法（二）教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)學(xué)前兒童的有意注意時(shí)間較短，記憶的容量有限，這就要求教師在示范時(shí)要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度。對(duì)于分量較多的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行分步示范、完整示范和重點(diǎn)示范，如新詞句、難發(fā)的音、人物的對(duì)話、連貫的講述等，要讓兒童有意識(shí)地模仿學(xué)習(xí)。例如，小班詩(shī)歌活動(dòng)《小青蛙》：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，田里住來(lái)水里游，看見害蟲一口吃?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，兒歌中的量詞“一只”“一張”“兩只”“四條”及翹舌音“只”“張”“住”“水”“吃”等都要重點(diǎn)示范，讓兒童反復(fù)地聽。教師要把握好示范的力度，是指教師的示范應(yīng)該讓兒童清楚地知道如何去做，而不是在教師示范完之后，孩子們卻是一臉的迷茫。例如，在教“某人在某地做某事”的句型時(shí)，首先要說(shuō)明這個(gè)句型一般用于表示正在做的動(dòng)作，然后說(shuō)出一個(gè)具體的例子，如“老師在教室里上課”“小朋友在教室里聽課”等，最后再啟發(fā)兒童運(yùn)用這個(gè)句型造句。一、示范法（二）教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度學(xué)前兒一、示范法（三）教師應(yīng)仔細(xì)觀察兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)，妥善運(yùn)用強(qiáng)化手法學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)教師要密切關(guān)注兒童在各種活動(dòng)中的語(yǔ)言表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的差異，因材施教，鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為和習(xí)慣，并加以強(qiáng)化。同時(shí)，教師也要及時(shí)指出兒童在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，盡量避免重復(fù)兒童不正確的語(yǔ)言，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)。我們?cè)谶@里所說(shuō)的及時(shí)并不是立刻、馬上，而是要酌情處理。例如，在兒童講述過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)音或者語(yǔ)法錯(cuò)誤，不要立刻糾正，那樣會(huì)打斷兒童的思路，影響兒童講述的流暢性、完整性和積極性，而是要等到兒童講述完之后，采用鼓勵(lì)性強(qiáng)化的方式，在糾錯(cuò)的同時(shí)讓兒童樹立學(xué)好語(yǔ)言的信心。一、示范法（三）教師應(yīng)仔細(xì)觀察兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)，妥善運(yùn)二、游戲法學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法，是語(yǔ)言教育中常見的活動(dòng)方式之一。其目的在于提高兒童學(xué)習(xí)興趣，集中兒童的注意力，促進(jìn)兒童各種感官和大腦的積極活動(dòng)。二、游戲法學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)游戲法是指教師運(yùn)用二、游戲法（一）明確游戲的目的，制定游戲規(guī)則學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該明確此次游戲是為了練習(xí)發(fā)音還是詞匯的運(yùn)用，或是為了其他的語(yǔ)言訓(xùn)練目的，然后再根據(jù)目標(biāo)確定語(yǔ)言游戲的內(nèi)容，制定游戲規(guī)則。兒童在參與游戲時(shí)，必須按照一定的規(guī)則進(jìn)行游戲，從中練習(xí)聽說(shuō)能力。例如，在組織小班語(yǔ)言游戲“小螞蟻搬豆”時(shí)，教師先扮演小螞蟻，分別說(shuō)明“快快爬”“慢慢爬”“去搬豆”“放放好”和“一只螞蟻搬一?！钡囊?guī)則，然后帶領(lǐng)兒童邊做游戲，邊念對(duì)應(yīng)的指令，如念到“小螞蟻，快快爬”時(shí)，扮演螞蟻的兒童就要加快速度，念到“小螞蟻，慢慢爬”時(shí)，就要放慢速度，以此類推。如果兒童沒(méi)有按照指令進(jìn)行，則要求犯錯(cuò)的兒童邊念指令邊做動(dòng)作。如此反復(fù)的進(jìn)行，達(dá)到在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。二、游戲法（一）明確游戲的目的，制定游戲規(guī)則學(xué)前兒二、游戲法（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)趣味性學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)在運(yùn)用游戲法開展語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)游戲的需要，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的游戲情境，使兒童更好地體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。例如，在組織“小螞蟻搬豆”游戲時(shí)，教師可以布置草地、“螞蟻洞”的場(chǎng)景，同時(shí)準(zhǔn)備豆子和各種不同顏色的螞蟻頭飾等，讓兒童在相對(duì)真實(shí)的情境里更加快速、積極地融入到游戲中。二、游戲法（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)趣味性學(xué)前兒童言二、游戲法（三）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)機(jī)學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)言教育的活動(dòng)目標(biāo)和兒童的實(shí)際情況確定游戲的時(shí)機(jī)，例如，游戲可以在語(yǔ)言教育活動(dòng)開始時(shí)、過(guò)程中或結(jié)束前進(jìn)行，不必拘泥于在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后或進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)才進(jìn)行。二、游戲法（三）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)機(jī)學(xué)前兒童言語(yǔ)能力三、表演法學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)表演法是指在教師的指導(dǎo)下，由兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作等再現(xiàn)文學(xué)作品的情景，從而提高學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的一種方法。三、表演法學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)表演法是指在教師的三、表演法（一）表演必須在兒童理解并掌握作品的情況下進(jìn)行學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)表演法應(yīng)在兒童已經(jīng)初步理解并掌握了作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，兒童只有熟悉文學(xué)作品，其表演才會(huì)更加自然、流暢。因此，在表演作品之前，教師應(yīng)先讓兒童集體練習(xí)作品中的角色語(yǔ)言，然后再分派角色進(jìn)行表演，使兒童通過(guò)角色扮演，加深對(duì)作品的理解及對(duì)作品中優(yōu)美語(yǔ)言的運(yùn)用，感受表演的樂(lè)趣。例如，在表演“鵝大哥出門”的故事時(shí)，教師要先讓兒童練習(xí)鵝大哥自夸的語(yǔ)言：“瞧，我多漂亮！紅紅的帽子，雪白的羽毛，誰(shuí)也比不上?！比?、表演法（一）表演必須在兒童理解并掌握作品的情況下三、表演法（二）鼓勵(lì)兒童體驗(yàn)不同角色，在表演中大膽創(chuàng)新學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)兒童對(duì)作品的理解是以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為前提的，因此，在表演作品的過(guò)程中，每個(gè)兒童都是帶著自己的理解進(jìn)行表演的，正如“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。這就要求教師在運(yùn)用表演法進(jìn)行教育時(shí)，不限定兒童非要死記硬背作品中的臺(tái)詞，而是鼓勵(lì)他們?cè)诓黄x主題的前提下，大膽創(chuàng)新，體驗(yàn)不同角色，積極參與表演和創(chuàng)作，讓兒童真正體驗(yàn)到表演的樂(lè)趣。三、表演法（二）鼓勵(lì)兒童體驗(yàn)不同角色，在表演中大膽創(chuàng)四、練習(xí)法（一）明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)在每一次練習(xí)前，教師都要給兒童提出明確的目標(biāo)，并逐步提高練習(xí)的要求。例如，大班的孩子學(xué)習(xí)兒歌《蹲蹲魔法》，游戲時(shí)，要邊念“魔法”邊游戲，并且兒童要互相交換“水果魔術(shù)卡”，并根據(jù)“魔法”內(nèi)容做相應(yīng)動(dòng)作。在他們熟悉游戲過(guò)程后，根據(jù)學(xué)前兒童游戲情況可以適度增加難度，如請(qǐng)兒童當(dāng)念“魔法”的帶頭人等。四、練習(xí)法（一）明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)能力四、練習(xí)法學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)練習(xí)法是指有教師意識(shí)地讓兒童多次使用同一個(gè)語(yǔ)言因素（如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)句等），訓(xùn)練兒童某一方面的語(yǔ)言技能和技巧。通過(guò)練習(xí)，兒童可以加深理解語(yǔ)言教育中的有關(guān)內(nèi)容，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能。四、練習(xí)法學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)練習(xí)法是指有教師意四、練習(xí)法（二）練習(xí)方式多樣，避免機(jī)械重復(fù)學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)由于練習(xí)時(shí)不斷地重復(fù)相同的內(nèi)容，很容易引起兒童厭煩，因此，在使用練習(xí)法時(shí)，教師要盡可能地采用多樣化、富有趣味的方式展開。例如，在練