心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度。他們更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理，注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，并將心理學(xué)的基本知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書(shū)”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，作為一名合格的教師，我們需要掌握現(xiàn)代學(xué)生的心理現(xiàn)象，并在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)。心理學(xué)分為很多學(xué)科，比如《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《咨詢(xún)心理學(xué)》和《銷(xiāo)售心理學(xué)》。與我們工作相關(guān)的是《發(fā)展心理學(xué)》和《教育心理學(xué)》。作為一名小學(xué)教師，我們有必要了解人的終身發(fā)展是什么樣的。雖然我們只是小學(xué)教師，教授的是小學(xué)生，但在這個(gè)階段是人一生中發(fā)展的重要階段，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。人的一生發(fā)展大致分為七個(gè)時(shí)期：嬰兒期0-3歲；幼兒期3-6歲；童年期7-12歲；青春期11、12歲-15、16歲；青年期（17.18-35歲）；然后是中年期和老年期。我們小學(xué)階段正是學(xué)生的童年期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的生長(zhǎng)變化跨度大，心理也是變化大的一個(gè)階段。了解這個(gè)階段學(xué)生的變化特點(diǎn)，對(duì)我們的教育教學(xué)工作有很大的幫助。童年期的心理發(fā)展可以分為四個(gè)方面，其中學(xué)習(xí)是主要任務(wù)。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)來(lái)掌握學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括以間接經(jīng)驗(yàn)為主，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并在有限的時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到社會(huì)的要求。因此，必須有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行。此外，學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性與強(qiáng)制性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)大綱是由國(guó)家教育部門(mén)制定的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)將來(lái)環(huán)境。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展變化的。最初，學(xué)生更感興趣的是學(xué)習(xí)外部活動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。此外，在低年級(jí)，游戲的因素對(duì)學(xué)習(xí)興趣有一定的作用，但在中年級(jí)以后，這種作用逐漸降低。童年期的認(rèn)識(shí)發(fā)展包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)和想象等方面。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展也受到個(gè)人氣質(zhì)和性格的影響。因此，我們需要了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，以更好地理解他們的表現(xiàn)和需要。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，我們可以采取不同的教學(xué)方法和工作安排，以更好地幫助他們發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)可以通過(guò)各種教學(xué)形式和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)基本形式包括課堂講演、課堂問(wèn)答、課堂練習(xí)和小組討論四種。課堂講演包括講解法和演示法。這種形式可以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供較多的信息，整合多方面資料，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。但是，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，參與較少，而且由于水平不同，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)有較大的差異。課堂問(wèn)答是一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，通過(guò)學(xué)生的回答獲得教學(xué)反饋信息，并對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考，運(yùn)用己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)判斷推理而回答問(wèn)題。這種教學(xué)形式要求教師具備豐富的課程知識(shí)和較高的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生也要具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)。主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，并在有關(guān)的理論下進(jìn)行練習(xí)；練習(xí)的難易要適當(dāng)，要循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深。練習(xí)的方式要多種多樣，可以個(gè)人進(jìn)行，也可以集體進(jìn)行。練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤；最后要做好練習(xí)總結(jié)，在全班進(jìn)行講解，以利于保持練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果。小組討論是一種學(xué)生相互交流的教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。在討論活動(dòng)中，學(xué)生是中心，處于主動(dòng)地位，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)言的內(nèi)容可以超出教材的范圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。同時(shí)，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、從不同的角度看問(wèn)題和容忍他人。還要針對(duì)他人不同的觀點(diǎn)，提出事實(shí)和論據(jù)來(lái)說(shuō)服他人同意自己的觀點(diǎn)。從而有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析解決問(wèn)題的能力。在小組討論時(shí)，要考慮到教學(xué)目標(biāo)和使用這種方法的條件。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)科學(xué)的課程采用小組討論的形式較多，而且也常常有效。但要注意不能強(qiáng)求學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以取得最佳效果。同時(shí)，在選擇教學(xué)媒介時(shí)也要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、媒介特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等方面進(jìn)行選擇，同時(shí)也要考慮經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。在教學(xué)媒介的運(yùn)用中，需要注意綜合運(yùn)用多種媒介，傳媒冗余可以促進(jìn)信息整合，同時(shí)也要選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符號(hào)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合實(shí)際情況，并在教學(xué)中取得實(shí)效，需要考慮教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的因素，如教師、課程和學(xué)生的特點(diǎn)等。美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出的QALT模式可以幫助我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，其中QALT分別代表教學(xué)的質(zhì)量、適當(dāng)性、誘因和時(shí)間四個(gè)特征。教學(xué)質(zhì)量是指教師的講授、提問(wèn)、討論、輔導(dǎo)等一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有意義，使學(xué)生感興趣，易于理解、掌握和應(yīng)用。教師應(yīng)該有條理、有組織地呈現(xiàn)材料，將新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)運(yùn)用例子、圖解等方式使學(xué)生感到生動(dòng)有趣。教師還可以使用認(rèn)知策略，如先行組織者和記憶方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另一個(gè)要點(diǎn)是教師要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，以便學(xué)習(xí)既不過(guò)快也不過(guò)慢。教學(xué)的適當(dāng)性是指教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的程度和已有的認(rèn)識(shí)水平，以及學(xué)生在知識(shí)技能上的準(zhǔn)備程度。在班級(jí)授課中，教師應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，保證大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較充分的準(zhǔn)備，以確保良好的教學(xué)效果。因此，在備課時(shí)，教師需要熟悉教材、選擇合適的教學(xué)方法，同時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生的認(rèn)知方式還表現(xiàn)在沉思型和沖動(dòng)型兩個(gè)方面。沉思型學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)會(huì)更加深入和全面，但可能需要更長(zhǎng)時(shí)間才能得出結(jié)論。而沖動(dòng)型學(xué)生則更加迅速地做出決策，但可能缺乏全面性和深度。在教學(xué)中，需要針對(duì)不同的認(rèn)知方式采取不同的教學(xué)策略。對(duì)于沉思型學(xué)生，可以提供更多的時(shí)間和空間讓他們思考，而對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)生，則需要提供更加具體和直接的指導(dǎo)，以幫助他們更快地做出決策。智力差異除了認(rèn)知差異之外，學(xué)生的智力差異也需要在教學(xué)中得到關(guān)注。智力是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)和技能所表現(xiàn)出來(lái)的能力，包括語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力、空間能力、邏輯推理能力等。不同的學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)也會(huì)有所不同。在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的智力傾向來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，以幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)?？傊槍?duì)不同類(lèi)型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法是有效教學(xué)的重要策略之一。教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。不同類(lèi)型的學(xué)生需要不同的教育方式。沉思型學(xué)生傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少，而沖動(dòng)型學(xué)生則傾向于快速檢驗(yàn)假設(shè)，但錯(cuò)誤較多。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況做出判斷，采取正確的引導(dǎo)和教育。輻合型學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)通常由大到小，直到找到唯一答案。而發(fā)散型學(xué)生則喜歡從一點(diǎn)出發(fā)，不斷擴(kuò)大，尋找多種可能性。因此，教師需要善于利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。輻合型學(xué)生適合從事科學(xué)研究，而發(fā)散型學(xué)生適合進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。我們必須承認(rèn)，人的智力存在差異。這種差異不僅存在于個(gè)體之間，也存在于不同群體之間。男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。男性的視知覺(jué)能力較強(qiáng)，尤其是空間知覺(jué)能力，女性則在聽(tīng)覺(jué)能力上更為突出