2023年黔之驢教案匯編篇

2023年黔之驢教案匯編篇黔之驢教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1．能流暢地朗讀文章，結(jié)合注釋，能口譯全文。

2．學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

3．理解放事的深刻寓意。

教學(xué)步驟：

一、從成語入手，導(dǎo)人新課。

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)常常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思，我們就必需先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的原委是怎樣的一個(gè)故事。

二、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后正音。

要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。

要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能精確、生動(dòng)地講解并描述故事。

強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：

1．課后練習(xí)三所列的詞語要—一落實(shí)，讓學(xué)生熟識(shí)古今詞義的改變。

2．歸納幾個(gè)文言詞語的意義和用法。

①以為

以為且噬己也認(rèn)為

以為神把（它）當(dāng)作

②之

黔之驢的，結(jié)構(gòu)助詞。

放之山下

虎見之

蔽林間窺之

稍出近之

它，代詞，代驢。

③然

碩大無朋也

愁愁然

都是形容詞詞尾，說明為“……的'樣子”。

3．提示學(xué)生留意兩個(gè)句子的翻譯。

①有好事者船載以入。（船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語?，F(xiàn)代漢語中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。）

②驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動(dòng)詞用。）

四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)探討下邊問題。

方法：先獨(dú)立思索，再相互探討。老師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。

1．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次？各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些？它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?？（結(jié)合課后練習(xí)一）

明確：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的相識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人入勝。

2．課文描寫虎的動(dòng)作用了哪些詞語？分別刻畫了虎的什么心態(tài)？

明確：虎初見驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，急于摸底，又膽怯 的心情?！绑H一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐驚心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再摸索，到處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)。最終“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏顯明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。

3．黔驢之技有哪些？

明確：－“鳴”一“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平凡技藝。

4．師生共同探討，概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)。

黔驢：碩大無朋，擅長(zhǎng)怪叫，蹄踢，裝腔作勢(shì)，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無能的動(dòng)物。

老虎：在沒有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有恐驚心理；它反應(yīng)快速，行動(dòng)敏捷，謹(jǐn)慎當(dāng)心，擅長(zhǎng)視察，反復(fù)摸索，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽堅(jiān)決地攻擊對(duì)方要害，馬上致敵于死命，是一個(gè)機(jī)靈、英勇的形象。

5．故事的寓意在哪里？

明確：本文寓意深刻，具有顯明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞能的人；聯(lián)系作者的政治遭受，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無才無德、色厲內(nèi)荏的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不行怕，只要敢于斗爭(zhēng)，擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)而勝之。

五、齊讀、齊誦課文。

六、布置課外作業(yè)。

1．一場(chǎng)驢虎之爭(zhēng)以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家高興、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會(huì)，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請(qǐng)你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。

2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無辜，請(qǐng)你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

黔之驢教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，并了解文章的大意。

2、說說本文的寓意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過自己的聰慧戰(zhàn)勝了貓，愛護(hù)了自己的孩子?，F(xiàn)在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形浩大得多，可是卻沒有雞媽媽那么聰慧，它的結(jié)局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書課題）

二、出示教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，并了解文章的大意。

2、說說本文的寓意。

三、目標(biāo)的實(shí)施：

1、范讀課文，讓學(xué)生留意不會(huì)讀的字的讀音。

2、自由朗讀。

3、齊讀。

4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前后左右四同學(xué)一組，共同完成。）

5、檢測(cè)。

6、自由朗讀課文，思索下列問題：

（1）虎剛剛見到驢時(shí)，表現(xiàn)怎樣？

（2）虎發(fā)覺驢有幾樣本事？它為什么敢接近驢呢？？

（3）驢的結(jié)局如何？

（4）你如何來評(píng)價(jià)驢和老虎？

（5）你覺得本文有什么寓意？

學(xué)生讀并且思索探討。

評(píng)價(jià)

7、提問：本文給你什么樣的啟示？（思索幾分鐘？）

8、老虎在吃了驢這個(gè)浩大的動(dòng)物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王?？墒牵鼭u漸地傲慢起來了，根本不把其他的動(dòng)物放在眼里，而且到處欺壓弱小的動(dòng)物。動(dòng)物們敢怒不敢言……就在這時(shí)，又有一位好事者運(yùn)來來了一頭驢，這頭驢從其他動(dòng)物的嘴里得知了前一頭驢的遭受后，它確定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結(jié)果怎么樣嗎？那好，請(qǐng)大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰慧才智來將這個(gè)故事接著講下去吧?。ǚ纸M）

四、總結(jié)：

同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)了黔之驢，從而我們應(yīng)當(dāng)明白我們每一個(gè)人都要學(xué)習(xí)好本事，假如光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會(huì)像那頭驢一樣。假如我們能夠?qū)W好本事，遇到事情多動(dòng)腦筋，信任再大的困難我們都能夠克服。老師祝福大家能夠好好學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，為有一個(gè)美妙的明天的努力奮斗。

復(fù)習(xí)資料

一、字句說明

1、黔無驢，有好事者船載以入。

關(guān)鍵字：船：用船。載：運(yùn)載。以：相當(dāng)于“而”，這里表修飾。入：進(jìn)入。

句譯：黔這個(gè)地方本沒有驢，有個(gè)喜愛多事的人用船運(yùn)載了一頭驢進(jìn)入黔。

2、至則無可用，放之山下。

關(guān)鍵字：至：到。之：代詞，指驢。

句譯：運(yùn)到后卻沒什么用處，就把它放到山下。

3、虎見之，碩大無朋也，以為神，蔽林間窺之。

關(guān)鍵字：之：代詞，它，指驢。龐然：巨大的樣子。以為：認(rèn)為或把……當(dāng)作。為：當(dāng)作。蔽：隱藏。窺：偷看。之：代詞，指驢。

句譯：一只老虎望見了它，覺得它是個(gè)巨大的家伙，認(rèn)為它是神（把它當(dāng)作神），便隱藏在樹林間偷看它。

4、稍出近之，慭慭然，莫相知。

關(guān)鍵字：稍：慢慢地。出：出來。

句譯：老虎慢慢地走出來靠近它，當(dāng)心謹(jǐn)慎地視察它，不知道它是個(gè)什么東西。

5、他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。

關(guān)鍵字：駭：膽怯 。遠(yuǎn)：距離遠(yuǎn)。以為：認(rèn)為。遁：逃。且：將要。噬：咬。

句譯：有一天，驢叫了一聲，老虎特別膽怯 ，便遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃開，認(rèn)為它將要咬自己，特別恐驚。

6、然往來視之，覺無異能者。

關(guān)鍵字：然：然而。之：代詞，它，指驢。異：特別的，別出心裁的。能：才能，本事。者：……的樣子。

句譯：然而老虎來來回回地視察它，覺得它沒有什么特殊的本事。

7、益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。

關(guān)鍵字：益：慢慢地。習(xí)：熟識(shí)。其：它（指驢）的。出：出現(xiàn)。搏：撲、抓，這里可引申為進(jìn)攻。

句譯：老虎慢慢地熟識(shí)了它的叫聲，又走近它，在它身前身后出現(xiàn)，但始終不敢向它進(jìn)攻。

8、稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。

關(guān)鍵字：稍：慢慢地。益：更加。狎：看法親近而不莊重。蕩，碰撞。倚，倚靠。沖，沖撞。冒，冒犯。蕩倚沖冒：形容虎對(duì)驢輕侮戲弄的樣子。勝：能承受。蹄：名詞作動(dòng)詞，踢。之：代詞指虎。

句譯：老虎慢慢靠近驢，看法更加狎昵，碰撞，倚靠，沖撞，冒犯，隨意地輕侮戲弄它。驢特別生氣（忍受不住生氣心情），就踢了老虎。

9、虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳！”

關(guān)鍵字：因：于是。計(jì)：盤算，謀劃。之：代詞，指這件事。止：只是，僅僅。耳：句末語氣詞，相當(dāng)于“罷了”。

句譯：老虎于是興奮起來，心里盤算著這件事說：“這家伙的'本事只不過如此罷了！”

10、因跳踉大？，斷其喉，盡其肉，乃去。

關(guān)鍵字：因：于是。盡：（吃）完。乃：才。去：離開。

句譯：于是老虎跳動(dòng)起來大聲吼叫，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，才離開。

二、內(nèi)容理解

1、本文為寓言故事。選自《柳河?xùn)|集》。作者是唐朝的柳宗元。柳宗元，唐宋八大家之一，與韓愈共同提倡唐代古文運(yùn)動(dòng)，二人并稱韓柳。

2（1）全文兩段的段意：

第一段：老虎初見驢，當(dāng)心謹(jǐn)慎地進(jìn)行視察。

其次段：老虎對(duì)驢進(jìn)一步視察并摸索，最終認(rèn)清驢本事不過如此，最終吃掉了驢。

全文按老虎畏驢——識(shí)驢（識(shí)驢——戲驢）——食驢的依次寫來，其中老虎對(duì)驢的相識(shí)過程：

先是視察（謹(jǐn)慎遠(yuǎn)觀——靠近細(xì)察），再是摸索（當(dāng)心摸索——有意戲弄），最終認(rèn)清了驢的本事不過如此。

（2）“人物”形象：

老虎：大膽有心計(jì)。

驢：貌似強(qiáng)大，實(shí)則愚蠢無能。

3、中心歸納：通過虛有其表的驢最終被老虎吃掉的故事，諷刺了（當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中）那些（官高位顯）色厲內(nèi)荏、虛有其表、淺薄無能的人，同時(shí)也啟示人們，要擅長(zhǎng)認(rèn)清貌似強(qiáng)大的敵人的本質(zhì)，要敢于、擅長(zhǎng)與他們作斗爭(zhēng)。

4、成語：

（1）黔驢技窮：比方僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。

（2）黔驢之技：比方虛有其表，本事有限。

注：二者都為貶義

教學(xué)反思

栗珍妮老師執(zhí)教的《黔之驢》體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它的勝利之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一注意基礎(chǔ)學(xué)問，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”所以我讓學(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的字詞句子，小組探討，學(xué)生之間共同合作解決，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決，體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，和師生的互動(dòng)，變更了以往老師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式。

其次，注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度辨正地去相識(shí)問題，情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)凸顯。這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品嘗寓意，進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品嘗寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度談，依據(jù)課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是駕馭真本事、真才能的重要。通過學(xué)生探討，使學(xué)生駕馭本文寓意，從而受到情感、看法和價(jià)值觀的啟發(fā)和教化。

當(dāng)然，在這節(jié)課中也存在一些的不足之處：文言文應(yīng)當(dāng)熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；老師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生心情，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生愛好，盡量做到聲情并茂，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用。

黔之驢教案3

教學(xué)設(shè)想

1.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．通過多種形式的朗讀和探討來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

3．支配一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、從成語人手，導(dǎo)人新課。

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)常常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思，我們就必需先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的原委是怎樣的一個(gè)故事。

二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。

要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。

黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。

要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能精確、生動(dòng)地講解并描述故事。

四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)探討下邊問題。

方法：先獨(dú)立思索，再相互探討。老師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。

1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?(結(jié)合課后練習(xí)一)

理解：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的相識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

2.課文描寫虎的動(dòng)作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

理解：虎初見驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，急于摸底，又膽怯 的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐驚心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎——再摸索，到處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)。最終“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏顯明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。

3．黔驢之技有哪些?

理解：“鳴”“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平凡技能。

4．故事的寓意在哪里?

理解：本文寓意深刻，具有顯明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭受，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無才無德、色厲內(nèi)荏的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不行怕，只要敢于斗爭(zhēng)，擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)而勝之。

五、齊讀、齊誦課文。

六、布置課外作業(yè)。

1．說明下列成語，并造句：

(1)碩大無朋：____________________________________________

(2)黔驢技窮:___________________________________________

2．就本文寫一篇讀后感。

所以下面的事務(wù)發(fā)展，他沒有參加其間，而是隔門聽出來的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來。

3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成顯明的比照?這二句在下文中起什么作用?

明確：呼——啼，怒——苦，形成劇烈的比照；兩個(gè)狀語“一何”，加重了感情色調(diào)，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣概，并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。

4．“聽婦前致詞”是誰在聽?

明確：是詩人在聽。

5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對(duì)“安史之亂”給人民遭遇的苦難作了側(cè)面的揭露?找出有關(guān)語句并作分析。

明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷?！啊懈綍?，二男新戰(zhàn)死”——三男已死其二，可見斗爭(zhēng)之慘烈?！俺鋈霟o完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得斗爭(zhēng)破壞嚴(yán)峻。

6．老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對(duì)話的情景。

明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”,“i”?！癳n”、“ui”四個(gè)韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，示意了縣吏的多次“怒呼”，逼問。事實(shí)上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發(fā)生在事務(wù)的開頭，而且持續(xù)到事務(wù)的結(jié)尾。學(xué)生對(duì)吏與老婦對(duì)話的情景，只要想象合理，都予以確定。先齊讀其次部分，再齊背其次部分。

7．老婦自請(qǐng)赴役，差役是否大發(fā)慈善放過老婦了呢?請(qǐng)從書中找依據(jù)。

明確：從“天明登前途，獨(dú)與老翁別”中的.“獨(dú)”字，知道老婦已被捉走。

8．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

明確：從“獨(dú)與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。

9．歸納詩歌的主題。

—夜之間，這個(gè)不幸的家庭又遭遇—次沉重的打擊，這是多么凄慘的現(xiàn)實(shí)啊!作者敘述這個(gè)故事，表達(dá)了怎樣的感情呢?

明確：表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭遇的苦難的深切憐憫。

齊讀并背誦第三部分。

七、布置作業(yè)。

1．熟讀并背誦這二首詩。

2．依據(jù)自己對(duì)課文的理解，將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個(gè)小畫展大家評(píng)議一下，看誰對(duì)課文理解最精確。

音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體，卻更進(jìn)一步+翻出新意。這三句是說，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬?cái)?，而離愁卻無法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對(duì)離愁確有體驗(yàn)、深切感受的人，才能將離愁說得如此真實(shí)、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真實(shí)、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。

6；結(jié)尾句好像并沒有說清離愁究竟是什么味道，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?

明確：說不出是一種什么味道，只可意會(huì)，不行言傳，這正是真正經(jīng)驗(yàn)離愁之苦的人最為真實(shí)的體驗(yàn)。

.總結(jié)：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達(dá)他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然．語言樸實(shí)猶如白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番味道在心頭”常為后人所用?！凹舨粩?，理還亂”，現(xiàn)在來形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理解決?，F(xiàn)在人們常說“別有味道”“別有一番味道”即由“別是一番味道在心頭”而來，用來形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說的味道。

黔之驢教案4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能從不同的角度，綻開想象講解并描述文中的故事。

2．能結(jié)合文中語句，從不同角度說出這則寓言的深刻含義，了解古代寓言的一般特點(diǎn)。

3．能辨證地分析“黔驢技窮”的緣由。

學(xué)習(xí)過程：

一、小試身手：

1、課堂檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課學(xué)問駕馭狀況。

（一）詞語說明

1.船載以入（用船）

2.稍出近之（靠近，接近）

3.蹄之（用蹄子踢）

4.盡其肉（吃盡）

（二）一詞多義

1蹄之（代詞，代老虎）

2.計(jì)之（代詞，這件事情）

3.然往來視之（然而，可是）

4.碩大無朋（……的樣子）

5.以為且噬己也（認(rèn)為）

6.以為神（把……當(dāng)作）

二、故事時(shí)間：

導(dǎo)入：自從柳宗元寫了《黔之驢》之后，千百年來，人們對(duì)驢心存偏見，驢的名聲一敗涂地。成語“黔驢技窮”往往用來比方僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。驢家族里的一只小驢聽說后特別生氣。今日，它來到這兒想聽一聽它祖先的故事。

請(qǐng)同學(xué)從下面三個(gè)不同的身份中，選擇其中的一個(gè)來講故事。

A、我就是文中的那頭驢子

B、我就是文中的那頭老虎

C、我就是文中的那個(gè)好事者

“最佳故事獎(jiǎng)”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能依據(jù)所選擇的身份精確地講解并描述故事。

（2）故事中體現(xiàn)了肯定的想像力。

（3）講故事的語氣、語調(diào)和表情有感染力。

2、學(xué)生按要求活動(dòng)。

3、全班溝通，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

三、寓意探究：

1、老師要求：作為人類的一員，你能向這只小驢說明這則寓言的`寓意嗎？請(qǐng)結(jié)合文章中相關(guān)語句進(jìn)行講解。

2、學(xué)生按要求活動(dòng)。

3、全班溝通。

4、老師：

寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，經(jīng)常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

黔驢：碩大無朋，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無能的事物。

老虎：在沒有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有成懼心理；它謹(jǐn)慎當(dāng)心，擅長(zhǎng)視察，反復(fù)摸索，在摸清驢子的底細(xì)以后，反應(yīng)快速，行動(dòng)敏捷，大膽堅(jiān)決地攻擊對(duì)方要害，馬上致敵于死命，是一個(gè)機(jī)靈、英勇的形象。

作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人。

從驢的角度分析：

不能做只有外表，而沒有實(shí)際本事的人；

要學(xué)會(huì)變通，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境

從老虎的角度分析：

貌似強(qiáng)大的東西并不行怕，只要敢于斗爭(zhēng)、擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)勝它。

要耐性、細(xì)致地視察，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

從虎驢之爭(zhēng)的角度分析：

要正確估計(jì)對(duì)手的實(shí)力，知己知彼才能獲得成功。

從好事者的角度分析：

做事情前要調(diào)查探討，不能盲目，以免造成悲劇。

四、冤案?!

1、老師導(dǎo)入：背上“黔驢技窮”的罵名究竟公允不公允？假如公允,請(qǐng)同學(xué)們說出公允的緣由。假如是冤案，請(qǐng)同學(xué)們找出依據(jù)為這個(gè)冤案平反。

2、、學(xué)生思索后，發(fā)言

3、、學(xué)生互評(píng)

4、老師點(diǎn)評(píng)：

導(dǎo)致“黔驢技窮”的主要緣由：

（1）是驢子自身的實(shí)力相對(duì)弱小，不能與虎抗衡；

（2）是好事者工作盲目，不負(fù)責(zé)任，使驢子“至則無可用”，且又放之山下，將驢命視同兒戲；

（3）是放置驢子的環(huán)境不行，這是造成驢入虎口的最主要緣由。

四、課后學(xué)習(xí)：寓言新編：——《新編黔之驢》

聽了同學(xué)們的爭(zhēng)辯，小驢特別興奮，它了解了自己的家族與人類的密不行分的關(guān)系。它想請(qǐng)我們?yōu)轶H家族重新創(chuàng)作一個(gè)寓言故事《新編黔之驢》表現(xiàn)“黔驢技高”、“黔驢技強(qiáng)”或“黔驢技多”，或者來一個(gè)奇思妙想，讓這頭黔之驢利用自己的聰慧才智戰(zhàn)勝獸中之王老虎。從而使“黔驢技窮”成為過去，漸漸被人們漸忘。

黔之驢教案5

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

《黔之驢》選自語文出版社義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)(下)，是第六單元第24課。

教課書的課文，是繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸納世界文化精華，細(xì)心選擇出來的。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價(jià)值取向，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問和技能

(1)理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應(yīng)當(dāng)相識(shí)事物本質(zhì)、克服對(duì)未知事物畏懼的心理，從而駕御并折服客觀事物，駕馭真本事，真才能的重要的寓意

(2)積累駕馭一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻譯文言文

2、過程和方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！彼晕易寣W(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的句子，小組探討，學(xué)生之間共同合作解決，體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)。最終由學(xué)生歸納寓意,即讀----譯----質(zhì)疑----探討----總結(jié)。

3、情感看法和價(jià)值觀

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！币虼宋野亚楦锌捶ê蛢r(jià)值觀定為：要相識(shí)事物的本質(zhì)；使學(xué)生相識(shí)到駕馭真本事、真才能的重要。在賞析完課文之后，我讓學(xué)生從不同角度品嘗寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談?wù)勀闶艿降膯⑹臼鞘裁矗?讓學(xué)生暢談，從中體會(huì)本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼，了解對(duì)方。因?yàn)槲闹杏羞@樣的語句：“蔽林間窺之?！薄坝纸銮昂?，終不敢搏?！睆捏H的角度談，依據(jù)驢“一鳴”“啼之”，最終被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn)，從而啟發(fā)我們駕馭真本事、真才能的重要。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：(1)積累駕馭一些文言詞匯，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

(2)理解本文的內(nèi)容和寓意

難點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)本文對(duì)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫的方法

(2)理解“碩大無朋”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語

（三）學(xué)生分析

我校生源與其他學(xué)校相比處于弱勢(shì)，學(xué)生的文化層次、綜合素養(yǎng)相對(duì)來說較低。學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況不完全志向。學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)意識(shí)淡泊。而教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行指導(dǎo)，將采納主體思維法、小組探討法，合作學(xué)習(xí)法。在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后依據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思索、分析、探討，從而解決問題，并在課文賞析后讓學(xué)生歸納寓意。從而使學(xué)生從感知到理解、從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。學(xué)生既能學(xué)到學(xué)問，又能提高實(shí)力，同時(shí)還會(huì)受到情感看法和價(jià)值觀的感染熏陶。

（四）設(shè)計(jì)理念

依據(jù)《課標(biāo)》中“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求，因此在課文賞析完之后我設(shè)計(jì)這樣一道題：“驢能否避開自己的悲??？為什么？”讓學(xué)生縱觀全文，針對(duì)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ê托牡谩Ｍㄟ^討論，讓學(xué)生充分把握寓意，從而從中受到啟發(fā)和教化。

二、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入

1、導(dǎo)言：一頭貌似強(qiáng)大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇寓言《黔之驢》，共同體會(huì)其中的寓意。

2、作家、作品簡(jiǎn)介

本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的提倡者。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大于詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)實(shí)，推陳出新。善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達(dá)政治見解。

(二）正課

1、朗讀課文

師：，哪位同學(xué)來朗讀一遍課文？

生：（舉手）

師：（叫一名女生朗讀）

師：讀的很好，很流利。

師：哪位男同學(xué)再讀一讀。

生：（有很多男生舉手）

師：（點(diǎn)名）你來讀。

師：（生讀完，師訂正字音）“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當(dāng)表示“年”時(shí)讀zǎi，如“三年五載”?！耙荒臧胼d”。而表示交通運(yùn)輸時(shí)讀zài.如“裝載”。

師：下面大家聽一遍課文錄音，要聽準(zhǔn)字音，留意朗讀節(jié)奏。（老師放錄音）

生：（靜靜地聽）

師：下面給大家時(shí)間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。

生：（自己出聲自由朗讀）

2、譯

師：讀完課文后，請(qǐng)大家結(jié)合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎(chǔ)上，還譯不準(zhǔn)的句子，小組內(nèi)可以相互合作互譯。

生：（看書，結(jié)合注釋和工具書《詞語手冊(cè)》自己翻譯課文）

師：（巡察）。

生：（起先小組內(nèi)互譯課文。）

師：好了，現(xiàn)在誰能翻譯課文

生：(紛紛舉手)

師：你來翻譯第一段。

生：譯（略）

師：翻譯很準(zhǔn)，誰來翻譯其次段。

生：譯其次段（略）

師：（訂正）“技止此耳”譯成“技能或本事不過如此罷了?！?/p>

3、質(zhì)疑、探討

師：下面大家看大屏幕，（出示課件）（背景是一片森林，前景是一只動(dòng)態(tài)的老虎），探討以下問題：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的詞句來嗎？

生：（學(xué)生看書，之后舉手）心理活動(dòng)的有：“虎大駭。”“以為且噬已也”。“以為神”

師：嗯，這是心理活動(dòng)，表示動(dòng)作的呢？

生：“蔽林間窺之”

師：對(duì)，還有嗎？誰能補(bǔ)充。

生：“稍出近之”“跳踉大闞”

師：好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？

生：叫聲。

師：依據(jù)是什么？從哪一句可以看出來？

生：“驢一鳴”。

師：答得很好。除此以外，還有嗎？誰來補(bǔ)充？好，你來說。

生：還有動(dòng)作。如“驢大怒，啼之”。

師：好，看大屏幕。（出示課件）（flash，驢的后腿踢虎）

師：不錯(cuò)，這是它的本事。除了這兩點(diǎn)以外，還有嗎？

生：（在思索）

師：（提示）大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？

生：（思索）哦，“碩大無朋”

師：對(duì)，那這是從哪方面來寫的呢？

生：是體形。

師：體形？應(yīng)當(dāng)說是“形體”。

師：就是說作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來寫驢的。

師：虎起先為什么膽怯 驢？

生：因?yàn)榛⒁姷襟H形體大，是個(gè)“碩大無朋”。把它“以為神”，當(dāng)作奇妙的東西。

師：虎后來為什么能吃掉驢？

生：因?yàn)榛⑼ㄟ^多次視察，知道驢的本事只不過會(huì)叫，會(huì)踢，所以能吃掉驢。

師：嗯，老虎知道驢的本事只會(huì)“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什么別的能耐，才吃掉它。

師：也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼，―――

生：“百戰(zhàn)不殆”。

師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過程。（出示課件）（虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。）

師：也就是文中所描述的，虎“跳――――

生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。

師：很好。看來我們今后再做什么事的時(shí)候，肯定要熟識(shí)對(duì)方或這種事物，才能了解它，從而戰(zhàn)勝它（他）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想：驢能否避開自己的悲?。繛槭裁?？

（這時(shí)候?qū)W生的'想象思維、邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來，大家紛紛暢所欲言，各抒已見）。

生：：驢能避開自己的悲劇。因?yàn)轶H起初叫喊時(shí)，把老虎嚇跑了，假如它這時(shí)候趁機(jī)逃走，就不會(huì)被老虎吃掉。

生：驢不能避開自己的悲劇。因?yàn)樗鼪]有什么真本事，只會(huì)踢，當(dāng)老虎看清了它的真本領(lǐng)之后，就把它吃掉了。

生：我認(rèn)為有兩種可能。一種是驢能避開自己的悲劇，一種是驢不能避開自己的悲劇。

師：嗯。有兩種可能。好，請(qǐng)你說說這兩種可能的緣由。

生：第一種可能，假如驢駕馭了真本事，有真才實(shí)學(xué)，那么它就不會(huì)被老虎吃掉。其次種可能，老虎反復(fù)視察驢，已摸清了驢的底細(xì)，知道它只會(huì)踢，沒有什么其它的本領(lǐng)，所以“斷其喉、盡其肉”。

師：第一個(gè)角度，是從驢的角度談的，其次個(gè)角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰還能說說。

生：我認(rèn)為驢不能避開自己的悲劇。因?yàn)槔匣⒅蓝阍跇淞肿永镆暡祗H，而驢卻不知道視察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

生：它不能做到知已知彼，虎特別了解對(duì)方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉。

生：驢對(duì)老虎不感愛好。驢是吃草動(dòng)物，不是吃肉動(dòng)物。所以它不會(huì)吃掉虎，只能被老虎吃掉。

生：“好事者”假如不把驢運(yùn)到貴州，把它運(yùn)到別的地方，那它就不會(huì)被老虎吃掉。

生：這不怨驢，而怨那個(gè)人。

生：那不能這么說，動(dòng)物不就是被人運(yùn)來運(yùn)去嗎，那也不能動(dòng)物給人運(yùn)走吧。

師：我們考慮的是驢能否避開自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避開，或者不能避開。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因?yàn)樗鼪]有什么真本領(lǐng)。所以，我希望每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)駕馭真本事，有真才實(shí)學(xué)，才能在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

4、總結(jié)寓意

師：寓言往往通過肯定的故事，講明一個(gè)道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主子公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告知我們一個(gè)什么道理呢？

師：（出示課件）從以下幾個(gè)角度歸納寓意：

從驢的角度你得到的啟示是什么？

從虎的角度你得到的啟示是什么？

從其它的角度你得到的啟示是什么？

生：（探討）從驢的角度談給我們的啟示是：我們應(yīng)當(dāng)駕馭文化學(xué)問，有了真學(xué)問、真本事，才能使自己有立足之地。

生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)虛心。假如驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會(huì)被老虎吃掉。

生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無論做什么事，都應(yīng)當(dāng)多視察，多了解對(duì)方的狀況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認(rèn)為做事要謹(jǐn)慎。

師：嗯，應(yīng)謹(jǐn)慎。從哪能看出來呢？

生：起初虎不了解驢的時(shí)候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子里偷看，當(dāng)驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來接著視察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。

師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很當(dāng)心謹(jǐn)慎。

生：老虎認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，就不放棄，始終堅(jiān)持。

師：你的依據(jù)是什么？

生：它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來接著視察，找機(jī)會(huì)下手，直到吃掉驢。

師：（笑），虎不達(dá)目的不罷休。嗯，很好，有自己的見解。

師：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現(xiàn)象所迷惑，我們應(yīng)當(dāng)相識(shí)事物的本質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)駕馭真本事。通過這篇寓言的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)明確意識(shí)到：“真才實(shí)學(xué)”這四個(gè)字的重要。我希望同學(xué)們今后也要成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的人。

三、教學(xué)反思

這節(jié)課主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來設(shè)計(jì)的。既有勝利之處，也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品嘗寓意，進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品嘗寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度談，依據(jù)課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是駕馭真本事、真才能的重要。通過學(xué)生探討，使學(xué)生駕馭本文寓意，從而受到情感、看法和價(jià)值觀的啟發(fā)和教化。

另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了一道這樣題：“驢能否避開自己的悲?。繛槭裁?？”學(xué)生的思維特別活躍，想了許多的緣由。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。通過學(xué)生的探討使學(xué)生駕馭本文寓意，尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn)，更能啟發(fā)和教化我們要有真才實(shí)學(xué)。

但這節(jié)課也有不足的地方。一方面，在探討本文寓意時(shí)，沒有給學(xué)生充分探討的時(shí)間，老師給了肯定的提示。另一方面，文言文應(yīng)當(dāng)熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠，學(xué)生朗讀的時(shí)間老師應(yīng)當(dāng)賜予充分的保證。

四、教研評(píng)析

本節(jié)課能按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“學(xué)問與實(shí)力”、“過程與方法”、“情感看法與價(jià)值觀”這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合課改基本要求。

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，老師能注意基礎(chǔ)，加強(qiáng)了對(duì)文言詞匯的學(xué)習(xí)與對(duì)文言文內(nèi)容和寓意的理解，注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度辨正地去相識(shí)問題，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

在探討驢能否避開自己的悲劇時(shí)，學(xué)生的思維被激活，思維發(fā)散開來，學(xué)生從不同角度說出了很多不同想法，最終歸納出不同的啟示，達(dá)到了舉一反三、提高學(xué)生辨正思維的實(shí)力的目的，同時(shí)使學(xué)生受到情感、看法與正確價(jià)值觀的教化。

另外，前半部分學(xué)生活動(dòng)比較被動(dòng)，后半部分探討“驢能否避開自己的悲劇”學(xué)生活動(dòng)較好。老師語言略顯刻板還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用。

黔之驢教案6

創(chuàng)意說明：

本篇文字較簡(jiǎn)練，教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點(diǎn)，引導(dǎo)他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究·練習(xí)”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱南敕ǎ灰灾衫砭鸵枰源_定。

教學(xué)目的：

1.了解古代寓言的一般特點(diǎn)。

2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。

3.通過對(duì)比“驢和“虎各自的形象特點(diǎn)，品嘗出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。

教學(xué)步驟：

一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

二、檢查自讀狀況，學(xué)生比照注釋邊讀邊講，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

1．讓學(xué)生熟識(shí)古今詞義的改變。

2．歸納幾個(gè)文言詞語的意義和用法。

3．重點(diǎn)詞語的翻譯：

①有好事者船載以入。船，這里是用船的`意思。名詞充當(dāng)狀語?，F(xiàn)代漢語中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。

②驢不勝怒，蹄之。

蹄，踢。這里作動(dòng)詞用。

三、全班齊讀課文，指名學(xué)生復(fù)述大意。

四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思索：

①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來？故事發(fā)生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣支配一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體浩大。

②當(dāng)驢出現(xiàn)時(shí)，“虎見之的最初反應(yīng)是什么?為什么會(huì)如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神。因?yàn)閺膩頉]有見過，而且“碩大無朋也”，所以覺得奇妙。

③虎對(duì)驢的看法有變更嗎？從哪里看出?虎對(duì)驢的看法有變更，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠(yuǎn)遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等?；⒌目捶ǜ淖?yōu)椋嚎煮@—懷疑—挑釁

④故事的結(jié)局是什么?

結(jié)局：“斷其喉，盡其肉，乃去?！?/p>

五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個(gè)寓言形象各有什么特點(diǎn)？

師生共同探討、概括：

黔驢：碩大無朋，擅長(zhǎng)怪叫，蹄踢，裝腔作勢(shì)，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無能的蠢物。

老虎：在沒有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有戒懼心理；它反應(yīng)快速，行動(dòng)敏捷。謹(jǐn)慎當(dāng)心，擅長(zhǎng)視察，反復(fù)摸索，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽堅(jiān)決地攻擊對(duì)方要害，馬上致敵于死命，是一個(gè)機(jī)靈、英勇的形象。

六、了解寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。

寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個(gè)饒好玩味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而無才無德的、色厲內(nèi)荏的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不行怕，只要敢于斗爭(zhēng)，擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)而勝之。

七、作業(yè)。

1.說明下列每組中加點(diǎn)的詞。

好事者船載以入（）以為神（）以君之力（）

以為且噬己也（）虎見之，碩大無朋也（）

然往來視之（）船載以入（）稍出近之（）

驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）盡其肉，乃去（）

2.用“碩大無朋“黔驢技窮造句。

黔之驢教案7

[課標(biāo)要求]

1、熟讀課文，并了解文章的寓意。

2、了解寓言中驢、虎的形象對(duì)于表現(xiàn)寓意的作用。

3、理解成語“碩大無朋”“黔驢之技”“黔驢技窮”的含義。

[學(xué)法點(diǎn)悟]

本文故事生動(dòng)，文字淺顯，可由學(xué)生自讀。反復(fù)誦讀課文，相識(shí)到本文明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大，實(shí)則腐敗無能的本質(zhì)（從驢被虎吃的角度看）。

[整體感知]

本文是一篇古代寓言，諷刺了那些本無才卻身居要位、仗勢(shì)欺人的達(dá)官貴人。全文雖簡(jiǎn)短，但寓意深刻，技法超群。學(xué)習(xí)了黔之驢之后，我們應(yīng)當(dāng)明白每一個(gè)人都要學(xué)習(xí)好本事，假如光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會(huì)像那頭驢一樣。假如我們能夠?qū)W好本事，遇到事情多動(dòng)腦筋，信任再大的困難我們都能夠克服。

[疑難解析]

質(zhì)疑：虎剛剛見到驢時(shí)，表現(xiàn)怎樣？

解惑：特別膽怯 ，認(rèn)為驢是一個(gè)浩大的家伙，是一個(gè)神物，只敢躲在樹林里偷偷地視察它。

質(zhì)疑：虎發(fā)覺驢有幾樣本事？它為什么敢接近驢呢？

解惑：老虎經(jīng)過大膽、謹(jǐn)慎地摸索，最終摸清了驢的虛實(shí)，發(fā)覺驢的本事不過“一鳴”“蹄之”，知道驢的伎倆不過如此，不是自己的對(duì)手，自然特別興奮，敢接近驢。

質(zhì)疑：驢的結(jié)局如何？

解惑：驢最終被老虎吃掉了。

質(zhì)疑：你覺得本文有什么寓意？

解惑：貌似強(qiáng)大的東西不足畏懼，只要敢于斗爭(zhēng)、擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)勝它。

[語言揣摩]

1、蔽林間窺之。

這句話用詞形象、生動(dòng)，細(xì)微環(huán)節(jié)描寫傳神，逼真。如“窺”字指從小孔或縫隙里看，這種看是偷偷地看，是視察；文中自然是指從樹林的縫隙中偷偷視察。這個(gè)“窺”字用得極形象，極精確，把老虎那種敬畏、當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子刻畫得淋漓盡致，又表現(xiàn)出老虎非常想探出對(duì)方底細(xì)的`急迫心情。一個(gè)“窺”字，勾畫出老虎初見驢時(shí)，既新奇，又膽怯 ，又不心甘的心理，可謂一字傳神。

2、“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”

這句話中，“駭”用得好，“遠(yuǎn)遁”用得更妙，正是因?yàn)槔匣⑻貏e當(dāng)心謹(jǐn)慎又急于摸底，所以驢的叫聲才顯得那么可怕，以致于遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走了。老虎“甚恐”的樣子也寫得活靈活現(xiàn)。

3、“放之山下”這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？

這是一個(gè)省略句?！胺胖焙笫÷越樵~“于”，可譯為“在”，這句話的意思是：把它放在山下。

4、“莫相知”是什么意思？

這是一個(gè)賓語前置句?！澳笨勺g為否定詞“不”，“相”這里指代驢，不是相互的意思，意思為：不知道（它是什么東西）。在文言否定句中，代詞做賓語，賓語要前置。

[探討課題]

1、柳宗元（773～—819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。因官終柳州刺史，又稱柳柳州，與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的提倡者，是唐宋散文八大家之一。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大于詩。古文部分大致可以分為論說、寓言、傳記、山水游記、騷賦五類。他的寓言多用來諷刺、抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)實(shí)，推陳出新。善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達(dá)政治見解。代表作《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》，合組成《三戒》。

2、柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》一文以后，千百年來，人們對(duì)驢心存偏見，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞?，F(xiàn)代教化提倡創(chuàng)新思維、多向思維，咱們來一個(gè)奇思妙想編故事，讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰慧才智戰(zhàn)勝獸中之王老虎。

3、老虎在吃了驢這個(gè)浩大的動(dòng)物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王?？墒?，它漸漸地傲慢起來了，根本不把其他的動(dòng)物放在眼里，而且到處欺壓弱小的動(dòng)物。動(dòng)物們敢怒不敢言……就在這時(shí)，又有一位好事者運(yùn)來來了一頭驢，這頭驢從其他動(dòng)物的嘴里得知了前一頭驢的遭受后，它確定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結(jié)果怎么樣嗎？那好，請(qǐng)大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰慧才智來將這個(gè)故事接著講下去吧！

[自主探究]

探究前期導(dǎo)引

本則寓言故事內(nèi)容淺顯，寓意深刻，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讀準(zhǔn)字音，疏通文意，把握寓意。

[基礎(chǔ)鞏固集練]

一、文學(xué)常識(shí)填空

《黔之驢》選自，作者是唐代聞名的家，唐宋八大家之一。除他之外，唐宋八大家中還有也是唐朝人。

二、字音字義

1．給下列字詞注音。

黔（）窺（）懀（）遁（）

噬（）狎（）倚（）踉（）

2。給下列形似字組詞。

黔（）龐（）駭（）

默（）寵（）該（）

黠（）攏（）賅（）

3．說明加點(diǎn)的詞。

（1）船載以入（）（2）虎大駭（）

（3）驢不勝怒，蹄之（）（4）益習(xí)其聲（）

（5）盡其肉，乃去（）（6）因跳踉大闞（）

三、語言積累

1．翻譯下列句子。

（1）驢不勝怒，蹄之

（2）技止此耳。

（3）覺無異能者。

（4）有好事者船載以入。

（5）蔽林間窺之。

2．《黔之驢》是一篇寓言故事，由此演化出的成語有、、。

3．課下收集帶有“虎”字的成語十個(gè)。

四、朗讀背誦

本文內(nèi)容比較淺顯，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，找出表明老虎心理改變的詞語，熟讀成誦。

五、問題探究

分析下列詞語中所體現(xiàn)出來的虎的心態(tài)。

蔽、窺、稍、遠(yuǎn)遁、往來視之、近出前后、稍近、益狎、蕩倚沖冒。

答：

六、觀賞評(píng)價(jià)

本文的寓意可以從不同的方面理解，請(qǐng)從下列角度說說本文的寓意。

從虎的角度

從驢的角度

七、拓展閱讀

蜘蛛與蛇

嘗見一蜘蛛布網(wǎng)壁間，離地約二三尺，一大蛇過其下，昂首欲吞蜘蛛，而勢(shì)稍不及；久之，蛇將行矣，蜘蛛忽懸絲而下，垂身半空，若將追蛇者；蛇怒，復(fù)昂首欲吞之，蜘蛛引絲疾上；久之，蛇又將行矣，蜘蛛復(fù)懸絲疾下，蛇復(fù)昂首待之，蜘蛛仍還守其網(wǎng)。如是者三四次；蛇意稍倦，以首俯地，蜘蛛乘其不備，奮身飆①下，踞蛇之首，抵死不動(dòng)；蛇狂跳顛擲，以至于死。蜘蛛乃盬②其腦，果腹而去。

（《庸庵筆記》）

注：

①飄：暴風(fēng)。這里指快速。

②盬（gǔ：）吸飲。

1、說明下列句子中加點(diǎn)詞的意義（4分）

①既克，公問其故

②齊師敗績(jī)

③果腹而去

④如是者三四次

2、下列句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（2分）

登軾而望之戰(zhàn)于長(zhǎng)勺

（A）而勢(shì)稍不及（B）苛政猛于虎也

蜘蛛乃盬其腦以首俯地

（C）今乃掉尾而斗（D）以尾擊柳

3、下列句子中加點(diǎn)詞用法完全相同的一項(xiàng)是（2分）

①嘗見一蜘蛛布網(wǎng)壁間

②將鼓之

③欲窮其林

④殫其地之出

⑤我將東徙

⑥溫故而知新

（A）①④（B）①②（C）②⑤（D）③⑥

4、下列句子的句式與例句“夫戰(zhàn)，志氣也”相同的一項(xiàng)是（2分）

（A）一鼓作氣，再而衰，三而竭

（B）晏嬰，齊之習(xí)辭者也

（C）故臨崩寄臣以大事也

（D）微斯人，吾誰與歸？

5、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。（2分）

原文：吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

譯文：

6、①《曹劌論戰(zhàn)》中魯軍克敵制勝抓住了反攻的有利時(shí)機(jī)是在之時(shí)；本文中的蜘蛛是在蛇之時(shí)，乘其不備，致蛇于死地。（請(qǐng)以文章原話回答）（2分）

②《曹劌論戰(zhàn)》與本文揭示的一個(gè)共同道理是（1分）

黔之驢教案8

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意。

2．通過多種形式的朗讀和探討來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學(xué)重難點(diǎn)

了解古代寓言的一般特點(diǎn)，理解課文所講道理是教學(xué)的重點(diǎn)；積累一些文言詞匯，是本文的難點(diǎn)。

教學(xué)打算

小黑板或課件。

設(shè)計(jì)思路

本篇文字較簡(jiǎn)練，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生充分利用注釋和工具書理解詞句，讀懂課文。指導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意，要讓學(xué)生各抒己見，只要言之成理就要予以確定。支配一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．師導(dǎo)人：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)遇到一些成語，它們中有不少來源于我國的古代寓言故事。如，成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思，我們就必需先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的原委是怎樣的一個(gè)故事。

2．作者介紹。

(1)讓學(xué)生站起來介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì))人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的提倡者。因主動(dòng)參與王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中，他有機(jī)會(huì)深化了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名勝，寫下了不少聞名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

二、自主學(xué)習(xí)

師：下面自學(xué)課文，留意以下問題：(出示幻燈片2。)

1．仔細(xì)讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，要選用你最喜愛的方式，留意朗讀節(jié)奏、重音。

2．畫出并駕馭課文中的字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句、段落。

3．串譯全文，解答疑難文言詞語的含義。要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能精確、生動(dòng)地講解并描述故事。

4．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的j心理的詞語分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?

5．課文描寫虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

6．黔驢之技有哪些?

7．理解故事的寓意。

8．找出自學(xué)中的.疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

三、合作學(xué)習(xí)

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上探討探討小組解決不了的疑難問題。

四、反饋溝通

1．給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)

黔好事者窺愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉

要求：讓一學(xué)生起來讀，假如有讀不正確的，找其他同學(xué)起來訂正。

2．串譯全文，解答疑難文言詞語的含義。

明確：(老師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。)

要求學(xué)生能結(jié)合課文注釋翻譯全文，合上書本后能精確、生動(dòng)地講解并描述故事。

3．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?

明確：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”“莫相．知”“以為且噬己也”“覺無異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的相識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

4．課文描寫虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

(虎初見驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，急于摸底，又膽怯 的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐驚心理。接下來“稍出近之”“往來視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再摸索，到處可見虎竹生性走膽和工于心計(jì)。最終“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏顯明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。)

5．黔驢之技有哪些?

明確：(一“嗚”一“啼”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平凡本事。)

6．讀自己喜愛的段落，并把喜愛的緣由同位溝通。(同位溝通后，再找部分學(xué)生在全班溝通。)

7．重點(diǎn)研討課文第2自然段。

(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①本段文字通過心理、動(dòng)作等描寫刻畫了老虎的形象，請(qǐng)聯(lián)系詳細(xì)語句分析老虎的形象。

②聯(lián)系全文，理解本文的寓意。

(2)小組代表溝通發(fā)言。

明確：(①依據(jù)詳細(xì)語言加以分析，允許有不同的觀點(diǎn)，只要理由足夠即可。

②本文寓意深刻，具有顯明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯(lián)系作者的政治遭受，又可知本文所調(diào)整的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無才無德、色厲內(nèi)荏的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度，或從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不行怕，只要敢于斗爭(zhēng)，擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)而勝之。)

留意：引導(dǎo)學(xué)生談自己的觀點(diǎn)。

黔之驢教案9

創(chuàng)意說明：

把握寓言的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解驢是如何丟失自己的優(yōu)勢(shì)，而虎是如何對(duì)驢步步進(jìn)逼的，借此品嘗出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。

教學(xué)步驟：

1.熟讀文章的情節(jié)之后，用自己的話復(fù)述驢是如何丟失自己的優(yōu)勢(shì)，而虎是如何對(duì)驢步步進(jìn)逼的。（也可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的`示意圖，概括此情節(jié)）

2.你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運(yùn)中，得出哪些道理？試從以下三個(gè)角度思索：

①從虎的角度來思索。

②從驢的角度來思索。

③還可以從虎對(duì)待驢的過程、結(jié)局，他們彼此的關(guān)系、看法等角度來思索。（激勵(lì)發(fā)言，言之有理即可）

參考：

虎的角度：對(duì)于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，仔細(xì)對(duì)待，就肯定能戰(zhàn)勝它。

驢的角度：以黔驢的可悲下場(chǎng)，諷刺那些毫無自知之明而自招禍害的人。

其他角度：諸如要堅(jiān)持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計(jì)對(duì)手等。

大鼠

［清］蒲松齡

萬歷間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食①。

適②異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋③，闔其扉，潛窺④之。貓蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，見貓怒奔之。貓避登幾⑥上，鼠亦登，貓則躍下。如此往復(fù)，不啻⑦百次。眾咸⑧謂貓怯，以為是無能為者⑨。既而鼠跳擲漸遲，碩腹⑩似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬⑾頂毛，口紇⑿首領(lǐng)⒀，輾轉(zhuǎn)爭(zhēng)持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，則鼠首已嚼碎矣。

（選自《聊齋志異》）

注：①輒被啖食:就被（大鼠）吃掉。輒，就；啖，咬。②適：恰好。③鼠屋：大鼠常常出沒為害的房間。④潛窺：偷看。⑤逡巡：欲進(jìn)不進(jìn)、遲疑不決的樣子。⑥幾：桌幾。⑦啻：僅，只。⑧咸：皆，都。⑨無能為者：無所作為的，沒有實(shí)力的。⑩碩腹：鼓起肚子。碩，大。⑾掬：抓住。⑿紇：咬。⒀首領(lǐng)：頭，頸。

本文描寫了一場(chǎng)困難的貓鼠搏斗。作者先寫鼠之兇悍，貓之似怯而實(shí)智；再掉轉(zhuǎn)筆鋒，寫鼠之氣竭，貓之勁疾。閱讀此文時(shí)，一方面要弄懂其寓意，另一方面，可與課文相比較，體會(huì)文中塑造的不同形象的特點(diǎn)，及其一波三折的情節(jié)。

黔之驢教案10

教學(xué)目標(biāo):

1、駕馭本文有關(guān)文言字詞的用法，能口譯全文。

2、分析驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)：

駕馭本文有關(guān)文言字詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生通過分析老虎的心理、動(dòng)作描寫來分析老虎相識(shí)驢的過程。

教學(xué)過程：一、導(dǎo)入

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，常會(huì)遇到一些成語，他們中有不少就來源于我國古代寓言故事。成語“黔律計(jì)窮”就是一例，他來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應(yīng)當(dāng)比較熟識(shí)了，請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下寓言的特點(diǎn)？（語言是一種文學(xué)體材，它往往用一個(gè)饒好玩味的故事來闡明深刻的道理。）

二、介紹作家作品

三、整體感知課文

1、點(diǎn)名學(xué)生試讀

2、正音

黔（qián）好事者（hào）窺（kuī）慭慭然（yìn）駭（hài）遁（dùn）噬（shì）搏（bó）狎（xiá）跳踉（liáng）口闞（hǎn）

3、全班齊讀

四、疏通字詞

1、置疑

2、字詞訓(xùn)練

五、朗讀課文并復(fù)述大意

六、課文分析

1、課文對(duì)驢進(jìn)行了那些描寫？

2、是分析驢的形象特點(diǎn)？

3、課文對(duì)虎進(jìn)行了那些描寫？

4、由這些心理描寫、和動(dòng)作描寫，可看出老虎相識(shí)驢經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)怎樣的'過程？表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？食驢的動(dòng)作有表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？

5、理解本文的寓意

黔之驢教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句，感受細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

2理解故事寓意并得到啟示。

3積累文言詞語并進(jìn)行適當(dāng)歸納。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句，感受細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解故事是對(duì)那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人的諷刺。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一導(dǎo)入：

同學(xué)們的記憶里，肯定珍藏著很多成語。今日，請(qǐng)大家說說你所知道的帶有動(dòng)物的成語。（學(xué)生發(fā)言）今日我們會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)成語：黔驢技窮，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的原委是怎樣的一個(gè)故事。

二初讀文章，正音正字。

1散讀課文，借助工具書以及書下的注釋，讀準(zhǔn)字音。

慭（yìn）駭（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）

2聽錄音，再現(xiàn)故事情景。

（1）聽錄音，留意停頓和注音。

（2）散讀。探究

3請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

4全班齊讀。

三再讀文章，復(fù)述內(nèi)容。

1結(jié)合書下注釋讀懂課文并嘗試復(fù)述課文，小聲讀并翻譯。

落實(shí)好重點(diǎn)字詞：船：用船。蔽：隱藏。窺：偷看。稍：慢慢地。慭慭然：當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子。遁：逃走。且：將要。噬：咬。異能：特別的本事。習(xí)：習(xí)慣。狎：親近而不莊重。計(jì)：盤算。蹄：踢。去：離開。

2溝通。（哪位同學(xué)講一講這個(gè)故事呢？）

四深化文本，品讀字詞。

1驢是“碩大無朋”，但“止技此耳”，它有哪些“技”？“止”表明什么？

“鳴”和“蹄”是驢的技能，“止”是只不過的意思，表現(xiàn)出驢看起來很強(qiáng)大，其實(shí)沒什么本事的實(shí)質(zhì)。

2“虎”是怎樣漸漸相識(shí)、對(duì)待驢的？圈劃描寫虎的心理活動(dòng)和動(dòng)作的關(guān)鍵詞句，抓住字詞，品讀批注。

“蔽”“窺”勾畫出虎既新奇，又膽怯 的心情。

“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐驚心理。

“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”、“蕩倚沖冒”寫虎一再摸索，到處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)。

“跳踉大（口闞）”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”，寫出了虎的堅(jiān)決、干脆利落，志滿得意的情態(tài)。

五質(zhì)疑研讀，把握寓意。

1大家在朗讀的過程中不知有沒有發(fā)覺本文題目是《黔之驢》，可是文中寫驢的卻只有寥寥幾筆，寫虎的卻筆墨許多，那題目為什么不是《黔之虎》呢？

盡管文中寫虎的筆墨特別多，從起先的畏驢，到中間的察驢，再到最終的吃驢都寫了，但這些改變過程均是圍圍著對(duì)驢的視察和反應(yīng)作出的。課文的主題是驢而非虎，課文的寫法是以虎襯驢，本文寫了虎的謹(jǐn)慎精明，也就暗寫了驢的麻木、愚蠢。因而題目應(yīng)當(dāng)用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。

2寓言，或諷刺或有明顯的教訓(xùn)意義，用借此喻彼、以小見大的手法，將大的道理隱藏在小的故事之中，讓讀者去領(lǐng)悟。

黔驢技窮這個(gè)成語比方什么狀況？齊讀p133比方說理的學(xué)問卡片。

3小結(jié)：寓言是用假托的.故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，經(jīng)常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。黔之驢是個(gè)碩大無朋，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無能的事物。老虎：在沒有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有成懼心理；它謹(jǐn)慎當(dāng)心，擅長(zhǎng)視察，反復(fù)摸索，在摸清驢子的底細(xì)以后，反應(yīng)快速，行動(dòng)敏捷，大膽堅(jiān)決地攻擊對(duì)方要害，馬上致敵于死命，是一個(gè)機(jī)靈、英勇的形象。作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人。

六布置作業(yè)：

1積累實(shí)詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計(jì)”等詞的含義，并進(jìn)行歸納。（如詞類活用，一詞多義等）

２作者借驢諷刺了生活中怎樣的人？寫一段150字左右的讀后感。

3從虎的身上我們能夠得到什么啟示？寫一段150字左右的讀后感。

（1必做，2、3二選一）

七板書：

黔之驢

柳宗元

虎驢

懼碩大無朋

識(shí)

吃技止此耳

黔驢技窮：諷刺徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人

精明愚蠢

黔之驢教案12

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得無所畏懼、敢于而且擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)，就肯定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文;學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫;理解本文內(nèi)容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，駕馭“碩大無朋”“黔驢技窮”等成語。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、積累文言詞匯，駕馭“碩大無朋”、“黔驢技窮”等成語。

2、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、當(dāng)素未謀過面的一只驢和一只老虎見面了，他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?今日我們一起來學(xué)習(xí)唐宋八大家之一的柳宗元寫的一篇寓言故事。

2、哪位同學(xué)給大家介紹一下柳宗元?(溝通課前搜集的資料，老師補(bǔ)充小結(jié))

作者柳宗元(773一819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì))人，世稱柳河?xùn)|永貞革新失敗后被貶為永州司馬;調(diào)任柳州刺史，逝于柳州，又稱“柳柳州”。

《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜鳎衣督y(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇惡，憐憫人民的不幸遭受，包括《臨江之麋[mí]》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。其作品文學(xué)藝術(shù)價(jià)值極高，和韓愈合稱“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋八大家之一”。山水游記散文“永州八記”流于后世。著有《柳河?xùn)|集》。

師：寓言是一種文學(xué)體裁.它往往用一個(gè)饒好玩味的故事來闡明深刻的道理.

二、分析新課

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，有一句話說：“讀書百遍，其意自見”。文章要多讀才能領(lǐng)悟其內(nèi)容，尤其是文言文。好，下面就先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式散讀課文，讀出感情留意節(jié)奏，還要留意手中的筆，也應(yīng)當(dāng)動(dòng)起來。圈畫出文中生字讀音。)

師：好下面再來聽課文錄音一遍。留意自己剛才練讀與錄音比較。

師：現(xiàn)在，老師請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀一遍課文。哪位同學(xué)來讀?請(qǐng)舉手!(生讀)

師：讀得很流利，請(qǐng)坐。其他同學(xué)在聽的過程中有沒有覺得他讀的有不足的地方?

(訂正)其他同學(xué)還有沒有?

師：留意“載”，讀四聲。

生：表示年的時(shí)候才讀三聲，表示運(yùn)輸時(shí)讀四聲。

生：“踉”，左形右聲，跳動(dòng)的意思。

師：剛才大家聽得很細(xì)致，那我們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中有沒有一些字、詞簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的或有些句子簡(jiǎn)單讀錯(cuò)破句的?來提示一下大家，你認(rèn)為字、詞、句在讀得時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意什么?

生：懀字形很難。我們可以這樣來記：狗來了心里很膽怯 ，所以是當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子?nbsp;

生：黔，要留意右邊沒有點(diǎn)，這點(diǎn)很重要，也須要大家留意，黔的意思是貴州。

師：好，我們已經(jīng)把要留意的一些字詞熟識(shí)了一下，那現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)能正確流暢地朗讀課文了吧，我們一起來把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。

師：沒有錯(cuò)誤，很好，很流暢。

2、師：現(xiàn)在要做的是用自己的話把這個(gè)故事講一遍，講給同桌聽，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)講給大家聽。

3、讀完課文后，請(qǐng)大家分組探討結(jié)合注釋或工具書對(duì)文章進(jìn)行翻譯，留意一些重點(diǎn)詞。老師指定每小組的翻譯范圍。

老師板書重點(diǎn)詞：

船--用船(名當(dāng)狀語)蔽--隱藏窺--偷看

稍--慢慢地憖然--當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子遁--逃走

且--將要噬--咬異能--特別的本事

習(xí)--習(xí)慣狎--親近而不莊重計(jì)--盤算

跳踉--跳動(dòng)蹄--踢(名作動(dòng))近--靠近

止--通“只”、不過意思技--技藝、本事

勝：禁不住(不勝：不能承受)盡：吃光(用做動(dòng)詞)

師：我叫兩位同學(xué)上來把黑板中重點(diǎn)詞的意思寫出來。

師：歸納幾個(gè)文言詞語的意義和用法。

①以為

以為且噬己也：認(rèn)為

以為神：把(它)當(dāng)作

②之

黔之驢：的，結(jié)構(gòu)助詞。

放之山下

虎見之

蔽林間窺之

稍出近之

它，代詞，代驢。

③然

碩大無朋也

愁愁然

都是形容詞詞尾，說明為“……的樣子”。

師：好，下面我們派兩名代表上講臺(tái)前說出文言文翻譯，老師予以指正。(生譯)

譯文：

黔這個(gè)地方?jīng)]有驢子，有個(gè)喜好多事的人用船運(yùn)載了一頭驢進(jìn)入黔地。運(yùn)到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個(gè)巨大的動(dòng)物，就把它當(dāng)作了奇妙的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。老虎慢慢地走出來接近它，很當(dāng)心謹(jǐn)慎，不了解它原委有多大本事。

一天，驢子一聲長(zhǎng)鳴，老虎大為驚駭，忽然遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑;認(rèn)為驢子將要吞噬自己，特別恐驚。然而老虎來來往往地視察它，覺得驢子好象沒有什么特別的本事似的;慢慢地習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng);但老虎始終不敢和驢子搏擊。漸漸地，老虎又靠近了驢子，看法更為隨意，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的`本事只不過如此罷了!”于是跳動(dòng)起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。

師：很好，我們發(fā)覺，其實(shí)這個(gè)故事字?jǐn)?shù)不多，但是短短的一百多個(gè)字，我們卻可以看到這個(gè)故事的起因經(jīng)過結(jié)果，是特別精彩的、生動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)說不愧是大文學(xué)柳宗元寫的。

3、再讀

師：我們剛才讀的很正確，但現(xiàn)在我們?cè)僮x，但跟剛才不一樣，這次能否通過讀把驢的性格特點(diǎn)，老虎的性格特點(diǎn)讀出來，至于怎么讀，就看你們的理解實(shí)力了。好，等一會(huì)我們同樣請(qǐng)一名代表來切磋溝通一下。

(生自讀)

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來朗讀一下。

師：聽得同學(xué)，覺得他讀得好的句子是哪句?或者說你覺得他讀的還有什么欠佳的地方，須要加強(qiáng)的地方?

生：我覺得要讀出老虎的狠，特殊在讀吃驢的時(shí)候

師：那你能不能讀一讀。

(生讀)

師：好，讀得更有力了。你覺得哪兩個(gè)字能突出老虎狠的特點(diǎn)。

生：斷、盡

師：對(duì)。這兩個(gè)動(dòng)詞最能體現(xiàn)。(板書)

師：剛才講到老虎膽怯 驢，那還有沒有哪里可以看出老虎很膽怯 的?

生：憫遠(yuǎn)遁，往來視之，終不敢搏

師：這里有個(gè)字很能看出老虎膽怯 ，不敢看?

生：窺(板書)

師：把窺換成看、視察行嗎?為什么?(生答)

生：這里面有2個(gè)過程，往來視之，又近其身。

師：他考慮的很周到。剛才在讀“技止此耳”時(shí)，大家讀的狠好，我們來略微揣測(cè)一下，當(dāng)時(shí)老虎心理師怎樣的?

生：興奮、得意、竊喜……

師：原來膽怯 ，現(xiàn)在知道他沒有什么技能，就“茅塞頓開”。原來以為是碩大無朋，可就只有一鳴、一蹄，用完就沒有技能了。這就是所謂的黔驢之技，所以現(xiàn)在我們用這個(gè)詞語來形容僅有一點(diǎn)點(diǎn)本領(lǐng)，假如一點(diǎn)本領(lǐng)都沒有了就是黔驢技窮。(板書成語)

師：綜合板書來看，驢落虎口，兇惡聰慧的老虎、色厲內(nèi)荏的驢，我們結(jié)合留意點(diǎn)，把特點(diǎn)讀出來。

(全班一起讀課文)

師：你覺得驢能避開凄慘的結(jié)局嗎?

生：不能，他沒有真本領(lǐng)

生：老虎很聰慧，知道摸索驢。

生：知己知彼。

師：很好，這是一則寓言故事。寓言就是通過故事來說明肯定的道理或者指責(zé)諷刺一些行為。那你得到了什么啟示?

(生自主發(fā)言)

師：假如想要避開被吃掉怎么辦?

生：再學(xué)點(diǎn)本事

生：逃跑

師：小結(jié)。主要是要有真才實(shí)學(xué)，才能立足于社會(huì)，這也是老師送給你們的話。

三、奇思妙想編故事

柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》之后，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞，咱們來為驢翻案。讓驢用自己的聰慧才智戰(zhàn)勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》

四、作業(yè)

1、收集跟動(dòng)物有關(guān)的成語或寓言，為單元活動(dòng)做打算。

2、做文言重要字詞的積累，不懂得地方標(biāo)出，下節(jié)課一起來釋疑。

板書：

恐窺駭--碩大無朋

鳴、蹄︱--黔驢之技、黔驢技窮

︱

喜斷盡

教學(xué)反思：

通過引、讀、演、思、品五個(gè)環(huán)節(jié)來完成本課，培育學(xué)生的思維創(chuàng)建力。

1、引引導(dǎo)學(xué)生回憶柳宗元的舊學(xué)問。

學(xué)生介紹課前收集的有關(guān)柳宗元的介紹

2、讀自讀、點(diǎn)讀、評(píng)論、修正

多種方式的讀，同桌翻譯，同學(xué)訂正

3、演依據(jù)文意現(xiàn)場(chǎng)表演

師生共同概括老虎驢的特點(diǎn)

4、思老虎吃掉驢的過程，心理改變

啟示

5、品精彩片段，老虎心理、動(dòng)作

小結(jié)：以作者為線索，連