桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)(模板十篇)

第頁共頁最新桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)(模板十篇)桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)篇一1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比擬“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談了自己知道的在艱辛環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相比照，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比擬經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱辛環(huán)境的人，承受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和開展，就必須克制依賴性，學(xué)會(huì)生存和開展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與開展，必須通過自己親自去理論，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與別人合作，體驗(yàn)到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與開展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存才能差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地到達(dá)教學(xué)目的。桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)篇二《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水”的育苗方法和道理，說明了在艱辛的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克制依賴性，對(duì)人成長的重要意義。本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)歷，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺得有幾處比擬滿意：一、在教學(xué)中我充分表達(dá)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去考慮、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深入道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理局部的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而打破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏向的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，表達(dá)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了鼓勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的答復(fù)后適當(dāng)參加點(diǎn)評(píng)，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氣氛。四、把寫法浸透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得僵硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)展了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，解決問題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為宏大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“宏大的能量”各指什么？這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的考慮，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“宏大的能量”指的是克制困難的無限的勇氣和力量。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的才能。上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理老師不必消耗苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導(dǎo)不到位；有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)篇三這是一篇說理性很強(qiáng)的文章，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水”的育苗方法和道理，說明了只有在艱辛的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克制依賴性，對(duì)人的成長才有重要意義。桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)篇四我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我針對(duì)理解、領(lǐng)悟“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！边@句話蘊(yùn)含的道理，〔這是本課的教學(xué)難點(diǎn)〕我確立了這樣的預(yù)習(xí)考慮題：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比擬“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談自己知道的在艱辛環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過引導(dǎo)，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相比照，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比擬經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱辛環(huán)境的人，承受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和開展，就必須克制依賴性，學(xué)會(huì)生存和開展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與開展，必須通過自己親自去理論，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與別人合作，體驗(yàn)到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與開展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存才能差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。由于我備課充分，再加上我提早給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目，因此，課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們老師提出了更高的備課要求，只有我們老師對(duì)教材吃透了，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練，才能真正高效地完成教學(xué)目的。桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)篇五在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中，我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學(xué)過程中，如何進(jìn)步課堂效率是一個(gè)深入的問題，每一個(gè)授課老師可能都會(huì)考慮和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的進(jìn)步。一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的開展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)才能更是勢(shì)在必行。田老師的預(yù)習(xí)不是簡單的讀通課文，解決字詞，還給學(xué)生提供一些考慮的空間。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，考慮問題，初步解決問題的才能。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，進(jìn)步聽講效果。。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說尤為重要，目前許多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中比擬重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于外表。比方，很多時(shí)候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致理解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中老師就匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生缺少潛心閱讀課文的時(shí)機(jī)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然淺薄。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于外表，原因是多方面的。從老師方面找原因，主要有兩點(diǎn)：第一，老師擔(dān)憂讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二，老師無視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師沒有對(duì)其進(jìn)展引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。老師根據(jù)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性減少了，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)了。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)展的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)效勞。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探究者”的角色之中，討論自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。三、充分利用課堂教學(xué)一堂課只有40分鐘，一眨眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi)，應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上，且必需要把這40分鐘用在刀口上，這一點(diǎn)田老師做的就非常好。課堂上，田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“我”從種樹人的話中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫?。讓學(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句，談感受，品詞析句，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈。在教學(xué)中，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，老師參與進(jìn)去，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)展總結(jié)，防止了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場。另外，老師的板書思路明晰，采用比照板書，把“種樹做人”聯(lián)絡(luò)起來，比照很強(qiáng)。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游，根本無暇走神和玩耍?？傊?，課堂效率的進(jìn)步，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。老師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，開展學(xué)生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，實(shí)在進(jìn)步教學(xué)效率。桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)篇六本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語文教學(xué)的大半壁，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對(duì)講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)的根底上，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。針對(duì)學(xué)生的疑問，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥。討論以后，學(xué)生對(duì)課文的整體感知根本明了，弄清了課文主要寫的什么。對(duì)種樹人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。課文中有不少富含哲理，意蘊(yùn)深入的.語句，要讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比擬經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學(xué)生在理解的根底上討論交流，認(rèn)識(shí)語句的深入含義。文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動(dòng)作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)篇七我教《桃花心木》時(shí)，就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我?guī)е鴮W(xué)生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學(xué)生議論：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比擬“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？1、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)絡(luò)上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。2、題學(xué)生能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談了自己知道的在艱辛環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩者比照，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比擬經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱辛環(huán)境里的人，承受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和開展，就必須克制依賴性，學(xué)會(huì)生存和開展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與開展，必須通過自己親自去理論，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與別人合作，體驗(yàn)到奮斗的困難，珍惜來之不易的一切。才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，才會(huì)得到生存與開展。反之，就會(huì)被社會(huì)淘汰。桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)篇八《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水”的育苗方法和道理，說明了在艱辛的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克制依賴性，對(duì)人成長的重要意義。整節(jié)課我覺得有幾處比擬滿意：1.放手讓學(xué)生進(jìn)展自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理局部的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而打破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏向的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，表達(dá)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。3.結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)展引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得僵硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)展了寫法指導(dǎo)。當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)展表達(dá)。2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)展朗讀，提升空間有限。假如可以砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀程度的進(jìn)步會(huì)有一定的幫助！改良措施：今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子們進(jìn)展適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思桃花心木教學(xué)重難點(diǎn)篇九今天教學(xué)《桃花心木》時(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展了一次有益的嘗試。當(dāng)學(xué)生明白了種樹人的心愿后，我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：聽了種樹人的心里話，假如我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會(huì)想：——————假如我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會(huì)想：——————假如我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會(huì)想：——————以小組為單位，選擇其中的一種情況練習(xí)說話。要求：小組成員每人湊一點(diǎn)，小組長整理、聚集，組成一段話。我一聲“開場”，各個(gè)小組立即“躁動(dòng)”起來。害怕的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn)，平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了，平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自假設(shè)。大家都“動(dòng)”了起來，看來今天的小組學(xué)習(xí)有戲了。大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請(qǐng)小組派代表匯報(bào)。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番煽動(dòng)后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會(huì)想：多虧了種樹人，你讓我學(xué)會(huì)了自己找水。放心吧，我會(huì)把根深深扎進(jìn)泥土的，一定不會(huì)辜負(fù)你的期望。師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會(huì)長成參天大樹。張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會(huì)想：如今，我才明白你的良苦用心。不過，我不會(huì)放過最后一絲希望，我要自己救自己。師：嗯，上帝都只救自救的人?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍?huì)怎么想？沉默，再沉默。原來，沒有一個(gè)組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，假如我早明白種樹人的心就不會(huì)這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間，努力扎根生長。我要自己救自己。師：(我特別沖動(dòng)，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深熾熱之中，患難之處見真情。〔教室里一陣哄堂大笑?！成厦姘l(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”。假如他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果，且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè)：朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報(bào)答你對(duì)我的養(yǎng)育。李洹：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。張紀(jì)齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報(bào)答不了你對(duì)我的養(yǎng)育之恩。假如再給我一次時(shí)機(jī)，我怎么會(huì)辜負(fù)你的良苦用心？周志祥：假如我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會(huì)想：假如不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會(huì)自己扎根找水，我就不會(huì)茁壯成長。我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫作文。當(dāng)然，說話訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上，常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨(dú)角戲。由于剛接任這個(gè)班，小組學(xué)習(xí)根本沒有起步。聽了李炳亭先生的報(bào)告，我的負(fù)罪感油然而生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M中你湊一點(diǎn)，我拼一點(diǎn)，大家再合成一句話。結(jié)果說明，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。美國國家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來看，只通過講授法獲取知識(shí)的穩(wěn)固率大約是5%；通過閱讀獲取知識(shí)的穩(wěn)固率大約20%；利用多種視聽手段，比方多媒體獲取知識(shí)的穩(wěn)固率大