學習幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會模板

體會20世紀中期以來的相關(guān)爭論提示：幼兒園教育能否對幼兒產(chǎn)生樂觀影響取決于環(huán)境質(zhì)量和教育質(zhì)量的凹凸；高質(zhì)量的幼兒園教育能有效促進幼兒的安康成長和可持續(xù)進展。因此2030行動框架》的主要目標和各國的普遍追求，也是學前教育深化標準進展的重要任務(wù)。學前教育提前完成普及目標，普惠水〔〕的公布，無疑將成為質(zhì)量提升的助推器，對推動學前教育高質(zhì)量進展，早日實現(xiàn)學前教育普惠優(yōu)質(zhì)的目標具有重要引導作用。學前教育普及必需要有質(zhì)量保證。沒有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會對幼兒造成誤導，甚至是難以彌補的損害，這是國際理論爭論和實踐閱歷達成的根本共識。正因如此，2023年《中長期教改和進展規(guī)劃綱要》在提出“根本普及學前教育”規(guī)劃目標的同時，強調(diào)“學前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心安康具有重要意義。遵循幼兒身心進展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒歡快安康成長?！蓖?，印發(fā)的《關(guān)于當前進展學前教育的假設(shè)干意見》中，又具體從七個方面提出了“科學保教”的根本方向和要求，從頂層制度設(shè)計上確定了學前教育“普及”與“提高”同步進展的雙重任務(wù)。2023年，又印發(fā)了《關(guān)于學前教育深改標準進展的假設(shè)干意見》，提出“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”進展的目標，要求普及必需堅持公益普惠的各地聚焦“普及”與“提高”的雙重任務(wù)，多措并舉一路前行，實現(xiàn)了學前教育的跨越式進展，圓滿完成了普及普惠目標任務(wù)。幼兒園的教育環(huán)境和硬件條件得到明顯改善，孩子們?nèi)司鶕碛型婢呓叹吆蛨D書的數(shù)量逐年增多，幼兒園教師的學歷水平和敬業(yè)精神等顯著提高，但科學保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)力氣仍有待進一步提高。近兩年，為了推動保教質(zhì)量提升，有關(guān)部門組織了幼兒園優(yōu)秀玩耍案例遴選和“安吉玩耍”試點推廣活動，部署開展了幼兒園教育“小學化”治理活動，印發(fā)了《關(guān)于大力推動試點工作，取得了顯著效果。實踐現(xiàn)狀也說明，各種專項措施和相關(guān)活動盡管有效，但反映在過程質(zhì)量中的深層次問題，即切實轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育進一步明確了科學導向，必將引領(lǐng)學前教育進入質(zhì)量快速提升的階段，推動幼兒園保教質(zhì)量踏上的征程。從專業(yè)性來看，只有科學的、符合幼兒身心進展特點和規(guī)律的幼兒園教育，才能有效地促進幼兒身心的和諧進展，為幼兒的終身學習和進展奠定良好的根底5個方面，用15個關(guān)鍵指標和48個考察要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的根本〔一〕重視辦園方向，落實教育方針。文件將“堅持正確方向”作為首要根本原則，要求全面貫徹教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。堅持辦園方向，踐行育才使命。在評估內(nèi)容中將“辦園方向”作為五項重要內(nèi)容之首，并確定了從7項評估要點，對幼兒園落實組織建設(shè)、制度建設(shè)和工作機制提出了具體的要求；對幼兒園落實五育并舉和五愛教育、培育幼兒民族認同和核心價值觀提出了根本方向；對幼兒園遵循幼兒身心進展和學前教育的科學規(guī)律提出了明確要求，并把這些要求作為評估考察要點；重申了敬重幼兒個體差異、堅持以玩耍為根本活動，珍視幼兒生活和玩耍的獨特價值等重要理念?！捕酬P(guān)注人的進展，表達人文關(guān)心。教育的根本目的是促進人的進展，打算幼兒園保教質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵是人，即教育者和教育對象?！对u估指南》強調(diào)“堅持以促進幼兒身心安康進展為導向”，將“堅持兒童為本”作為根本原則。再次重申“敬重幼兒的年齡特點和成長規(guī)律，留意幼兒進展的整體性和連續(xù)性，堅持保教結(jié)合，以玩耍為根本活動”等根本理念和教育原則；將衛(wèi)生保健、生活照料和安全防護的重要方面列為考查要點；還特別關(guān)注幼兒個體進展和滿足特別幼兒的個體需要。文件還將教師隊伍建設(shè)作為五項重要評估內(nèi)容之一，不僅對師德師風建設(shè)和人員配備提出了具體要求，還提出關(guān)心教職工思想狀況，加強人文關(guān)心，促進其身心安康，不斷提升教師專業(yè)力氣，并通過實行有效措施鼓舞教師愛崗敬業(yè)，潛心育人?！踩逃^程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動質(zhì)量又在很大程度上打算著保教過程質(zhì)量。教育過程質(zhì)量和師幼互動質(zhì)量與幼兒園教師專業(yè)力氣直接相關(guān)。長期以來，保教過程質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量始終是幼兒園教育實踐和教師專業(yè)進展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點和難點?！对u估指南》不僅將“教育過程”作為評估的重要方面，設(shè)置的考察要點最多，占到三分之一的比例；而且將不少于半日的連續(xù)性班級自然觀看作為了解師幼互動的根本評估方法，凸顯了評價的循證性和保教工作的專業(yè)性特點。評估指標體系中給出的考察要點，直擊當前的突出問題，指出了發(fā)展改進的方向?！菜摹秤小霸鲋敌栽u價”的視角，強調(diào)評估的鼓舞引導作用以及評估結(jié)果的運用，強化幼兒園自我評估和行為改進?！对u估指南》不僅以“堅持問題導向”為根本原則，而且關(guān)鍵指標和考察要點確實立也帶有有鮮亮的問題導向性，針對當前幼兒園保教質(zhì)量中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了明確的質(zhì)量要如針對教育過程中在確定程度上長期存在的無視幼兒學習特點、玩?；顒勇鋵嵅涣?、顯性和潛在“小學化”傾向、盲目搞課程等問題，均給出了具體的要求和明確的規(guī)定，力圖通過評估扭轉(zhuǎn)幼兒園保教實踐中的偏差和頑疾。同時，文件還提出在評估方式上要關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程；強化幼兒園的自我評估,通過集體診斷、行為反思，提出改進措施?！对u估指南》具有顯著的方向性、引導性特點，其評估內(nèi)容和評估指標，具有鮮亮的問題導向和關(guān)注過程的特點?！惨浴?-6歲兒童學習與進展指南〔〕的重要抓手，進一步樹立科學導向，深化幼兒園教改，全面帶動轄區(qū)內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量和教師專業(yè)力氣的有效提升?！惨弧吃凇对u估指南》引導下進一步推動落實《學習指南》等相關(guān)文件要求《評估指南》為幼兒園保教質(zhì)量提高供給了標準和方向，以幼兒園為根本單位，從教育視角和“問題導向”對幼兒園保育教育質(zhì)量提出了要求。針對幼兒園教育實踐中的突出問題，評估指標包含了構(gòu)造性質(zhì)量、過程性質(zhì)量的關(guān)鍵要點，凸顯了《評估指南》著力解決保育教育實踐問題和敬重幼兒身心進展特點的價值導向，即通過確保和不斷提升幼兒園保育教育各關(guān)鍵要素特別是過程性要素的質(zhì)量，保證全部幼兒更好地達成《學習指南》的根本要求和良好的進展。實施《評估指南》是為了更好地落實《綱要》和《學習落實《綱要》和《學習指南》具體方式方法，如“認真依據(jù)實施各項活動活動”；“認真觀看幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，依據(jù)一段時間持續(xù)觀看對幼兒的進展狀況和需要作出客觀全面的分析”；能“一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”;“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以的方式主動學習”；“覺察每個幼兒的優(yōu)勢和特長,促進幼兒在原有水平上的進展”，這些均是在兒進展的連續(xù)性，留意幼小連接。大班下學期實行多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習等多方面的預(yù)備，建立對小學的樂觀期盼和向往，促進幼兒順當過渡，旨在引導和推動落實《幼小科學連接指導意見》相關(guān)要求?？梢?，在《評估指南》引導下，將會更進一步推動落實保教質(zhì)量的相關(guān)文件，更好地促進幼兒園保教質(zhì)量提升?！捕痴瞎ぷ鞣绞胶团嘤龑I(yè)隊伍是保證評估和質(zhì)量提升的關(guān)鍵《評估指南》要求各地要高度重視幼兒園保教質(zhì)量評估工作，將其作為促進學前教育高質(zhì)量進展、辦好滿足教育的重要舉措，納入本地深化教育評改的重要內(nèi)容，建立教育督〔區(qū)、市〕要結(jié)合實際，完善評估標準，編制自評指導手冊，確保評估工作有效實施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質(zhì)量評估工作與已經(jīng)開展的各項評估工作統(tǒng)籌實施，“避開重復評估，減輕基層和幼兒園負擔”。整合各項評估工作，增效提質(zhì)，是實施評估的根本要求。專業(yè)的評估隊伍是保證評估質(zhì)量，并能引領(lǐng)幼兒園質(zhì)量制自評手冊，建立“相對穩(wěn)定的專業(yè)化評估隊伍”和提升“評估人員專業(yè)力氣”，可見評估的專業(yè)性和專業(yè)人員至關(guān)重要。各地應(yīng)高度生疏和重視評估的專業(yè)性、過程性和改進功能，將《評估指南》的組織實施作為當?shù)貙W前教育專業(yè)隊伍建設(shè)和專業(yè)人員培育的契機，整體帶動轄區(qū)內(nèi)學前教育質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)當?shù)貙W前教育進展從普及普惠到安全優(yōu)質(zhì)的重點轉(zhuǎn)移?！踩秤變簣@作為評估主體和評估對象應(yīng)提升內(nèi)力和借助外力落實《評估指南》需要幼兒園通過自我評估，修煉質(zhì)量提升的內(nèi)功。在幼兒園園本教研活動、園本課程建設(shè)中，要自覺將《評估指南》中提倡的根本方向、指出的突出問題作為核心內(nèi)容，準時進展自我檢核、自我修正；還要把教育過程的自我評價和質(zhì)量提升作為重點、難點、著力點，常抓不懈，比照教育過程的各關(guān)鍵指標和考察要點，查缺補漏，自我診斷，并在此根底上研制出本園的問題清單、改進目標和具體措施，制定出提高質(zhì)量的路線圖和時間表。幼兒園還要借助相關(guān)的外力不斷提高自身的質(zhì)量。如可以借助學前教育教研指導責任區(qū)的力氣，爭取到教研專業(yè)人員的指導和助力。教研員也可以依據(jù)本區(qū)縣、本學區(qū)幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)實狀況，查找突出共性問題，集中解決，并針對幼兒園存在的個別問題有針對性的指導和幫助解決。在工作方式上，教研人員可以將《評估指南》作為自身教研工作的指導和參照，保證教研工作的方向和基調(diào)，指導和助力幼兒園自我診斷、自我提高。借助外部力氣為幼兒園形成保教質(zhì)量不斷提高的內(nèi)部機制賦能，確保幼兒園朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行。體會教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為培育下一代的歷史重人們越來越深刻地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。本學期我們教研組組織學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，我覺得自己在生疏們尋常教育教學活動目標制定、內(nèi)容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，學習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的進展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。我具體剖析了指南中課程局部和幼兒進展局部的內(nèi)容。遇到其中比較難理解的內(nèi)容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結(jié)合自己多年的工作閱歷和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精華，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。如幼兒的而到了中班應(yīng)當削減幫助的次數(shù)，大班則培育幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手力氣較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服,但到底不行能做到穿著整齊，這時教師略微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學習教師的整理方法，更夠讓孩子體會到教師對自己的一份愛心；大班的孩子動手力氣比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當?shù)闹笇?，這時的教師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進展調(diào)整。境創(chuàng)設(shè)與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區(qū)的互動方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出，應(yīng)鼓舞家長通過多種途徑樂觀參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為教師,在尋常的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家進步行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長供給材料和幫助，與家進步行溝通。從而為幼兒的進展供給、創(chuàng)設(shè)良好的條件，同時讓家長也切實的參與到主題活動中來。在尋常我們還利用各種時機與家長親熱聯(lián)系，在活動中充分利用家長資源，讓家長了解幼兒教育，從而參與到教育中〔，使家園共育工作做的更好。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出應(yīng)師生關(guān)系民主、融洽和快活，幼兒自主地與環(huán)境互動。做為教師，我也是盡量在給幼兒供給發(fā)揮和施展自己才能的空在進展中生活。從而來適應(yīng)時代的進展，與時代進展要求接軌。如幼兒園區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)過程中，我們也會充分考慮幼兒的自主性進展，有目的，有打算的投放材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在師幼互動方面，通過學習幼兒園保教質(zhì)量評價指南，信任孩子。要用進展，個別差異、全面的眼光來對待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正了解孩子，把握孩子的共性、進展規(guī)律和學習特點。從而幫助自己更好的來開展教育教學工作。學習了這份指南之后，讓我明確該怎樣進展保教工作，更好地把工作做到位，它賜予了我們保教工作的啟發(fā)。讓我明白了提高保教質(zhì)量是教師必備的職業(yè)行為準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終留意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育布滿熱忱與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業(yè)道德的形成與穩(wěn)固。心得體會教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著培育下一代的歷史重任，當一名教師簡潔，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里組織學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，還傾聽了專家的講座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學習，我有幾點體會：一、教師必需具備創(chuàng)觀念與創(chuàng)思想。教育的本質(zhì)是培育人的社會屬性，教育的價值在于促進人的進展和社會統(tǒng)，這就是的教育觀。創(chuàng)教師教育觀的根本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授學問為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培育幼兒力氣為主要教學目標的教育觀；轉(zhuǎn)變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氣氛，營造主動探究、生動活潑的教學氣氛；鼓舞創(chuàng)性學習，發(fā)揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒制造性解決問題的欲望；敬重幼兒共性，擅長覺察和保護幼兒的創(chuàng)意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛能；建立型師幼關(guān)系，敬重幼兒人格，以寬容、保護、樂觀的態(tài)度對待幼兒；留意實踐，打破封閉式教學。傳統(tǒng)教育中之所以消滅高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重學問輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡潔的收音機就是一例。要把教學活動延長到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去,轉(zhuǎn)變封閉的教學形式，讓幼兒通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其奇異心和求知欲，使其在實踐過程中覺察問題、解決問題。二、教師必需具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要實施創(chuàng)教育理念，創(chuàng)型教師必需具備以下幾種業(yè)務(wù)素養(yǎng)：有豐富的學問構(gòu)造，這是教師發(fā)揮制造性的根本保證。有較高的治理藝術(shù)。治理包括兩方面，一是班級的整體治理，二是針對每個學生的個別指導。有豐富的情感。教師聲情并茂的朗讀，熱忱洋溢的賞識以及在與幼兒接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的樂觀情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動幼兒的熱忱，激發(fā)幼兒的學習動機，幼兒因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的學問傳授變成了雙向的情感溝通，使教者亦樂、學者亦樂。三、教師要有敬業(yè)精神。能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否嗜嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境地。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培育教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓舞教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正值欲念，到達超我的境地。假設(shè)不抓住教師敬業(yè)精神的培育，素養(yǎng)教育就可能是空中樓閣，只有培育出良好的教師敬業(yè)精神才能把素養(yǎng)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力供給一切所必需的條件，使每個教師忠誠于教育事業(yè)。有了這個根底，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較簡潔調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素養(yǎng)教育的前列，成為合格教師。四、力求成功教育。成功教育認為，教育面對的是人，培育的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的根底上獲得成功，取得進展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學習、自我教育的內(nèi)部學習動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好根底素養(yǎng)的預(yù)備?？傊@次學習我受益匪淺，我將把這種感謝之情化為一種工作動力，把所學到的學問與感悟運用到以后的教學和教研工作中去，為我的幼教事業(yè)進展做出應(yīng)有的奉獻。體會在園長的帶著下，我們學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評加深刻的生疏和理解。特別是“活動組織、師幼互動、家園共育”這三項內(nèi)容，讓我在今后的工作中，努力方向更加明確。我要擅長覺察孩子身上各種偶發(fā)的教育契機，我們的對象是思維活潑、布滿著奇思妙想的孩子，在活動中他們會有各種偶發(fā)的狀況，我們要抓住活動中孩子感興趣和有意義的問題和情境，從而引導孩子樂觀主動的投入學習和活動中，這也讓我生疏到教師要不斷學習提升自己的專業(yè)學問與能力，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動，為孩子供給豐富好玩的可操作的材料，這樣才能吸引孩子的留意力和參與活動的興趣。在今教育指導綱要》和《3.6和我的孩子共同成長。為保證日常保教與時俱進，進展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們樂觀自主學習《幼兒園保育教兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子，從中覺察自身保教方面存在缺乏，自我反思、自我改進。此次講座幫助我們教師進一步理清了《3-6兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)分，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟：環(huán)境與資源方面：我們預(yù)備的材料符合幼兒的年齡特點，種類比較豐富，適合各種活動的需要，根本都是有標記，便于幼兒取放和使用的。比方我們的自主玩耍材料和個別化學習材料等都是有標記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。玩耍材料是幼兒進展玩耍活動的物質(zhì)支柱，是玩耍活動正常開展不行缺少的物質(zhì)條