“做中學(xué)”科學(xué)教育理論在教學(xué)中的運(yùn)用

《“做中學(xué)”科學(xué)教育理論在教學(xué)中的運(yùn)用》摘要：“提出問題——猜想和假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——記錄和描述——結(jié)果與討論”，這么一種教學(xué)模式，“做中學(xué)”項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)：提出假設(shè)——?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔⒉⒌贸鼋Y(jié)論——表達(dá)與交流四個(gè)環(huán)節(jié)，如在探索“冰的融化”的實(shí)驗(yàn)過程中，讓幼兒分組進(jìn)行操作，教師巡視并指導(dǎo)幼兒做實(shí)驗(yàn)記錄目前，“做中學(xué)”在很多幼兒園都采用了；“提出問題——猜想和假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——記錄和描述——結(jié)果與討論”，這么一種教學(xué)模式。它的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。一、關(guān)于課前準(zhǔn)備材料提供恰當(dāng)與否，是組織幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。首先，要考慮環(huán)境材料的提供。幼兒的學(xué)習(xí)與成人不同，他們必須通過直接接觸，充分感知，才能積累經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)材料的操作是獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)前提條件。其次，要考慮材料的操作是否符合幼兒的發(fā)展水平。如果提供的材料太難，幼兒不會(huì)操作或不知所措，則對(duì)這個(gè)活動(dòng)失去興趣；提供的材料太容易，幼兒很快就會(huì)獲得答案，則沒有繼續(xù)探索的動(dòng)力，從而也無法調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維。再是要考慮材料要便于幼兒操作。在“立在水中的木棍”活動(dòng)中，我開始提供的一些材料（如細(xì)鐵絲）在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但沒有成功，而且幼兒操作起來有一定的難度，后來我把材料改為小玻璃瓶，材料便于幼兒操作，他們?cè)谕嫱?、做做中發(fā)現(xiàn)了許多能使小瓶立在水中的辦法（如有的幼兒在瓶中裝釘子、石頭；還有一個(gè)幼兒想到可以把瓶蓋打開，讓瓶口朝下，這樣小瓶也能立在水中。教師在課前做到心中有數(shù)，才能清楚該為幼兒提供什么樣的材料，既能使幼兒感興趣又便于操作，既有探索的欲望，又能促進(jìn)幼兒在動(dòng)手操作中獲得發(fā)展。二、關(guān)于科學(xué)活動(dòng)過程“做中學(xué)”項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)：提出假設(shè)——?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔⒉⒌贸鼋Y(jié)論——表達(dá)與交流四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想和假設(shè)讓幼兒在做中學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之前，先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到幼兒由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S幼兒出錯(cuò)，耐心傾聽幼兒的每一句話，即使幼兒說得不著邊際，也要尊重幼兒間的差異，接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)幼兒，力求真正了解到幼兒的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓幼兒把自己的想法畫下來，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把幼兒的想法畫下來，形成集體猜想記。在“制作風(fēng)車”活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了許多不同的材料和關(guān)于風(fēng)車制作方法的圖解，讓幼兒探索哪一種材料做出的風(fēng)車最好。當(dāng)幼兒做成風(fēng)車后，教師又進(jìn)一步提出了新問題——“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”幼兒提出用吹風(fēng)機(jī)、氣球、氣筒、長笛等許多東西，其中一個(gè)孩子提出用吸塵器，這時(shí)教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓幼兒分組試一試。結(jié)果吸塵器沒有讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，而是把風(fēng)車吸進(jìn)去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻獲得了重要的經(jīng)驗(yàn)，而且是自己得到的答案。第二步，通過動(dòng)手操作，發(fā)揮幼兒的積極性這是幼兒學(xué)科學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，要求幼兒至少兩人或三至四人組成小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選取實(shí)驗(yàn)器具和材料、設(shè)計(jì)記錄表格、動(dòng)手操作、不斷進(jìn)行調(diào)整，并最終完成實(shí)驗(yàn)。如在探索“冰的融化”的實(shí)驗(yàn)過程中，讓幼兒分組進(jìn)行操作，教師巡視并指導(dǎo)幼兒做實(shí)驗(yàn)記錄。大部分幼兒都先去盛熱水，將冰塊放入水中，觀察其融化過程。有個(gè)別小朋友用鐵錘砸后發(fā)現(xiàn)冰塊不能很快融化，便加入鹽，發(fā)現(xiàn)冰塊還是不融，最后拿到太陽底下去曬。小朋友們的記錄逐漸完整、全面；“做中學(xué)”提出的方式使幼兒觀察、質(zhì)疑、設(shè)想以及解決問題的主動(dòng)性也有了明顯的增強(qiáng)，例如孩子們常常會(huì)說：“真是這樣的嗎？”“我們每天來看看吧”。第三步，鼓勵(lì)幼兒按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。如果只讓幼兒猜想，幼兒的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知，或者一知半解。這時(shí)最好給幼兒足夠的時(shí)間，讓幼兒帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有急于在幼兒動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒有在幼兒的操作過程中左右幼兒的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓幼兒大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)幼兒把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)幼兒一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄幼兒在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。如“冰的融化”活動(dòng)中，在實(shí)驗(yàn)過程中及結(jié)束后，幼兒的記錄的方法多種多樣，有的用數(shù)字表格，有的畫成圖，實(shí)驗(yàn)記錄本人手一冊(cè)，并長期使用和保存。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，幼兒可以看到自己在不同時(shí)期所作的實(shí)驗(yàn)記錄，和當(dāng)時(shí)的想法，這會(huì)引起他們不斷的反思，因此實(shí)驗(yàn)記錄不僅是幼兒學(xué)科學(xué)的記錄，也是他們成長的真實(shí)記錄。四步，讓幼兒依據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前猜想進(jìn)行比較。幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要自己動(dòng)手操作，自己驗(yàn)證假設(shè)，自己得出結(jié)論，還要能夠用準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述，與同伴交流獲得的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行小組或全班集體討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論還要經(jīng)過同伴的質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)研究本身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)了相互交流與分享經(jīng)驗(yàn)、相互尊重與合作。又如“冰的融化”活動(dòng)中，幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果要進(jìn)行充分的討論，找出對(duì)方實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并說說對(duì)方的設(shè)計(jì)給自己的提示。三、課后總結(jié)。課后，教師要進(jìn)行總結(jié)。包括教學(xué)感想，教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，以及有多少收獲，如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步探究等?？傊?，幼兒園科學(xué)教育的任務(wù)不是教會(huì)幼兒知識(shí)，而是讓幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，讓幼兒懂得他身