第八章-德國學前教育概況課件

德國的學前教育德國的學前教育1德國概況中文名稱： 德意志聯(lián)邦共和國英文名稱： Germany簡稱： 德國所屬洲： 歐洲首都： 柏林國慶日： 1990年10月3日國歌： 《德意志之歌》官方語言： 德語貨幣： 歐元（德國是首批使用歐元的11個國家之一）政治體制： 聯(lián)邦制人口數量： 8211萬(2008年)人口密度： 231人/平方公里主要民族： 德意志人主要宗教： 基督教，新教，天主教國土面積： 357022平方公里人均GDP： 39710美元德國概況2德國是高度發(fā)達的工業(yè)國家，經濟實力居歐洲首位，在世界上僅次于美國和日本，為第三大經濟強國。德國自然資源較為貧乏。除硬煤、褐煤和鹽儲量豐富外，原料和能源很大程度上依賴進口，2/3的初級能源需進口，天然氣產量能滿足國內需求量的1/4，東南部有少量鈾礦。森林覆蓋面積占全國總面積的1/3。

德國農業(yè)發(fā)達，農業(yè)機械化程度很高，農業(yè)用地約占國土面積的一半。農業(yè)就業(yè)人數占國內就業(yè)總人數的2.4%。農產品可滿足本國需要的54%。主要農產品有谷物、馬鈴薯、甜菜、水果、葡萄酒、蔬菜等。

德國景色秀麗，旅游業(yè)發(fā)達，每年接待大量國內外游客，2003年旅游入住人次共2.76億，其中國內游客入住人次約2.98億，外國游客約4100萬人次。

德國交通運輸業(yè)十分發(fā)達，是其經濟的重要組成部分。公路、水路和航空運輸全面發(fā)展，以公路為主，公路密度為世界之首。德國工業(yè)部門比較齊全，水平較高，機械制造、汽車、化工、電子、鋼鐵為工業(yè)的支柱產業(yè)。德國的經濟德國是高度發(fā)達的工業(yè)國家，經濟實力居歐洲首位，在世界上僅次于3德國新天鵝城堡德國的農村香格里拉德國新天鵝城堡德國的農村香格里拉4社會安全社會公平與康樂是德國生活的柱石。德國憲法、或稱“基本法”使德國成為一個社會福利國家，成為受到廣泛贊譽的成功典范。在這樣一個社會中，所有個人和家庭都能享有健康、多產、安全的生活。教育德國的教育機會是多樣化的，易于利用而且質量優(yōu)秀。公立學校免費、教師高度稱職、學生的資質受到國際認可。有無數的雙語兒童保育中心和幼兒園。生活標準一流的生活標準引導七百萬外國人在德國安家。租房或買房比在許多工業(yè)化國家便宜很多。生活設施可靠，價格優(yōu)惠。從室內向外觀看，街道被維護得很好，很干凈，居民以照料自己的房屋為自豪。德國人高度看重他們的鄰近街區(qū)，確保服務、商店、以及大量的娛樂和宗教設施就在附近。安全保障

德國人珍視安全保障，不僅在其商務交往是如此，在其個人生活中也是如此。社會沖突與犯罪率很低。媒體與通訊很少國家的公民能像德國人這樣享有全球媒體資源并與之相聯(lián)。媒體環(huán)境充滿活力、多姿多彩，使得這個對自由言論有強烈信念的國家受到裨益。以世界各地的語言出版的報紙、雜志和圖書唾手可得休閑機會德國人重視他們的自由時間，確保其休閑活動便利、經濟、而且有趣。不管是通過航空、海運、鐵路、還是公路，抵達德國國內或國外的休假或旅游目的地既簡單又輕松。運動設施和健身俱樂部無處不在，并能適應任何偏好。戶外娛樂場所位于大城市近郊，風景優(yōu)美

德國的生活方式社會安全 德國的生活方式5中國與德國的對比中國與德國的對比6德國風俗守紀律講整潔德國人非常注重規(guī)則和紀律，干什么都十分認真。凡是有明文規(guī)定的，德國人都會自覺遵守；凡是明確禁止的，德國人絕不會去碰它。

德國人很講究清潔和整齊，不僅注意保持自己生活的小環(huán)境的清潔和整齊，而且也十分重視大環(huán)境的清潔和整齊。守時間喜清靜德國人非常守時，約定好的時間，無特殊情況，絕不輕易變動。德國人多喜歡清靜的生活，除特殊場合外，不大喜歡喧鬧。如果晚上要搞聚會活動，事先要向鄰居講明情況，請求他們諒解，并盡可能安排在周末，盡可能不大聲喧鬧。待人誠懇注重禮儀德國人打交道都比較干脆，很少擺架子，或者給人以模棱兩可的答復。當然，人際關系和努力的程度對辦事也絕非沒有影響。德國人比較注意禮儀。兩人相遇時，不管認識不認識，也不管在路上，或者辦公室、賓館、電梯等地方，都相互打招呼，問聲”您好”。德國風俗守紀律講整潔7德國的學前教育概況第一節(jié)德國的學前教育的背景與發(fā)展第二節(jié)德國的學前教育現(xiàn)狀第三節(jié)德國學前教育的特點及經驗德國的學前教育概況8第一節(jié)德國的學前教育的背景與發(fā)展一、近代德國學前教育的創(chuàng)立和發(fā)展二、20世紀初至戰(zhàn)前德國學前教育三、戰(zhàn)后德國學前教育的發(fā)展和改革第一節(jié)德國的學前教育的背景與發(fā)展9一、近代德國學前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第一階段，19世紀的最初20年，其中最早且最負盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設的保育所。它招收母親從事日間農業(yè)勞動并已斷奶的1—5歲的嬰幼兒，重點在于保護其健康。1819年，幼兒教育家德切克設立了柏林最早的常設托兒所，以城市勞動階級的子女為對象，招收9個月至2歲的嬰兒。19世紀20年代以前的德國幼教設施，具有一下特點：①以保護嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無暇照顧的問題為主，教育是附帶的。②幼教設施的費用主要靠慈善捐款，在未能捐款時才由地方公費負擔。③這些幼教設施沒有統(tǒng)一的名稱，并且多無固定場所。④擔任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師，而通常是孤兒院里年長的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。一、近代德國學前教育的創(chuàng)立和發(fā)展10第二階段，19世紀20年代到40年代，在英國幼兒學校的影響下，德國也出現(xiàn)以佛利托娜為代表的幼兒學校運動。這一時期德國政府的幼兒教育政策的基本傾向是：①政府并不設立幼教機構，而是采取鼓勵私人開辦并加以監(jiān)督管理的政策。②認為這些幼教設施不應像英國的幼兒學校那樣進行讀、寫、算等方面的正規(guī)教學，而應以護養(yǎng)為主要目的，鼓勵室外活動。③強調宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動者。第二階段，19世紀20年代到40年代，在英國幼兒學校的影響下11第三階段，19世紀下半期福祿倍爾幼兒園運動的發(fā)展。1837年，福祿倍爾在德國創(chuàng)辦了一所學前教育機構。1840年，將其命名為“幼兒園”。與德國以往的幼兒保育機構不同，福祿倍爾幼兒園以教育而非看護為主要任務，并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國幼兒教育機構的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢。1851年，普魯士政府禁止設立福祿貝爾式幼兒園。1860年自由內閣上臺，才解除幼兒園禁令。此后，各地福祿倍爾團體紛紛建立，將幼兒園運動推向深入發(fā)展。第三階段，19世紀下半期福祿倍爾幼兒園運動的發(fā)展。12福綠貝爾——幼兒園之父福祿貝爾(F．W．A.Froebel1782-1852)德國幼兒教育家。1837年在勃蘭根堡開辦學前教育機構，1840年正式命名為“幼兒園”。福祿貝爾把自己的畢生精力獻給了幼兒教育事業(yè)，建立了較完整的幼兒園教育體系。福祿貝爾的幼兒教育思想及實踐主要包括：①創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾于1837年創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾強調指出，他創(chuàng)建的幼兒園與以前已存在的幼兒學校一類的幼兒教育機構是不同的，“它并不是一所學校，在其中的兒童不是受教育者，而是發(fā)展者?！薄八炎约旱膶W校稱為‘幼兒的花園’(幼兒園)，他把幼兒放在生長發(fā)芽的種子的地位上，把教師放在細心的有知識的園丁的地位上?！雹诿鞔_提出了幼兒園的任務。福祿貝爾指出，幼兒園的任務是：通過直觀的方法來培養(yǎng)學前兒童；使他們參加各種必要的活動，發(fā)展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認識人和自然以及增長知識；使兒童在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，做好升人小學的準備。福綠貝爾——幼兒園之父13③創(chuàng)制了“恩物”。為了更好地引導幼兒認識自然、擴大知識和發(fā)展能力，福祿貝爾在幼兒園教育實踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動玩具，并稱之為“恩物”。④強調游戲在幼兒園教育中的地位和作用。福祿貝爾認為，游戲是兒童內部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動，成為幼兒教育過程的基礎。在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。從某種意義上說，幼兒園應當是幼兒游戲的樂園。⑤強調作業(yè)的重要性。他提出,作業(yè)活動是幼兒的體力、智力和道德和諧發(fā)展的一個主要方面。他指出，在作業(yè)活動中，教師應當對幼兒及時地進行指導和幫助，培養(yǎng)幼兒集中注意力和認真制作的習慣，促使表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。他逝世后，在他的墓碑上刻有他生前最喜愛的一句話：“來吧，為我們的兒童生活吧！”這是他個人生活的寫照，更是他向世界發(fā)出的召喚。③創(chuàng)制了“恩物”。為了更好地引導幼兒認識自然、擴大知識和發(fā)展14第八章-德國學前教育概況ppt課件15二、20世紀初至戰(zhàn)前德國學前教育20世紀初，德國的學前教育政策有一定的進步性，德國的幼兒園繼續(xù)朝著多軌的方向發(fā)展。一戰(zhàn)后，建立了魏瑪共和國。1924

年，德國政府制定了《青少年福利法》，規(guī)定了兒童受教育的權利以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位。該法案定下了現(xiàn)代德國學前兒童教育的基調，即把學前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)并劃歸青少年福利部門管轄。這種影響持續(xù)至今。該法案提出，要建立“白天的幼兒之家”，包括幼兒園、托兒所以及其他幼兒保護機構。該方案還提出了訓練修女擔任看護工作，并要求加強幼兒教師的培訓。

這一時期，政府還頒布了幼兒園條例。二、20世紀初至戰(zhàn)前德國學前教育16三、戰(zhàn)后德國學前教育的發(fā)展和改革1970年，德國教育委員會提出《教育結構計劃》，把學前兒童的教育納入計劃的構想之中。聯(lián)邦教育審議會公布的全國教育制度教育改革方案，將整個教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領域，并把幼兒園3-4歲的兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分；把5-6歲幼兒園教育納入義務教育。從此，學前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一個組成部分。根據德國基本法的規(guī)定，教育兒童主要是個人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。1990年，新的《青少年福利法》要求各州承擔擴建幼兒園的義務，以保證滿足需要。三、戰(zhàn)后德國學前教育的發(fā)展和改革17第二節(jié)德國學前教育現(xiàn)狀一、學前教育的性質、地位、價值與功能二、德國學前教育的辦園體制與機構概況三、德國學前教育的管理體制四、德國學前教育的投入機制五、德國學前教育的師資建設六、德國學前兒童家庭教育援助項目七、德國的家庭教育八、德國的學前教育特色第二節(jié)德國學前教育現(xiàn)狀18一、德國學前教育的性質、地位、價值與功能性質：在德國，幼兒園不屬于國家的學校體制，而屬于青少年福利救濟事業(yè)。托兒所和幼兒園提供的學前教育是社會教育的一部分，但不是義務教育，幼兒自愿入學，因此要收費。地位：屬于青少年福利救濟事業(yè)，政府鼓勵并積極推動各種機構開辦幼兒教育機構、保育機構。價值與功能：德國幼兒園的教育內容主要是社會教育，旨在培養(yǎng)兒童既對自己負責又能合群的個性。一、德國學前教育的性質、地位、價值與功能19二、德國學前教育的辦園體制與機構概況

聯(lián)邦德國的幼兒園大多由地方政府、教會、企業(yè)、社會團體或私人開辦，未納入國家教育計劃。二、德國學前教育的辦園體制與機構概況20德國學前教育機構德國的學前教育機構多元化，主要有普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班、特殊幼兒園等。

1.普通幼兒園普通幼兒園指的是相對獨立的幼兒園，這是德國傳統(tǒng)的形式，也最普及。幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點—混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級(德國稱之為小組)中游戲、生活和學習，每班至多不超過20個人。這種混齡編班在德國全國范圍內所有幼兒園中實施。德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將其子女送往半日制幼兒園。2.學校附設幼兒園學校附設的幼兒園數目較少，適合于那些已達6周歲，或下半年將達6周歲，但體格與智力均未達到入學標準的兒童，他們在此處接受一年特別的訓練以便為進入基礎學校作好準備。這種機構也稱學校附設的學前班，這種幼兒園通常與小學聯(lián)為一體，以便為學童在后來的學習中順利上學提供幫助。德國學前教育機構德國的學前教育機構多元化，主要有普通幼兒園、21

3.學前班學前班與學校附設幼兒園一樣，與小學相聯(lián)，但它們針對的是5歲兒童，以幫助他們順利過渡到小學。

4.特殊幼兒園特殊幼兒園是對各種有殘障的幼兒提供必要教育之場所，使之更多地融入社會。這類幼兒園按殘疾人情況進行分類，如學習困難、失明、聾啞、部分失明和精神障礙及腦子遲鈍等，并提供專家照顧。實施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結合為一體。

5.托兒所接受0-3歲兒童，主要是對雙職工的子女實行保育。

6.“白天的母親”由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準設立的幼兒保教計劃。主要做法是:由政府提供少量經費，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個小孩，以解決其實際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓，以獲得科學育兒的知識。

7.德國的林間“幼兒園”園內有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點到這里集合，然后他們分成幾個小組，進行自由活動，有的堆沙子做游戲，有的爬樹、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛。午飯時，大家席地而坐，擺上在老師幫助下準備的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手做的午餐。3.學前班22三、德國學前教育的管理體制在德國，幼兒園實行雙向管理：其一，從主辦部門和政府的關系來看，一方面聯(lián)邦的《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據。另一方面，法律條文也賦予主辦部門一定的自主性。其二，從家庭和幼兒園的關系來看，兩者的關系是通過合同來體現(xiàn)的。家長有權利和義務通過參加家長會的方式，參與幼兒園各項事宜的討論。三、德國學前教育的管理體制23四、德國學前教育的投入體制德國幼兒園雖不是義務教育，但是政府出資卻不少。2002年，政府撥款44億歐元給幼兒園不含學前班和學校幼兒園等)。僅此一項，就占德國當年GDP的0．2％。教會等非政府團體撥款更多。2002年，私立款項估計不會低于74億歐元。二者相加，德國幼兒園獲得的經費起碼就有118億歐元。雖然只有約250萬的在園幼兒，德國幼兒園的生均經費達到了每年4720歐元，約合人民幣4．7萬元?？梢?，政府和民間資本的投入是非?？捎^的，也反映了德國政府和民眾對幼教事業(yè)的高度關注和重視。四、德國學前教育的投入體制24五、德國學前教育師資德國學前教師訓練有三個不同的層次：1.大學：培養(yǎng)在德國學前教育機構中工作的一小部分、專注于社會教育的人。接受為期4年的被作“社會?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓練，其中1年用于實踐方面的培訓。入學者的資格要求是10年級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓練的同等學歷者.畢業(yè)生大多數在較大的日間學前教育機構中擔任領導工作.2.技術學校：培養(yǎng)學前教育教師。入學者的資格要求是職業(yè)學校的畢業(yè)生或其他中等學校的畢業(yè)生.3.培訓學院：培養(yǎng)學前教育機構的助理員。這類學校入學要求是完成實科10年級學習或至少具有職業(yè)訓練的同等學力者，培訓時間1-3年。五、德國學前教育師資25六、德國學前兒童家庭教育援助項目德國學前兒童家庭教育援助項目述評德國學前教育家認為，一方面要加強機構教育的設施建設，提供良好的兒童教育，另一方面要從家長咨詢和培訓入手，幫助家長對孩子進行科學教育，兩者結合的做法最為有效。為保護家長的教育能力而建立家長或家庭援助項目，其目標在于使家長為過好家庭生活做好準備并幫助他們完成好自己的教育任務，發(fā)展家長應付問題和解決沖突的能力。六、德國學前兒童家庭教育援助項目26①家庭社會教育援助項目：為其幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費援助項目。②家庭互助項目：幫助家庭，使其遇到困難時能自助和自組織。③臨時保姆項目：以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎的兒童看護項目。需付費。④家長和孩子共同活動的項目：德國，以嬰兒和學步兒童為對象。遍及德國，在柏林尤其盛行。①家庭社會教育援助項目：為其幼小兒童處于困難境地的家庭設立的27第八章-德國學前教育概況ppt課件28七、德國的家庭教育德國80％以上的孩子對自己的印象頗好，特別是他們感激父母在人格、修養(yǎng)方面對自己潛移默化的影響。孩子們欣賞的共同特征可概括為：勤奮、認真、按計劃辦事、言而有信并值得信賴。盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養(yǎng)成了相對獨立的習慣。與東方的孩子相比，他們較少有依賴他人的意識。大部分孩子在中學階段就有打工掙錢的經歷，特別是在假期。中學畢業(yè)或到一定的年齡后，孩子們會在父母的指導和自己的選擇下離開家庭或家鄉(xiāng)到外面去開創(chuàng)自己的生活道路。七、德國的家庭教育29

德國的學前教育突出的有兩點:1、家長是教育的主體;2、孩子就是孩子,幼兒園是孩子發(fā)展的地方,要對孩子提供幫助,支持、鼓勵,引導孩子用自已的方式來獲得自我發(fā)展的能力 德國的學前教育突出的有兩點:1、家長是教育的主體;30八、德國的學前教育特色

1、提供真實、自然的生活、學習與活動環(huán)境她們認為只有讓兒童在真實、自然的環(huán)境中學習、生活、活動，兒童才會更能學會自我保護，學會適應環(huán)境，否則，如果兒童進入的是一個被保護過、人工裝飾過的環(huán)境，兒童反而在進入真實環(huán)境后感覺不適應而頻頻發(fā)生安全問題，幼兒園作為兒童生活的一個重要環(huán)境，就要讓他們在生活中通過嘗試、通過練習學會自我保護。2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養(yǎng)在德國的幼兒園非常注重孩子的自我，自我需要的滿足，把孩子真正的作為一個主體來對待。在他們的幼兒園中，都是混齡編班，保教是真正地結合在一起的，不分教師與保育員，教師兩方面的工作兼顧，所以教師崇尚孩子需要的滿足，如有的幼兒口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼兒一個人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，覺得舒服，教師是不會打斷孩子的，一切都是需要在前。3、自由發(fā)展的特點與規(guī)則意識的統(tǒng)一德國的學前教育處處都體現(xiàn)著“自由發(fā)展”的特點，但這種自由是在遵守規(guī)則前提下的自由。如有一所幼兒園運動室是與午睡室共用的，平時幼兒可以在此自由地運動、玩，但到了中午1點即將進入午睡時，任何一個孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德國的幼兒園每個班的孩子都有自己的活動室，班與班的活動室是互通的。在得到所在班級老師的同意之后，在不影響其他班級正?；顒油?，孩子們可以自由地出入，隨意地到幼兒園每個地方、每個角落進行活動。在一些活動室，盡管參加活動的孩子很多，但都是秩序井然，相對安靜的。自由活動與規(guī)則意識的統(tǒng)一在德國幼兒園體現(xiàn)得比較明顯八、德國的學前教育特色1、提供真實、自然的生活、學習與活動314、充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協(xié)調幼兒園的教學活動主要采用個別教學、小組活動的形式，基本不組織全班性的集體教學。孩子可以隨自己的興趣、需要選擇不同的教具、玩具、材料，在不同的區(qū)域