特殊兒童適應(yīng)檢測(cè)-社會(huì)適應(yīng)能力的理論

內(nèi)容第一節(jié)適應(yīng)行為評(píng)估概述第二節(jié)適應(yīng)行為的評(píng)估工具第三節(jié)實(shí)施案例適應(yīng)行為評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求：1、理解、掌握適應(yīng)行為的涵義、評(píng)估方法；了解適應(yīng)行為評(píng)估中資料的運(yùn)用及存在的問題。2、了解所介紹的測(cè)驗(yàn)工具的測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹⑦m用范圍、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、各測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)與不足等；學(xué)會(huì)查看適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)量表的使用手冊(cè)或指導(dǎo)說明；學(xué)會(huì)對(duì)照答題紙和使用手冊(cè)，正確理解、掌握各種適應(yīng)行為量表的使用方法；培養(yǎng)對(duì)各測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測(cè)的能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用嬰兒—初中生社會(huì)生活能力量表、社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)定量表、兒童適應(yīng)行為量表于自己的研究個(gè)案。第一節(jié)適應(yīng)行為評(píng)估概述主要內(nèi)容一、適應(yīng)行為的涵義

二、適應(yīng)行為評(píng)估的方法三、適應(yīng)行為評(píng)估資料的運(yùn)用四、適應(yīng)行為評(píng)估的一些爭(zhēng)議或問題一、適應(yīng)行為的涵義

1961年，希伯(R.Heber)代表美國(guó)智力缺陷學(xué)會(huì)把適應(yīng)行為定義為：個(gè)體適應(yīng)環(huán)境中的各種自然要求和社會(huì)要求的效能。1973年，格羅斯門(Grossman)代表美國(guó)智力缺陷學(xué)會(huì)將適應(yīng)行為的定義修訂為：指?jìng)€(gè)人承擔(dān)起他所在文化群體中對(duì)他這個(gè)年齡期望承擔(dān)的個(gè)人及社會(huì)責(zé)任的程度。在嬰幼兒時(shí)期，適應(yīng)行為主要指感覺運(yùn)動(dòng)技能、溝通技能、生活自理技能及初步的社會(huì)化技能。兒童期到青年初期的適應(yīng)特征主要為：基本學(xué)習(xí)技能、對(duì)周圍環(huán)境的推理判斷能力及參加集體活動(dòng)和處理人際關(guān)系所必需具備的社會(huì)技能。從青年晚期到成年，適應(yīng)行為主要指履行社會(huì)職責(zé)及職業(yè)表現(xiàn)。1984年，斯帕羅(S.S.Sparrow)等人認(rèn)為，適應(yīng)行為是指按個(gè)人生活和社會(huì)生活的要求獨(dú)立處理各種日常事務(wù)的行為。它不是指某種潛能，而是指日常生活中的一般表現(xiàn)。1992年，拉克遜（R.C.Luckson）等人代表美國(guó)弱智學(xué)會(huì)對(duì)弱智及相關(guān)術(shù)語(yǔ)的界定進(jìn)行了第九次修訂。他們把適應(yīng)行為細(xì)分為溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)業(yè)技能、休閑與工作等10項(xiàng)技能。

2002年，該學(xué)會(huì)對(duì)弱智及相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了第十次修訂，提出適應(yīng)行為應(yīng)包括以下三方面的技能：（1）概念性技能，包括語(yǔ)言的理解和表達(dá)、錢的 概念、自我定向等；（2）社會(huì)性技能，包括處理人際關(guān)系、責(zé)任心、 自尊、遵守規(guī)則、服從法律、自我保護(hù)等；（3）實(shí)踐性技能，包括個(gè)人日常生活技能如吃飯、 穿衣、大小便、做家務(wù)、使用交通工具等和 職業(yè)技能。通過回顧適應(yīng)行為的演變過程可以看出，適應(yīng)行為的概念中包括三個(gè)本質(zhì)特征：1．適應(yīng)行為是指?jìng)€(gè)人保持生活獨(dú)立并承擔(dān)一定的 社會(huì)責(zé)任的行為。2．適應(yīng)行為是具有年齡特征的。3．依生活條件、文化背景的不同，社會(huì)對(duì)個(gè)人提 出的要求也是不同的，在評(píng)估兒童的適應(yīng)行為 時(shí)必須考慮他所處在的環(huán)境和文化背景。二、適應(yīng)行為評(píng)估的方法

（一）結(jié)構(gòu)性訪談法對(duì)適應(yīng)行為的評(píng)估一般都采用結(jié)構(gòu)性訪談法。為了使收集來(lái)的資料全面、真實(shí)和可靠，做訪談時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：（1）只對(duì)了解被評(píng)估者情況的人做訪談；（2）把握每個(gè)條目的確切含義和記分方法；（3）如果被訪談?wù)邿o(wú)法提供部分信息，要向其他 知情者了解情況，以便獲得完整的資料；（4）判斷各種信息的準(zhǔn)確性。

（二）評(píng)定法

如果評(píng)估人員對(duì)被評(píng)估者的情況十分了解，也可以用評(píng)定法對(duì)適應(yīng)行為進(jìn)行評(píng)估。在使用評(píng)定法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）了解每個(gè)條目的確切含義和記分方法；（2）平時(shí)注意觀察被評(píng)估者的行為；（3）必要時(shí)與訪談法結(jié)合，以便了解被評(píng)估者的 所有情況，或者驗(yàn)證已觀察到的某些情況。三、適應(yīng)行為評(píng)估資料的運(yùn)用1、運(yùn)用于特殊兒童的鑒別、安置2、運(yùn)用于制定個(gè)別化教育計(jì)劃3、運(yùn)用于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)四、適應(yīng)行為評(píng)估的一些爭(zhēng)議或問題

1、關(guān)于適應(yīng)行為與智力的關(guān)系問題，人們?cè)噲D了解二者究竟是完全等同、無(wú)關(guān)、包含關(guān)系，還