語文創(chuàng)新知識積累能力的實踐研究

精品文檔-下載后可編輯語文創(chuàng)新知識積累能力的實踐研究語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)新思維能力，因此，語文教學(xué)的終極目標(biāo)是充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也是順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需求。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認(rèn)為，我們首先要做的，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累知識的好習(xí)慣。對于小學(xué)生而言，要培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣，引導(dǎo)他們搜集有益的信息，鼓勵他們參加各種實踐活動，以此來豐富自己的知識儲備。

有了知識做鋪墊，接下來是如何在具體的操作實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問題。可以有以下幾種途徑：

1.營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。主要表現(xiàn)在：課堂上，要讓學(xué)生敢想、敢說、敢做。要做到這一點(diǎn)，就必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念、教育方式和方法中的不合理成份，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

首先，對“知識”、“課堂”等概念的理解要改變。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為課堂上老師教的知識才是知識，教師則認(rèn)為，課本上的知識才是對學(xué)生有用的知識。這不僅制約了學(xué)生對知識的儲備與運(yùn)用，而且限制了學(xué)生思維的廣度與深度，造成思維能力上的缺陷。試問，這樣的學(xué)生將來能為社會做多少貢獻(xiàn)呢？因此，有必要改變此種不利思想。課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生不再是被“填”的“鴨子”，教師也不再有人稱之為“教書匠”……這樣，課堂真正地還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人。而“課堂”的概念也在發(fā)生著變化，社會成了學(xué)生的“第二課堂”，課堂的時空無限擴(kuò)大了，總之，要樹立“大語文”的教育觀念。

其次，評價制度要改變。對學(xué)生的評價不再只是分?jǐn)?shù)說了算，還要考慮到學(xué)生的思想品德、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)。新課標(biāo)也提出要重視對學(xué)生的形成性評價。

再者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生不是儲存知識的容器，更不是被“填”的“鴨子”，而是一個個鮮活的有個性的不斷發(fā)展變化的個體。這就對教師提出了更高的要求。教師是“一桶水”不夠，是一條流淌的河也不足，最重要的是教師能“帶領(lǐng)學(xué)生去找水”，并且能讓學(xué)生學(xué)會自己“找水”，這樣才能滿足不同學(xué)生對“水”的需求。

有了這些正確的指導(dǎo)思想，教師就要把它們用到自己的教學(xué)實踐中去。在課堂上，教師不能以自己的思維方式捆住學(xué)生，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，教會學(xué)生如何學(xué)，并且共同參與交流討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題。這并不代表教師在課堂上的地位弱化，教師不再需要精心備課，相反，對教師的要求更高了，因為這樣的課堂需要教師有更豐厚的知識儲備，需要教師的語言更加精煉而準(zhǔn)確，需要教師處理隨機(jī)事件的能力更強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師要積極鼓勵學(xué)生自主去讀、去思、去說、去寫，學(xué)生在此過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花，教師要及時給它“扇風(fēng)點(diǎn)火”。

2.激發(fā)學(xué)生想象力。德國哲學(xué)家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的思維能力。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，而語文學(xué)科有著廣闊的想象空間。教師要充分利用語文學(xué)科的這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

①閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力。閱讀過程其實也是一個想象和聯(lián)想的過程，而充分地利用想象和聯(lián)想，又能加深對閱讀材料的理解。在閱讀教學(xué)中它們相互促進(jìn)，相得益彰。例如我在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，問學(xué)生：以前的小村莊是什么樣子的？學(xué)生會匯報第一自然段的內(nèi)容。我繼續(xù)問：你能展開想像說一說小村莊到底有多么美麗嗎？學(xué)生想象的翅膀打開了，他們看到了河底光滑的鵝卵石和成群結(jié)隊的小魚，看到了茂密的森林以及在其中快樂地生活著的小動物，看到了天空自由翱翔的鳥兒，甚至看到小伙伴們在草地上奔跑、嬉戲。通過這樣的想象，學(xué)生更加感受到了小村莊的美麗。我接著話鋒一轉(zhuǎn)：是啊，從前的小村莊多么美麗?。〉乾F(xiàn)在——“什么也沒有了。”在如此巨大的反差之下，學(xué)生明白了：這都是人們亂砍濫伐造成的，從而在潛移默化中受到了要保護(hù)環(huán)境的教育。

②隨文練筆，激發(fā)想象力。隨文練筆有擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等形式，可以是對文本的充實，可以是對文本的拓展，也可以是對文本的延伸，但不管是哪種形式，都能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)《燕子專列》時，結(jié)尾我是這樣拓展的：可愛的燕子快樂地乘著列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真讓人感動，相信此時此刻你一定有很多話要說，就拿起你的筆把想寫的寫下來吧！因為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已充分感受到了居民對燕子的尊重、愛護(hù)，所以我設(shè)計了這樣的寫話練習(xí)：a.我想對貝蒂說：“__?！眀.我想對瑞士居民說：“__?！笨傊诮虒W(xué)中我們要會見縫插針，利用小練筆形式來鍛煉學(xué)生的想象力。

③寫想象類習(xí)作，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。比如《語文園地二》中的習(xí)作，很多學(xué)生把自己當(dāng)作小樹、小花、小鳥，以第一人稱來寫，寫得生動、逼真，表達(dá)了自己對環(huán)境問題的關(guān)注。由此可以相信，通過寫想象類習(xí)作可以激發(fā)學(xué)生對想象的興趣，拓寬他們想象的空間，增強(qiáng)他們的想象力。《語文園地六》中的習(xí)作，則把想象與創(chuàng)造的距離拉得更近了，因為習(xí)作想象的是“將來人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽車……是什么樣子的？”實際上，隨著科技的發(fā)展，有些想象必定能變?yōu)楝F(xiàn)實，所以，習(xí)作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，為以后更好地服務(wù)社會打下基礎(chǔ)。

綜上所述