燒燙傷的院前急救課件學(xué)習(xí)資料

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。燒燙傷的院前急救課件學(xué)習(xí)資料燒燙傷的院前急救課件學(xué)習(xí)資料21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。燒燙傷的院前急救課件學(xué)習(xí)資料燒燙傷的院前急救課件燒燙傷的概念強(qiáng)酸熱水強(qiáng)硪燕氣電流火焰放射線皮膚等組織損傷隨著教育信息化的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求,可以說(shuō)小學(xué)教師的專業(yè)程度和水平是影響課程改革成敗的重要因素?，F(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂,嚴(yán)重束縛著農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展,進(jìn)而成為制約農(nóng)村小學(xué)教育改革與發(fā)展和課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。在課改背景下,如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展,我進(jìn)行了調(diào)查與反思。一、農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀分析1.農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)水平參差不齊農(nóng)村小學(xué)教師組成復(fù)雜、起點(diǎn)較低。高學(xué)歷的教師大多是通過(guò)函授、自考、網(wǎng)絡(luò)教育等形式取得大專學(xué)歷或以上學(xué)歷,正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)不多。很多小學(xué)教師是“民轉(zhuǎn)公”的教師,這些教師年齡較大,缺乏上進(jìn)心,相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)淺薄,因此,農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊,地區(qū)間、學(xué)校間、教師個(gè)體間發(fā)展很不平衡。2.農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)水平偏低農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力比城鎮(zhèn)學(xué)校教師差,農(nóng)村小學(xué)省、地(市)級(jí)立項(xiàng)課題很少,更談不上課題獲獎(jiǎng)。農(nóng)村小學(xué)教師的基本素質(zhì)與城鎮(zhèn)學(xué)校教師比較存在一定差距,優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲樂(lè)清市級(jí)以上獎(jiǎng)的人數(shù)少,獎(jiǎng)次不多,教壇新秀、教壇中堅(jiān)、教壇宿將更是寥寥無(wú)幾。農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)效率不高,每年小學(xué)畢業(yè)生成績(jī)統(tǒng)一測(cè)試,優(yōu)秀率、合格率均低于城鎮(zhèn)小學(xué)。3.農(nóng)村小學(xué)教師工作愉悅感不強(qiáng)在對(duì)目前教育工作的總體感覺(jué)方面,有少數(shù)的教師能愉快地順利完成目前的教育工作,較少有困倦感,大多數(shù)的教師“能夠順利完成,但談不上愉快”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學(xué)教師大都能夠努力去完成教學(xué)任務(wù),但是缺乏工作熱情,大有無(wú)可奈何的情緒。一是由于教師教齡普遍比較大,他們都是有很多年工作經(jīng)驗(yàn)的骨干教師,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的專業(yè)成長(zhǎng),完成教學(xué)任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題;另一方面,他們大多正處于青壯年時(shí)期,并且已成為學(xué)校教學(xué)與管理的骨干力量。但是他們所承受的教學(xué)、管理和同事間競(jìng)爭(zhēng)的壓力,以及來(lái)自家庭的負(fù)擔(dān)和壓力相對(duì)于其他教齡組的教師來(lái)說(shuō)顯然要大,長(zhǎng)期年復(fù)一年的工作加上待遇偏低、教學(xué)和學(xué)生管理的困難增大,已經(jīng)使他們對(duì)工作缺乏熱情。二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考我們不可否認(rèn),農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的問(wèn)題依然存在很多,農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查,可以概括為以下突出問(wèn)題:知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,觀念陳舊;自我發(fā)展意識(shí)差;職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境;教育評(píng)價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向;專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略;缺乏合理的師資交流機(jī)制;培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。以上問(wèn)題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展,進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問(wèn)題的方法、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有十分重要的意義。正如專家們所說(shuō)的那樣:“保障農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè),既是農(nóng)村教育的需要,也是開(kāi)拓教師教育最廣闊市場(chǎng)的戰(zhàn)略之舉?！睙o(wú)數(shù)事實(shí)證明,振興農(nóng)村的希望在教育,而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師,教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的落實(shí),農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。由此可見(jiàn),農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè),農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展幾點(diǎn)建議1.更新教學(xué)觀念,提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展是以新課改為前提的,素質(zhì)教育的新理念要求教師的教學(xué)觀念必須改變。傳統(tǒng)的教師職責(zé)是傳道授業(yè)解惑,而現(xiàn)在的教師不但要傳道授業(yè)解惑,而且還要做學(xué)生的楷模,做學(xué)生的良師益友。這樣,學(xué)校就要把教師觀念的轉(zhuǎn)變,放在教師專業(yè)發(fā)展的首位,積極促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的地位,并樹(shù)立教師專業(yè)發(fā)展的新理念。同時(shí)學(xué)校要在管理上體現(xiàn)和尊重教師專業(yè)發(fā)展的地位,尊重教師的主體地位,讓教師成為學(xué)校的主人,并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,提高教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和素質(zhì)。2.改進(jìn)教學(xué)方式,提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)能力農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求,改善教學(xué)方式。教學(xué)重心應(yīng)以由教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)為本位,以開(kāi)放生成為本位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,喚起他們的主體意識(shí),并從學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā),組織教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)教師在改進(jìn)教學(xué)方式中應(yīng)逐步提升以下能力:課程的整合能力;指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力;激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力;創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新的能力;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力;信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力;具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。農(nóng)村小學(xué)教師不應(yīng)該是別人科研成果的消費(fèi)者,更應(yīng)成為研究者。要具有針對(duì)不同課型建立相應(yīng)教學(xué)模式的能力;承擔(dān)科研課題并科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)的能力;撰寫(xiě)科研論文的能力等。3.注重教學(xué)反思,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心在于知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用,教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟沉淀,其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求,也是提升農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑。在小學(xué)學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué),必須養(yǎng)成自覺(jué)反思的意識(shí),知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容,并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如教師采用教學(xué)日記的形式,把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和弱點(diǎn)等其中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn),及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái),作為教師反思最原始的資料,及時(shí)深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中取得一定的成績(jī),積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),達(dá)到一定的教學(xué)境界之后,往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的水平和能力停滯不前,其中可能有多方面的原因,包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化、教育教學(xué)模式化等等。若通過(guò)同行會(huì)診,就能找到教學(xué)水平下滑的主要癥結(jié)所在。在學(xué)生反饋中反思。沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué),沒(méi)有反思的反饋是徒勞的反饋。通過(guò)學(xué)生的反饋獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào);通過(guò)反思學(xué)生,幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成,是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。4.重視校本教研,帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本教研在于“以校為本”,其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,農(nóng)村小學(xué)教師要了解校本教研的價(jià)值所在,提高校本教研的意識(shí),主動(dòng)參與校本教研,樹(shù)立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心。要在教研組中通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等活動(dòng)方式,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,使每位教師在過(guò)程中學(xué)習(xí),在過(guò)程中進(jìn)步。校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。沒(méi)有機(jī)制做保障,校本教研可能風(fēng)行一時(shí),但未必長(zhǎng)久。因此,我們可以把加強(qiáng)校本教研作為提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容,形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度,實(shí)施多項(xiàng)管理,開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。(樂(lè)清市虹橋第八小學(xué))長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一,除了學(xué)科課程外,活動(dòng)課程類、實(shí)踐類課程往往有名無(wú)實(shí);課程設(shè)置不能反映現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求,尤其忽視本應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段大力加強(qiáng)的能力培養(yǎng),嚴(yán)重?fù)p害了青少年的心身健康,甚至影響了義務(wù)教育的普及。1農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)較差。在課改階段,如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,是個(gè)十分艱巨的任務(wù)。目前十分突出的一個(gè)問(wèn)題是,來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),怕學(xué)英語(yǔ),造成差生越來(lái)越多。這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)影響極大,出現(xiàn)這一問(wèn)題的重要原因有:一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不明確,受到目前一股新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響。其次是差生存在叛逆的心理,造成大面積掉隊(duì)現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中死記硬背,學(xué)習(xí)方法單一,學(xué)習(xí)積極性不高。我們了解到,初中學(xué)習(xí)中,學(xué)生大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)興趣,持著考前突擊,60分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)的不正之風(fēng),嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的普及。2初中教師素質(zhì)方面存在的問(wèn)題眾所周知,搞好英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,大力發(fā)展素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵。教師通過(guò)積極地開(kāi)發(fā)課堂資源,采取合適的教學(xué)手段和教學(xué)方式,推動(dòng)學(xué)生的學(xué),即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。高素質(zhì)的英語(yǔ)教師以及渴求學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)生是提高英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要保證。英語(yǔ)教師的素質(zhì)從某種程度上決定著英語(yǔ)能否達(dá)到應(yīng)有的效果。加強(qiáng)英語(yǔ)師資建設(shè),是推動(dòng)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的前提,也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么,目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中師資狀況如何呢?隨著農(nóng)村九年義務(wù)教育的進(jìn)一步實(shí)施和初中面臨的升學(xué)高峰,初中教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大,教師補(bǔ)充相對(duì)滯后,師資不足相對(duì)突出。由于師資匱乏,不少學(xué)校采用合并班級(jí)的方法,其班級(jí)人數(shù)一般在70人左右。試想,某一位英語(yǔ)教師在如此多人的班級(jí)上課,通過(guò)僅有的45分鐘,如何完成既定的教學(xué)目標(biāo)呢?3解決策略3.1加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng),提高教學(xué)技能及教學(xué)水平。在實(shí)施任務(wù)型家學(xué)法的過(guò)程中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)模式、拓寬自己的知識(shí)面和教學(xué)資源渠道,創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍及創(chuàng)造性的使用教材,提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教育科研能力。英語(yǔ)教師急需更新觀念,學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。抓好教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校改革與教研實(shí)踐的緊密結(jié)合,而校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)為教師的反復(fù)實(shí)踐、研究提供資源和制度保障。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求也愈來(lái)愈高;不僅要聽(tīng)、說(shuō)、讀,還要具備演、畫(huà)、唱等基本功。所以教師應(yīng)該練好內(nèi)功,通過(guò)聽(tīng)課、專題討論、案例分析、說(shuō)課等研討形式,全面提升初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)。3.2活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣:在活動(dòng)內(nèi)容上,注意階段性和綜合性的結(jié)合。有些活動(dòng)不必局限于新授內(nèi)容,而應(yīng)注意新舊結(jié)合,這樣有利于新語(yǔ)言技能的形成,又有利于對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能的鞏固、提高;在活動(dòng)要求上,注意主體和客體的結(jié)合。在活動(dòng)中要考慮學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ),又要考慮教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求、教學(xué)條件等因素,要使活動(dòng)的實(shí)施與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合,還要體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;在活動(dòng)形式上,注意繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。隨著新教材的使用和教學(xué)研究的深入,推出了一些行之有效的課堂活動(dòng)形式,但根本的是要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中生的特點(diǎn)、學(xué)校條件等,依靠教師創(chuàng)造性的工作,加以調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新,使形式真正為內(nèi)容服務(wù)?？唆斈分赋?“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！焙筮M(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中,教師應(yīng)將教材化難為易,化多為少,精選多練,用最短時(shí)間達(dá)到最佳效果,課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口,教師應(yīng)盡量用難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們,叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子,朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文。當(dāng)后進(jìn)生回答正確時(shí),我總是面帶笑容地說(shuō):“Verygood”這樣可以使后進(jìn)生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢地養(yǎng)成。一學(xué)期下來(lái),后進(jìn)生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng),消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專注的時(shí)間,我常結(jié)合課文做些游戲,教點(diǎn)歌曲,聽(tīng)聽(tīng)錄音,講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學(xué)生搭配起來(lái)。3.3開(kāi)展課堂活動(dòng)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教材的語(yǔ)言材料、學(xué)生的實(shí)際水平和農(nóng)村初中的教學(xué)條件,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié),組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。外語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣,有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在七年級(jí)所獲得的語(yǔ)言技能能否在八年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”,就是講究實(shí)際效果,把教學(xué)大綱化為具體的要求,落實(shí)到教和學(xué)上,對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上,少講空話,多做實(shí)事,精講多練,以學(xué)生為主;對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié),分析存在問(wèn)題.及時(shí)補(bǔ)遺,幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的,一定在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng),給予肯定;對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的,當(dāng)面批改,及時(shí)訂正。所謂“活”,就是側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,把外語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法,使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中,在既緊張又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1燒燙傷的院前急救課件燒燙傷的院前急救課件2燒燙傷的概念強(qiáng)酸熱水強(qiáng)硪燕氣電流火焰放射線皮膚等組織損傷燒燙傷的概念3癥狀體征局部組織損傷輕者損傷皮膚,岀現(xiàn)腫脹、水泡、疼痛;重者皮膚燒焦,甚至血管、神經(jīng)、肌腱等同時(shí)受損氣道燒傷燒傷引起的劇痛和皮膚滲出等因素導(dǎo)致休克,晚期出現(xiàn)感染、敗血癥等并發(fā)癥而危及生命。癥狀體征4燒燙傷程度評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)面積大小程度深淺I度紅、Ⅱ度泡、Ⅲ度皮膚全死掉淺Ⅱ是大泡,深Ⅱ是小泡●燒傷對(duì)人體組織的損傷程度一般分為三度。●可按三度四分法進(jìn)行分類。燒燙傷程度評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)5I度燒燙傷●I廈燒傷:是反膚外層受傷,燒傷部位不起皰表現(xiàn)為皮膚變紅、微腫、疼痛過(guò)敏、不破皮、不起皰。I度燒燙傷6淺工度燒燙傷江度燒傷:是表皮下皮膚受傷,局部起皰。分淺工度、深工度燒傷。淺Ⅱ度燒傷有水泡,深工度接近三度,可有可無(wú)水泡表現(xiàn)為皮膚變紅、起水皰或出現(xiàn)條紋狀傷痕,持續(xù)腫幾天,皮膚表面濕有液體滲出,疼痛大水泡淺工度燒燙傷7深工度燒燙傷小水泡或無(wú)水皰深工度燒燙傷8Ⅲ度燒燙傷Ⅲ度燒傷:是整個(gè)皮膚層受傷甚至達(dá)到皮下、肌肉或骨骼?！癖憩F(xiàn)為的面無(wú)水皰,皮膚焦痂、死。皮膚變白或輩皮革狀。微痛或無(wú)痛(因?yàn)樯窠?jīng)已燒壞)Ⅲ度燒燙傷9燒燙傷面積估計(jì)●Ⅱ度以上燒傷應(yīng)計(jì)算燒傷面積并需請(qǐng)醫(yī)生處理。(1)手掌法:不規(guī)則或小面積燒傷,用手掌粗算。傷員五指并攏,一掌面積約等于體表面積的1%圖34手草估計(jì)法井指事而積1%燒燙傷面積估計(jì)10燒燙傷面積估計(jì)●Ⅱ度以上燒傷應(yīng)計(jì)算燒傷面積并需請(qǐng)醫(yī)生處理。(2)中國(guó)九分法:將全身表面積劃分為若千9%的等分另加1%,構(gòu)成100%的體表面積頭頸部=1×9%;雙上肢=2×9%;軀干=3×9