新部編人教版歷史七年級(jí)上冊教材解讀課件

人教版七年級(jí)（上）教材解讀人教版七年級(jí)（上）教材解讀1齊世榮（1926——2015）齊世榮（1926——2015）2人教版七上教材由教育部組織編寫，著名歷史學(xué)家齊世榮主編齊世榮（1926－2015），男，漢族，江蘇連云港人，1949年畢業(yè)于清華大學(xué)歷史系，1953年加入中國共產(chǎn)黨。曾任首都師范大學(xué)校長，首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國世界近現(xiàn)代史研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長，教育部國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)副主任委員。是著名歷史學(xué)家、首都師范大學(xué)歷史學(xué)科的創(chuàng)建者、杰出的教育工作者、新中國世界史學(xué)科的奠基者和開拓者之一人教版七上教材由教育部組織編寫，著名歷史學(xué)家齊世榮主編3新教材堅(jiān)持的原則一是堅(jiān)持德育為先，全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化革命傳統(tǒng)、民族團(tuán)結(jié)、國家安全和法治教育等；二是堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起；三是堅(jiān)持繼承發(fā)展，教材的內(nèi)容既保持相對(duì)穩(wěn)定，又與時(shí)俱進(jìn)教材體現(xiàn)國家意志，是實(shí)現(xiàn)國家主流意識(shí)形態(tài)的重要載體新教材堅(jiān)持的原則一是堅(jiān)持德育為先，全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀4學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。唯物史觀是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中的靈魂，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征；史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求；家國情懷則體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價(jià)值目標(biāo)，旨在通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)致立德樹人的要求。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步5七年級(jí)歷史（上）教材解讀七年級(jí)歷史（上）教材解讀6七年級(jí)上教材數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖片：129（154）張地圖：17幅相關(guān)史事：32個(gè)，人物掃描1個(gè)材料研讀：課文中17則，課后活動(dòng)文字材料13則課后活動(dòng)：41個(gè)問題思考15個(gè)知識(shí)拓展：20個(gè)，知識(shí)鏈接1個(gè)七年級(jí)上教材數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖片：129（154）張7人教版七年級(jí)中國歷史（上）內(nèi)容梳理表格單元課文序號(hào)課題涉及相關(guān)內(nèi)容正文（大字內(nèi)容）導(dǎo)入相關(guān)史事問題思考人物掃描材料研讀課后活動(dòng)知識(shí)拓展插圖歷史地圖知識(shí)鏈接第一單元，史前時(shí)期：中國境內(nèi)人類的活動(dòng)第一課中國早期人類的代表—北京人√√11

21121

第二課原始農(nóng)耕生活√√11

21121

第三課遠(yuǎn)古的傳說√√

2

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第二單元，夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革第四課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展√√2

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第五課青銅器與甲骨文√√2

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第六課動(dòng)蕩的春秋時(shí)期√√31

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第七課戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化√√21112161

第八課百家爭鳴√√11

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人教版七年級(jí)中國歷史（上）內(nèi)容梳理表格單元課文序號(hào)課題涉及相8第三單元，秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固第九課秦統(tǒng)一中國√√21

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第十課秦末農(nóng)民起義√√11

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第十一課西漢建立和“文景之治”√√1

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第十二課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝√√31

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第十三課東漢的興亡√√1

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第十四課溝通中外文明的“絲綢之路”√√

1

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第十五課兩漢的科技和文化√√41

13111

1第四單元，三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融第十六課三國鼎立√√21

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第十七課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷√√21

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第十八課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)√√

11131

第十九課北魏政治和北方民族大交融√√21

2161

第二十課魏晉南北朝的科技與文化√√2

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活動(dòng)課讓我們共同來感受歷史√√

合計(jì)

32151174120129171第三單元，秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固第九課秦統(tǒng)一中9教材特點(diǎn)一、立足時(shí)序，內(nèi)容精選，突出重點(diǎn)

人教新版以單元為載體，以時(shí)間、朝代發(fā)展為線索,將中國古代歷史發(fā)展脈絡(luò)緊密聯(lián)系起來，保證了歷史發(fā)展的連貫性、延續(xù)性。重提“國人暴動(dòng)”，楚漢之爭，王莽“新”，東晉十六國二、點(diǎn)線結(jié)合，以“點(diǎn)”連“線”，以“線”穿“點(diǎn)”歷史教科書采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式編寫?！包c(diǎn)”是指重要的歷史史實(shí)，“線”是指歷發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，使教材內(nèi)容依據(jù)人類歷史發(fā)展的階段和順序，循序漸進(jìn)地展開。教材特點(diǎn)一、立足時(shí)序，內(nèi)容精選，突出重點(diǎn)10三、邏輯嚴(yán)密，語言歸納精煉，突出主線

七年級(jí)——傳承中華優(yōu)秀文化和獨(dú)特文明、歷代的基本特征、中外交流的發(fā)展，注重統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展過程。四、課后活動(dòng)，靈活多變，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際五、觀點(diǎn)闡述，引領(lǐng)權(quán)威

用唯物史觀的立場和觀點(diǎn)對(duì)歷史進(jìn)行實(shí)事求是的論述以中國史學(xué)界達(dá)成共識(shí)的、具有權(quán)威性的觀點(diǎn)作為歷史評(píng)判的依據(jù)三、邏輯嚴(yán)密，語言歸納精煉，突出主線11六、相關(guān)史事，知識(shí)拓展，豐富課外知識(shí)，加深對(duì)課文的理解七、史料眾多，強(qiáng)化傳統(tǒng)教育新部編人教版歷史七年級(jí)上冊教材解讀課件12教材課文內(nèi)容

課文是教材的主體部分，其功能主要是呈現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)的基本內(nèi)容，涵蓋了課標(biāo)要求的主干知識(shí)，并有一些相應(yīng)的必要內(nèi)容。新教材的課文，一般是根據(jù)課題分為相關(guān)的三個(gè)子目，分別敘述基本的史事。每課的課文大約在1000字內(nèi)，全以大字形式呈現(xiàn)，以使課文更為通暢。教材課文內(nèi)容課文是教材的主體部分，其功能主要是13輔助部分的欄目類型

●課文前設(shè)：

導(dǎo)言：結(jié)合本課內(nèi)容要點(diǎn)，以問題設(shè)置為主，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。示例：第8課《百家爭鳴》

導(dǎo)言：春秋戰(zhàn)國是社會(huì)大動(dòng)蕩的時(shí)期，也是學(xué)術(shù)思想非?；钴S的時(shí)期，各種學(xué)說蓬勃興起。這一時(shí)期的學(xué)術(shù)思想領(lǐng)域有哪些主要的代表人物？出現(xiàn)了怎樣的繁榮景象？輔助部分的欄目類型

●課文前設(shè)：導(dǎo)言：春秋戰(zhàn)國是社會(huì)14

●課文旁設(shè)：

相關(guān)史事：提供與課文內(nèi)容相關(guān)的史事，作為知識(shí)的補(bǔ)充，如名詞解釋、事件說明、現(xiàn)象描述、歷史小故事、文物賞析等。

示例：《百家爭鳴》的一則“相關(guān)史事”●課文旁設(shè)：15

●課文旁設(shè)：

材料研讀：列出簡要的文獻(xiàn)材料，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，思考問題。

示例：《遠(yuǎn)古的傳說》的一則“材料研讀”●課文旁設(shè)：16●課文旁設(shè)：問題思考：通過問題思考，提出課文設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、歸納、總結(jié)、加深掌握歷史知識(shí)的能力。示例：《秦統(tǒng)一中國》課文中的“問題思考”問題思考：想一想，國家統(tǒng)一對(duì)各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流有什么好處？●課文旁設(shè)：問題思考：想一想，國家統(tǒng)一對(duì)各地區(qū)、各民族之間的17●課文旁設(shè)：

人物掃描：介紹重要的歷史人物，作為知識(shí)的補(bǔ)充或拓展

。

示例：《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》商鞅出生于魏國，原名公孫鞅，后因功被秦國封于商，因而被稱為商鞅。他“少好刑名之學(xué)”，在魏相手下做過官。入秦后，以強(qiáng)國之術(shù)說動(dòng)秦孝公，主持變法。變法損害了舊貴族的利益，秦孝公死后，商鞅遭誣陷。商鞅起兵反抗，敗死后被車裂●課文旁設(shè)：商鞅出生于魏國，原名公孫鞅，后因功被18

●課文旁設(shè)：知識(shí)鏈接：拓展知識(shí)，加深對(duì)課文的理解如《兩漢的科技文化》

佛教經(jīng)書中的一些用語，逐漸融匯到漢語中。如“五體投地”“現(xiàn)身說法”“皆大歡喜”“大千世界”“在劫難逃”“因果”“懺悔”等，都源自佛經(jīng)?！裾n文旁設(shè)：佛教經(jīng)書中的一些用語，逐漸融匯到漢語中19●課文后設(shè)：

課后活動(dòng)：作為課后作業(yè)，以形式靈活的題型，使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)。

示例：《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》的“課后活動(dòng)”●課文后設(shè)：20教師教學(xué)用書實(shí)用性強(qiáng)新版人教版對(duì)教師教學(xué)用書進(jìn)行詳實(shí)解讀，每課設(shè)七大板塊：一、課標(biāo)解讀：1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，（1）內(nèi)容要點(diǎn)（2）認(rèn)知提示（3）解讀。2、教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)：知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師教學(xué)用書實(shí)用性強(qiáng)新版人教版對(duì)教師教學(xué)用書進(jìn)行詳實(shí)解讀，每21二、教材分析：1、知識(shí)結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)框架圖）2、教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，3、本課突破點(diǎn)。三、教學(xué)建議和案例提出了具體案例導(dǎo)入、啟發(fā)、提問、交流、設(shè)計(jì)、合作、分析、思考、探究、表演、闡釋、感悟、歸納、總結(jié)等諸多典型案例，實(shí)用性、針對(duì)性極強(qiáng)二、教材分析：22四、板書設(shè)計(jì)簡明、具體，邏輯思維嚴(yán)密，條理清楚、重點(diǎn)要點(diǎn)突出。如：第13課東漢的興亡一、光武中興1、東漢的建立25年洛陽2、光武中興的措施3、光武中興局面的形成二、外戚宦官交替專權(quán)三、黃巾起義1、184年張角2、有組織、有準(zhǔn)備四、板書設(shè)計(jì)23五、問題解答對(duì)于課文中的材料研讀、問題思考、課后活動(dòng)進(jìn)行逐一回答，言簡意賅，便于教師指導(dǎo)學(xué)生答疑、解惑。六、課堂活動(dòng)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議1、學(xué)生活動(dòng)建議如第六課動(dòng)蕩的春秋時(shí)期，春秋歷史故事會(huì)五、問題解答24活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，或根據(jù)課前查閱的相關(guān)書籍和資料，以小組為單位，每一組講述一則春秋時(shí)期的歷史相關(guān)的故事或成語，如：退避三舍、一鼓作氣、臥薪嘗膽等活動(dòng)目標(biāo)：加深對(duì)春秋時(shí)期歷史的了解；培養(yǎng)學(xué)史興趣和探究能力；訓(xùn)練講述歷史和口頭表達(dá)能力。2、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或目標(biāo)）：準(zhǔn)確？邏輯？生動(dòng)？表情？活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，或根據(jù)課前查閱的相關(guān)書籍和資料25評(píng)價(jià)方法：自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)過程：先評(píng)價(jià)，按照優(yōu)秀、良好、合格對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)總結(jié)：對(duì)有利于學(xué)生發(fā)展的、學(xué)生的閃光點(diǎn)給予及時(shí)肯定，并就不足指明努力的方向。七、教學(xué)資源1、資料與注釋2、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)3、參考書目評(píng)價(jià)方法：自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合26

教材使用的建議

教材使用的建議27

?大處著眼，小處著手

歷史教師要用好教科書，必須在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教科書的體例、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)和內(nèi)容，并以教科書為依托，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，教師要鉆研教科書，搞清楚教科書的整體結(jié)構(gòu)及各個(gè)組成部分的功用，全面掌握教科書中的基本線索、基本內(nèi)容、基本概念、基本觀點(diǎn)等；要把握每課在全書中的地位，關(guān)注課與課之間的聯(lián)接，在此基礎(chǔ)上，搞清楚每課課文的具體內(nèi)容。?大處著眼，小處著手28

?承上啟下，融會(huì)貫通

在教學(xué)中需要瞻前顧后，融會(huì)貫通，使一些專題性的問題得以前后相連。因此，教師在備課時(shí)不僅要梳理清楚每課課文的邏輯層次，而且要將這些重要問題聯(lián)通起來，使學(xué)生從歷史發(fā)展的大趨勢上認(rèn)識(shí)某一時(shí)期的發(fā)展，進(jìn)而形成整體性、全局性的歷史認(rèn)識(shí)。?承上啟下，融會(huì)貫通2