2023年高中語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年高中語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、學(xué)情分析

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸實(shí)、高雅、充溢詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫荷塘與描寫月色奇妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是簡(jiǎn)單入景的，但入情即難，而且對(duì)語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先具體敘說(shuō)文章寫作的時(shí)代形勢(shì)和作者的困難心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的改變揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用和意境的美。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨

2、觀賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。

3、品嘗精練精確、清爽雋永、美麗動(dòng)人的語(yǔ)言

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體會(huì)作品語(yǔ)言精練美麗的特點(diǎn)及表達(dá)效果；

2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

四、教學(xué)過(guò)程

課前：

①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；

②學(xué)生細(xì)致閱讀文章，整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)

課堂：

①分小組探討閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，細(xì)致思索文章的文眼、線索及全文的感情脈絡(luò)

②重點(diǎn)分析課文四五六自然段，品嘗文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格

課后：

①整理課堂筆記

②限時(shí)做《導(dǎo)學(xué)和同步訓(xùn)練》上的有關(guān)題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1、自讀課文，精確認(rèn)讀

2、查閱有關(guān)資料，了解背景

3、全文寫景狀物的特點(diǎn)

導(dǎo)入新課

1、我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不生疏，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇？

《背影》、《匆忙》、《春》

2、理清脈絡(luò)，整體感知

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)、感受

明確：線索：作者的行蹤改變+情感改變

3、文眼：頗不安靜

為什么？——結(jié)合背景

文眼：心里頗不安靜

脈絡(luò)：心里頗不安靜——覺(jué)得是個(gè)自由的人——我什么也沒(méi)有——想起采蓮的事

分析思想感情：

對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿——尋求超脫、不愿同流合污——回到現(xiàn)實(shí)——對(duì)美妙追求的寄予

4、結(jié)構(gòu)

第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）

其次部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）

第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）

5、行文線索

從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會(huì)到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情改變的思緒線索。情—景—情，這正似乎一條經(jīng)線，而對(duì)荷塘景色的描寫如同一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。

明線：游蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）

暗線：情感（心中頗不安靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉(xiāng)愁——不安靜）

6、語(yǔ)句賞析

1、全文首句“這幾天心里頗不安靜”。

起筆的目的是什么？可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗狀況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。事實(shí)上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨(dú)處”之情。

（十）小結(jié)本課內(nèi)容

（十一）布置作業(yè)：重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì)情景交融的特點(diǎn)

其次課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）

2、答問(wèn)：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣依次寫的？

景物描寫

（一）解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

１、按視察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間依次：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花抖動(dòng)→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

相識(shí)“通感”：通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)悟到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相像處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真實(shí)、新穎 。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）

這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導(dǎo)鑒賞5、6段中比方、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采納探討式）

（二）分析第五自然段：

1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。

2、薄薄的青霧?。ㄈ魮Q用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既相互貼近相互襯托又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的溫柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有溫柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。

3、葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）

4、雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不行少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)？“畫”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說(shuō)明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫意）

5、塘中的月色并不勻稱；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比方和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相像點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的相互轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相像點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽覺(jué)的互換。）

（評(píng)：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不勻稱，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依舊是淡淡的喜悅。）

（三）分析第六自然段

1、荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高凹凸低都是樹，（“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高凹凸低”描寫出樹的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、凹凸錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。

2、這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點(diǎn)面結(jié)合）

3、樹梢上隱隱隱約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最喧鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么改變？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，喧鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者最終發(fā)出了“喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）

（四）重點(diǎn)句子賞析：

1、突然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì)“突然想起采蓮的'事情來(lái)了”呢？析：“頗不安靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的憧憬和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。）

2、這真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“喧鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有。“惋惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依舊是“喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）

3、于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來(lái)描寫一個(gè)青年女子思念情人的苦痛，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我究竟惦著江南了）

4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我究竟惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）

5、——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)照舊，愁思照舊，心里照舊不安靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）

二、收束及思索

結(jié)束對(duì)前所提問(wèn)題的探討，提出關(guān)于語(yǔ)言美的思索題，讓同學(xué)課下觀賞，并寫一段文字表述自己的理解。

三、布置作業(yè)：

1、完成《分層訓(xùn)練》上的單課練習(xí)。

2、仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)2

設(shè)計(jì)說(shuō)明

授課時(shí)間為兩課時(shí)第一課時(shí)主要內(nèi)容是指導(dǎo)閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相像的情感，在閱讀原文的基礎(chǔ)上，確定課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試口頭描繪其次課時(shí)主要內(nèi)容是從寫作的角度來(lái)閱讀理解，思索與探討六道依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題，達(dá)到既駕馭課文的內(nèi)容與特點(diǎn)，又學(xué)習(xí)寫作方法之目的第三部分的“寫作實(shí)戰(zhàn)”，屬于課外作業(yè)，其講評(píng)可利用每周一節(jié)的作文課完成

第一課時(shí)

一、閱讀打算

(一)課前“熱身”

1、假如你曾有過(guò)登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，閑逛細(xì)雨中的經(jīng)驗(yàn)，你就會(huì)知道享受自然美景是多么讓人滿意試著把你某次親身體驗(yàn)自然魅力的感覺(jué)告知你的同桌

2、我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時(shí)候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監(jiān)獄束縛可能沒(méi)什么兩樣試想T你身心自由(如放假?zèng)]作業(yè))時(shí)的感受與平常有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩(shī)意了?

(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)在本節(jié)課的最初5分鐘完成，要求學(xué)生依據(jù)問(wèn)題重溫感受，并讓一兩位學(xué)生口頭表述自己的體驗(yàn)，目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，帶著肯定的“感覺(jué)”進(jìn)入閱讀現(xiàn)實(shí)中總有老師感嘆：作品內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)而事實(shí)上經(jīng)典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質(zhì)，從古至今都是相通的問(wèn)題的關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生類似的經(jīng)驗(yàn)與感受，拉近作品與生活的距離)

(二)“還原”作者

介紹作為現(xiàn)代聞名散文家、詩(shī)人和學(xué)者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個(gè)一般人，在現(xiàn)實(shí)生活中擔(dān)當(dāng)著作為兒子、丈夫、父親(有五個(gè)孩子)、老師的責(zé)任北大畢業(yè)后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當(dāng)時(shí)朱自清的家境已特別慘淡因貧困與庶母的緣由，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回?fù)P州，準(zhǔn)備與父親和解，結(jié)果不僅沒(méi)有解決沖突，反而加深了精神上的苦痛此后，父子的關(guān)系直沒(méi)有緩和所以，朱自清在荷塘閑逛感受到的自由，也可能是短暫擺脫了生活中的煩累與負(fù)擔(dān)所獲得的精神自由對(duì)此，探討者們有不少的說(shuō)法，有愛好大家可以去查閱資料

(設(shè)計(jì)思路：此處側(cè)重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有特性特點(diǎn)的人)

二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、閱讀課文并嘗試口頭寫作

(一)聚焦文本的寫作特點(diǎn)

當(dāng)朱自清寫到“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”的時(shí)候，他就是通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)生動(dòng)地描繪那一時(shí)刻荷香的特點(diǎn)：清爽、幽微、若有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)作者通過(guò)描繪，使讀者看到一幅富有動(dòng)感的畫面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調(diào)動(dòng)你的眼耳鼻舌口等感官，捕獲視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)以及身體的感受(包括聯(lián)想與想象)，并對(duì)我們所感知到的事物進(jìn)行描寫

(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為描繪，并且讓學(xué)生了解描繪的特點(diǎn)然后要求學(xué)生從“作者如何描繪”的角度來(lái)閱讀全文，閱讀時(shí)要求將精彩的語(yǔ)句勾畫出來(lái)，并看看它們是通過(guò)哪種感覺(jué)來(lái)進(jìn)行描繪的“教材無(wú)非是個(gè)例子”，對(duì)于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)并駕馭如何描繪)

(二)練習(xí)口頭描繪

請(qǐng)學(xué)生就學(xué)校的某處園林，進(jìn)行口頭描繪，要求用有感染力的語(yǔ)言表現(xiàn)出看到、聽到、摸到、聞到和聯(lián)想到的在學(xué)習(xí)全文并駕馭了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來(lái)

(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)的目的一方面在于讓學(xué)生初步借鑒作品中描繪的方法，并進(jìn)一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng)設(shè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在此環(huán)節(jié)表達(dá)受阻這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，刺激了他們的學(xué)習(xí)須要，即在表達(dá)時(shí)，通過(guò)主動(dòng)閱讀來(lái)尋求參照，從而為下一節(jié)課的細(xì)讀作打算)

其次課時(shí)

一、閱讀理解

(一)思索與評(píng)析

1、有詩(shī)人說(shuō)“我是我看到的一切的統(tǒng)治者，我在那里的權(quán)利無(wú)人可以質(zhì)疑”，這句話正講出了我們平常的體驗(yàn)：當(dāng)我們心情抑郁時(shí)，所見的景物往往是灰暗的；而心情開心時(shí)，眼中的一切都是亮麗的所以說(shuō)，作者描寫時(shí)往往把所寫之景染上自己的感情色調(diào)請(qǐng)從課文前三段，找出作者描寫時(shí)的心境，看看他是以怎樣的感情色調(diào)來(lái)描寫荷塘月色的(請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù))

明確：“這幾天心里頗不安靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人”一作者短暫擺脫了生活的負(fù)累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨(dú)處的妙處，以安靜的心情來(lái)觀賞這荷塘與月色

(設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生意識(shí)到“我的景物我做主”——所寫的景物往往是作者內(nèi)心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄予)

2、在那個(gè)滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清觀賞到了哪些美景?請(qǐng)分別概括第四到第六段描寫的主要對(duì)象

明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面第五段主要寫荷塘的月色第六段主要寫月光下荷塘四周的樹

(設(shè)計(jì)思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個(gè)段落之所以成為段落，原則上是因?yàn)檫@個(gè)段落的句子都是圍圍著某一個(gè)方面來(lái)寫的這一問(wèn)題既培育學(xué)生從總體上把握文章的意識(shí)，又訓(xùn)練其概括實(shí)力，同時(shí)也為下一個(gè)問(wèn)題作打算)

3、以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告知我們的請(qǐng)你在閱讀第四段時(shí)，運(yùn)用如下所示的圖表記錄每種感覺(jué)的內(nèi)容

明確：

①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人

②這時(shí)候葉子與花也有一絲的抖動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛若有了一道凝碧的波痕

③微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的

(設(shè)計(jì)思路：這一環(huán)節(jié)主要是希望學(xué)生關(guān)注文中描繪的組節(jié)及這些細(xì)微環(huán)節(jié)的來(lái)源，感受所描寫的景物都是由詳細(xì)的細(xì)微環(huán)節(jié)組成的，而這些細(xì)微環(huán)節(jié)又是通過(guò)調(diào)動(dòng)身體的器官捕獲到的這就比“平常要多留意視察”之類空泛的要求有效，同時(shí)，又讓學(xué)生駕馭到了文章的詳細(xì)內(nèi)容)

4、那么，這些細(xì)微環(huán)節(jié)又是如何連綴起來(lái)的呢?換種說(shuō)法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構(gòu)成畫面，讓讀者也一同共享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請(qǐng)?jiān)诒径握页鲎髡呙枥L景物時(shí)用來(lái)連接不同細(xì)微環(huán)節(jié)的過(guò)渡性詞句

明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風(fēng)過(guò)處”(轉(zhuǎn)靜為動(dòng))……“這時(shí)候”……“葉子底下”通過(guò)這些過(guò)渡性語(yǔ)句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動(dòng)態(tài)的葉子和花、流水

(設(shè)計(jì)思路：學(xué)生進(jìn)行描繪時(shí)會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題，一是難以有內(nèi)容，這已利用上一環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)；二是忽視對(duì)內(nèi)容的有序組織，本環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生解決后一問(wèn)題連綴的方式有多種，第

四段主要讓學(xué)生相識(shí)過(guò)渡詞語(yǔ)的作用，提示學(xué)生：平常行文，可以運(yùn)用下面這些詞語(yǔ)，它們會(huì)使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“旁邊”“雀……之間”，等等

而學(xué)習(xí)寫“荷塘月色”的第五段細(xì)微環(huán)節(jié)間的連綴方式，則先從分析句子的主語(yǔ)著手，得出寫月色的前兩個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，運(yùn)用的分別是正面與側(cè)面描寫；接下來(lái)的三個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，由“天上”的滿月到“隔了樹照過(guò)來(lái)”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠(yuǎn)而近來(lái)組織的這里的連綴沒(méi)有上一段的過(guò)渡性詞句，它靠的是一種內(nèi)在的邏輯與依次

通過(guò)第六段的分析，讓學(xué)生了解連綴細(xì)微環(huán)節(jié)的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特別普遍：“荷塘四周”“都是樹”；特別：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特別：“楊柳的風(fēng)姿”“在煙霧里也辨得出”)

5、“突然想起采蓮的事情來(lái)了”一段中的大部分內(nèi)容以及第八段和第九段，在以前的中學(xué)課本是刪除的，你對(duì)此做法是否贊同?為什么?

學(xué)生自己能作到的分析：①照應(yīng)前文的自由：“什么都可以想”②對(duì)比：六朝時(shí)(老師要簡(jiǎn)介六朝在中國(guó)文化中繁華、社會(huì)風(fēng)氣開放等特點(diǎn))喧鬧、風(fēng)流的“嬉游”與作者現(xiàn)實(shí)生活中的精神壓力形成對(duì)比，更顯當(dāng)晚自由的珍貴

(設(shè)計(jì)思路：在此，還可讓學(xué)生意識(shí)到它的另一個(gè)作用——豐富作品的內(nèi)涵：由對(duì)純自然的描寫過(guò)渡到寫相關(guān)的文化在寫作上，拓展了現(xiàn)實(shí)的空間，讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而使讀文章的感受更為豐富)

6、至此，我們對(duì)作者感受與描寫的細(xì)微環(huán)節(jié)、細(xì)微環(huán)節(jié)間的連綴方式以及文章的整體內(nèi)容都有了了解現(xiàn)在我們來(lái)探討寫作的另一個(gè)重要方面，即如何寫出所寫之物的特點(diǎn)，使描寫的細(xì)微環(huán)節(jié)就像畫在讀者眼前一般同學(xué)們不難看出，課文采納最多的方法就是比方請(qǐng)舉幾例說(shuō)明，運(yùn)用“用什么比方什么，寫出了它什么特點(diǎn)”之句式

示例：“零星點(diǎn)綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比方零星的白花，寫出了荷花的珍稀、艷麗與漂亮

另外，讓學(xué)生通過(guò)與比方的比較，了解通感：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不勻稱；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”

(設(shè)計(jì)思路：在這里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)于詞語(yǔ)的精確選用，可采納不同的方法讓學(xué)生來(lái)感知，如想象與聯(lián)想、換詞比較或詞語(yǔ)的“缺失”——去掉需品嘗的詞語(yǔ))

二、布置課外作業(yè)

寫作實(shí)戰(zhàn)的要求——

構(gòu)思：想象你要描繪的自然景物(學(xué)校內(nèi)林)，登記用來(lái)描繪它的細(xì)微環(huán)節(jié)——形態(tài)、色調(diào)、聲音、氣味、引發(fā)的聯(lián)想等

寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內(nèi)容，然后由此動(dòng)身按邏輯關(guān)系或空間關(guān)系接著下去留意描寫時(shí)設(shè)法突出事物的特點(diǎn)

修改：重讀文章，看它是否精確地表現(xiàn)出了你要描繪的對(duì)象留意用詞的精確添加或修改細(xì)微環(huán)節(jié)，使你的描繪更加清晰同時(shí)找出一些地方，添加過(guò)渡詞語(yǔ)使空間關(guān)系更加簡(jiǎn)單理解

教學(xué)反思

以前教讀《荷塘月色》，我總是注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中所用的貼切的詞語(yǔ)、比方的修辭、排比的句法，體會(huì)文章所營(yíng)造的安靜而富有詩(shī)意的意境自這屆高一起先，我嘗試從寫作的角度來(lái)理解分析文章，實(shí)施教學(xué)我的教學(xué)思路是：從學(xué)習(xí)描繪入手理解文章內(nèi)容，駕馭描繪方法，再用寫作實(shí)踐來(lái)加深對(duì)描繪的相識(shí)

記得為現(xiàn)代作文教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)的梁任公先生，在晚年對(duì)“中學(xué)以上作文教學(xué)法”所作的總結(jié)里，認(rèn)為“教人作文當(dāng)以結(jié)構(gòu)為主”，但“思想清不清”和“理法對(duì)不對(duì)”，都是內(nèi)容問(wèn)題，內(nèi)容確定結(jié)構(gòu)基于此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩點(diǎn)上：一是讓學(xué)生關(guān)注描寫的內(nèi)容(詳細(xì)細(xì)微環(huán)節(jié))，二是讓學(xué)生了解內(nèi)容的組織(細(xì)微環(huán)節(jié)的連綴方式)其他則是為此“蓄勢(shì)”或?qū)Υ诉M(jìn)行“拓展”再一個(gè)問(wèn)題就是如何使自己確定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生有愛好參加和完成這得在許多細(xì)微環(huán)節(jié)上下工夫，比如，為讓學(xué)生體會(huì)到所寫之景往往折射出人物的思想情感，我在設(shè)計(jì)寫作日志時(shí)，就增加了“我們學(xué)校即將搬遷，希望大家用文字將學(xué)校的園林記錄下來(lái)”這一要求，即考慮到讓學(xué)生描繪時(shí)浸透自己的情感

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

①整體感知課文，.抓住文眼，理清作者情感和課文結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)文中情景交融的寫法，指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中提高鑒賞散文的實(shí)力。

③.感受荷塘月色的美景，把握作者思想感情的改變，培育學(xué)生健康的審美情趣及對(duì)自由美妙生活的憧憬。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn)：

1.整體感知文章，把握結(jié)構(gòu)支配，抓住全文兩條線索，體會(huì)作者思想感情的改變；

2.體會(huì)作者在文中運(yùn)用的語(yǔ)言技巧和寫作手法；

難點(diǎn)：體會(huì)作者運(yùn)用的語(yǔ)言技巧和寫作手法并將其應(yīng)用到自己的寫作中。

教學(xué)方法：提問(wèn)法、朗讀法，品析法、合作探究法、遷移練習(xí)法、多媒體協(xié)助教學(xué)。

課時(shí)支配：兩課時(shí)（本課為第一課時(shí)）

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：介紹背景學(xué)問(wèn)，理清作者情感和課文結(jié)構(gòu)、感知語(yǔ)言技巧和寫作手法。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入感受美

1.導(dǎo)入：老師引導(dǎo)學(xué)生回憶四季美圖，并用詩(shī)般的語(yǔ)言導(dǎo)入：大自然多姿多彩，畫家用線條色調(diào)描繪，音樂(lè)家用音符節(jié)奏表現(xiàn)，而文學(xué)家卻用美麗的文字來(lái)表達(dá)。同學(xué)們當(dāng)你看到那滿塘荷花，滿塘月色是你想用什么來(lái)表達(dá)呢？????那么，在朱自清筆下的荷塘又會(huì)是一番怎樣的景致呢？讓我們一起走進(jìn)《荷塘月色》去看看吧?。ò鍟n題）

2.作者及寫作背景

3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

其次環(huán)節(jié)：初讀課文發(fā)覺(jué)美

1.學(xué)生采納自己喜愛的閱讀方式整體感知全文，思索并圈點(diǎn)勾畫以下問(wèn)題的句子：

①作者以游蹤為序依次寫了哪些地方？

②作者心情有哪些改變？

③為什么作者“這幾天心里頗不安靜”？結(jié)合文中關(guān)鍵句子和課后資料談?wù)勀愕目捶?。（此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)披文入情、知人論世的運(yùn)用多種方法理解作者情感和作品文章主旨。）

④你還文中發(fā)覺(jué)了什么？

2.學(xué)生溝通、師點(diǎn)撥問(wèn)題，理清文章結(jié)構(gòu)和情感改變，多元解讀文章主旨。

2從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不安靜——求安靜——得安靜——出安靜，是一個(gè)圓形；

從外結(jié)構(gòu)看，從作者出家門——踱小徑——賞荷塘——回家門，依空間依次描繪了一次夏夜游。明確：“這幾天心里頗不安靜”是本文的文眼。

第三環(huán)節(jié)：品讀課文觀賞美

1.提問(wèn)：作者主要描寫了哪些景物？作者在寫景中運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫呢？

2.學(xué)生分小組合作、探究：找出主要的寫景段落（4、5、6段）及所寫景物：月下荷塘、塘上月色，齊讀。

3.在第4段中圈點(diǎn)勾畫出自己最喜愛的詞句并用“我觀賞手法生動(dòng)形象地寫出了XXX的特點(diǎn)”的表述方式和小組同學(xué)溝通，舉薦說(shuō)的精彩的同學(xué)在全班溝通，師生共同總結(jié)本段內(nèi)容及寫作技巧：比方、擬人、通感、疊詞、情景交融。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用展示美

借鑒課文的某些寫法，如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比方、擬人的修辭手法和情景交融等寫一個(gè)作文片段描繪你曾看到的美景.

學(xué)生寫作，師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生展示作品，師生共同點(diǎn)評(píng)。

（此環(huán)節(jié)為預(yù)案，視時(shí)間而定，可在課內(nèi)，也可在課外完成，意在通過(guò)遷移訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用、鞏固學(xué)習(xí)效果的目的）

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升，作業(yè)布置

由學(xué)生來(lái)總結(jié)這節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲，培育學(xué)生總結(jié)反思的好習(xí)慣。

作業(yè)：將片段作文擴(kuò)寫成一篇完整的文章，并反復(fù)修改。

背誦課文4、5段，積累好詞佳句。

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)散文精練的語(yǔ)言、形象的比方，學(xué)習(xí)散文借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。

2、觀賞散文雅靜美的同時(shí)，感受作者憂國(guó)憂民之情。

3、啟發(fā)學(xué)生思維，引起想象，激發(fā)愛好，提高寫作技能。

二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：情與景的交融，比方、通感等修辭手法的運(yùn)用。

2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的沖突心理。

三、教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)情境，賞讀式，多媒體教學(xué)協(xié)助教學(xué)法。

四、教學(xué)課件

1、背景音樂(lè)

2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空?qǐng)D、月下樹影圖、荷葉圖

3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅伸展片斷

4、配樂(lè)朗誦錄相片斷

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

媒體顯示：課題、背景音樂(lè)

今日，我們要學(xué)習(xí)朱自清的散文名作《荷塘月色》，關(guān)于作者我們并不生疏，他的佳作，大家能說(shuō)出哪些？

（生：《春》和《背影》）

大家知道，朱自清是聞名的，他還被譽(yù)為什么？

（生：民主戰(zhàn)士）

對(duì)朱自清是一位愛國(guó)學(xué)問(wèn)分子，他主動(dòng)參與民主運(yùn)動(dòng)本文寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖覆蓋著中國(guó)大地朱自清處于苦悶彷徨中他曾在一封信中寫道：“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火好像在掙扎著，要明白些什么，但好像什么也沒(méi)有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實(shí)寫照朱自清不愧是一位詩(shī)人，他的散文具有詩(shī)一般的意境，這就是我們今日學(xué)習(xí)《荷塘月色》的重點(diǎn)，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達(dá)到完備的結(jié)合。

（二）講授新課

讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤哪位同學(xué)能復(fù)述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。

（生：作者這幾天心里頗不安靜，晚上在院子里乘涼，想起白天常經(jīng)過(guò)的荷塘，確定去看一看于是披了大衫，帶上門出去經(jīng)過(guò)一條小煤屑路，作者來(lái)到荷塘，欣賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最終作者回家，推門進(jìn)去，發(fā)覺(jué)妻已熟睡好久了）

剛才這位同學(xué)復(fù)述作者行蹤，還有哪些細(xì)微環(huán)節(jié)遺漏了呢？

（生補(bǔ)充：作者欣賞荷塘?xí)r，在荷塘邊欣賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后欣賞的是月色，最終還欣賞了荷塘四周的景色，這才引起聯(lián)想。想到《西洲曲》，剛才沒(méi)有把欣賞四周的景物交待清晰）

同學(xué)的發(fā)言很好，經(jīng)過(guò)后幾位的補(bǔ)充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請(qǐng)看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→欣賞荷塘月色看四周→推門進(jìn)去。

（一）細(xì)讀課文

重點(diǎn)賞讀4、5自然段，體會(huì)情景交融的寫法在了解作者之后，我們要進(jìn)一步知道，文章開頭寫了怎樣的環(huán)境，創(chuàng)建出一種什么樣的氣氛，體現(xiàn)一種什么心情？

（生：當(dāng)時(shí)在晚上非常寧?kù)o，作者感到孤獨(dú)，心情“頗不安靜”）

頗不安靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不安靜”交待了作者去荷塘的動(dòng)機(jī)，也為全篇所體現(xiàn)的沖突心理和思想感情定下了基調(diào)與下文關(guān)聯(lián)的如小路的“幽靜”，夜晚的“孤獨(dú)”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無(wú)形的綱，連接著全文的網(wǎng)，形成文章的語(yǔ)脈，從而含蓄地抒發(fā)作者憂國(guó)憂民的情絲，揭示本文的主題。

荷塘小路有什么特點(diǎn)？

（生：路曲曲折折；樹蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上非常幽靜）

作者心情有無(wú)改變？

（生：有改變起先比較憂愁“心里頗不安靜”，后來(lái)接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺(jué)是個(gè)自由的人”，“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”）

同學(xué)們分析的很好，作者的心情起伏不定留意“且”字，且：短暫表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，對(duì)自由憧憬，這一部分寫作者去荷塘，在小路上漫步，抒發(fā)了月下獨(dú)處的感受我們跟隨作者一起來(lái)觀賞這“靜靜的美”吧！

賞讀第4段

剛才我們通過(guò)畫面，沉醉在月下荷塘的美景，那么作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辭手法？

（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比方）

回答非常精確，作者又是如何對(duì)其進(jìn)行描寫？

（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”）

你能說(shuō)說(shuō)看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相像點(diǎn)呢？

（生：荷葉與裙子在形態(tài)上非常相像，都是張開著樣子）

除了張開的樣子相像，還有沒(méi)有呢？

媒介顯示：芭蕾舞片斷

（生：噢，還有就是當(dāng)舞女旋轉(zhuǎn)起來(lái)裙幅伸展飄動(dòng)，荷葉在微風(fēng)吹拂下，也有起伏的動(dòng)態(tài)美，相連的荷葉高出水面的姿態(tài)與亭亭的舞女的裙樣）

那么作者如何表現(xiàn)花的呢？

（生：作者用“裊娜”、“羞怯”形容花，采納了擬人的修辭手法，“裊娜”女子優(yōu)美，“羞怯”嬌羞姿態(tài)寫花像“明珠”、像“星星”，則采納了比方的修辭手法，寫出了花的雪白、明凈、光亮）

幾個(gè)比方連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。

媒介顯示：星空?qǐng)D

作者怎么描寫荷香呢？

（生：比方，仿佛“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”）

這個(gè)比方把嗅覺(jué)范圍的“芳香”和聽覺(jué)范圍的“歌聲”聯(lián)系起來(lái)共同點(diǎn)：兩者（花香、歌聲）給人的感覺(jué)都是時(shí)斷時(shí)續(xù)，似有似無(wú)，因?yàn)楦杪曉凇斑h(yuǎn)處”、“高樓”上，這個(gè)比方簇新又能給人豐富的聯(lián)想這種不同感覺(jué)的相互溝通和轉(zhuǎn)移稱為通感。

荷波和荷水又是怎么描述的呢？

（生：“凝碧的波痕”比方在月光下微風(fēng)吹過(guò)密密的葉子的顏色和姿態(tài)，像凝合起來(lái)的碧綠的水紋，靜中有動(dòng)，特殊傳神水：“脈脈”采納擬人的修辭手法，說(shuō)明荷水滿懷感情）

第4自然段的采納，比方、通感、