2022語文課程標準解讀及實踐：語文學習任務群的組塊教學實踐

2022語文課程標準解讀及實踐：語文學習任務群的組塊教學實踐各位老師大家好，今天我們繼續(xù)來談語文學習任務群的實踐建構。今天我們想從語文組塊教學的視角來談語文學習任務群在統(tǒng)編教材背景下如何來進行實踐。大家知道，語文組塊教學是我研究實踐了20多年的一個教學的方法，得到了廣泛的運用。那么現(xiàn)在提出了語文學習任務群，如何運用組塊教學來創(chuàng)造性的實踐。今天我們想談談我的一些想法和做法。第一個問題談語文教學存在的三大問題。第一個問題是語文教學目標不完整。以往我們的語文教學大綱提出的叫雙基目標，基礎知識、基本技能，那么這個雙基目標非常扎實，但是它不全面，因為除了基礎知識和基本技能以外，我們還有更高的語文教學的目標追求，那就是人的完整的發(fā)展，所以雙基目標是不完整的。后來語文課程標準提出了三維目標，知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這個是從人的完整發(fā)展的角度提出來的，但是在實踐當中，我們很多老師往往把它異化為三類目標，本來是一個三維一體的完整目標，很多老師在設計教學設計的時候，在寫教案的時候，列出了知識目標、能力目標、方法目標，還有情感態(tài)度價值觀目標等等，隔離開來了，那它就不完整了。所以現(xiàn)在我們提出以核心素養(yǎng)為目標的教學，那就是完整的。當然我們核心素養(yǎng)的四個方面內(nèi)涵，千萬不要在教學實踐當中把它歸類為四個方面，或者說四類目標。所以目標不完整主要是從人的完整性、核心素養(yǎng)的整體發(fā)展這個角度來看。第二個是內(nèi)容不確定。以往我們的教學大綱或者課程標準當中，沒有明確語文課程內(nèi)容都是把目標和內(nèi)容混合在一起提出來的。那么對我們廣大語文老師來講，我們拿到的是文選型的教材。教學內(nèi)容在哪里？在一篇一篇的課文里面，字詞句篇語修邏文，聽說讀寫，所有的知識、方法、策略都藏在課文里，有的人看到了這個內(nèi)容，有的人看到了那個內(nèi)容。所以仁者見仁，智者見智，同一篇文章會教出不同的教學內(nèi)容來，具有不確定性。統(tǒng)編教材提出了人文主題以語文要素雙線組圓的方式，其中用語文要素把這個單元要重點進行教學的內(nèi)容確定下來了，解決了內(nèi)容不確定的問題。但是在實踐當中，我們?nèi)匀淮嬖谥鴥?nèi)容過多、過雜、過細的問題，仍然存在著不確定的因素，所以老師很糾結，糾結在哪里？我教的和學的不一致，學的和考的不一致，最擔心的是教的沒考的沒教，所以事無巨細都要教一教，學一學，加重了學生的學業(yè)負擔。第三個問題叫過程不充分。因為目標割裂了，一條一條的呈現(xiàn)了。因為教學的內(nèi)容過細、過雜、過多，所以一堂40分鐘的語文課，我們一會兒要教這個知識點，一會兒要訓練那個能力項，40分鐘，蜻蜓點水，每個點上，每個項目上，哎，都要教一教、學一學。于是這么多的點，沒有一個教深，沒有一個學透的，孩子沒有那么多的時間。我們曾經(jīng)有一個老師做過一個統(tǒng)計，有的語文課平均2分鐘就轉(zhuǎn)化一個教學內(nèi)容，那么我們的孩子怎么可能學得充分呢？過程不充分，能力就難以真正得到生長，學習有可能會難以真正發(fā)生。所以造成了什么呢？淺學習，浮在表面上的學習，不是一種深度的學習。二、課程標準的三大突破好，針對這語文教學的3大問題，這個我們這一次2022版的語文課程標準實現(xiàn)了三大突破，我以為就是針對這教學中的三大問題提出來的。第一個突破是什么呢？就提出了“素養(yǎng)型”目標系統(tǒng)，你看原來3個目標，現(xiàn)在統(tǒng)整為核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)下建立了一個目標系統(tǒng)。所謂核心素養(yǎng)，就是人在做事情的過程當中積淀形成的，關鍵能力、必備品格和價值觀念。所以核心素養(yǎng)目標系統(tǒng)它最重要的是在做事當中形成并且體現(xiàn)出來的，它不能分割的，因為人做一件事情的時候不能分割出，你是用這個姿勢來做，你是運用這樣能技能來做，你是運用這個觀念來做，沒有它就是一個整體。所以素養(yǎng)型目標系統(tǒng)我們要很好的進行研讀，領會四個方面的內(nèi)涵，實際上是合而為一的課程目標，課程目標9條，其實也是完整的一個整體。第二個突破叫提出了“任務群”的內(nèi)容系統(tǒng)。以往我們的教學內(nèi)容不確定，現(xiàn)在語文課程標準明確提出學習任務群，它是結構化的內(nèi)容系統(tǒng)，三大內(nèi)容主題，三成六大學習任務群。這就把我們以前的字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫、語、修、邏、文12個字整合為六大任務群了。所以這個解決了不確定的問題。當然這比我們以往接觸到的語文要素要更上位、更結構化，也更深遠。第三個突破是“標準化”的質(zhì)量系統(tǒng)。也就是我們的學生對教學內(nèi)容或者學習內(nèi)容學的透不透、深不深，是不是轉(zhuǎn)化為它的核心素養(yǎng)了？要有一個標準來評價，這個標準化的質(zhì)量系統(tǒng)，它是在學生運用語言文字三大情境當中的關鍵表現(xiàn)和代表性的作品作為評價依據(jù)的。日常生活、文學體驗、跨學科學習三大情景當中，學生如何運用語言文字來解決問題，如何運用語文來做事情，在做事情的過程當中，學生有哪些關鍵的一些表現(xiàn)？最后做成的結果是什么樣子？依據(jù)這個我們來評判他的學習過程是否充分，是否經(jīng)歷了必須經(jīng)歷的學習活動，最后它能產(chǎn)生哪些學習的改變，你看他把哪個問題解決了？學習過程不充分，你只有充分經(jīng)歷學習過程，你才有可能體現(xiàn)出關鍵的表現(xiàn)，才有可能獲得改變，產(chǎn)生作品。所以標準化質(zhì)量系統(tǒng)解決的是過程不充分的問題，所以我以為課程標準的三大突破很好的解決了我們語文教學當中存在的三大問題。三、組塊教學的三大實踐那么我們組塊教學，針對三大問題，我們對標課程標準的3大突破，怎樣創(chuàng)造性的進行教學實踐。老師們可能比較清楚，組塊教學是以板塊式內(nèi)容、連接性學習和統(tǒng)整性實踐，作為實踐路徑的，這個實踐路徑指向一個核心目標，那就是學生言語智能的發(fā)展。有的老師說，你不是要指向核心素養(yǎng)嗎？怎么提出言語智能？當時我們提出言語智能的時候，還沒有核心素養(yǎng)這樣一個概念。那么什么是言語智能？我想用最通俗的一句話來講，那就是一個人運用語言文字來回應所處的環(huán)境的一種心智模式，簡單的說就是運用語言文字回應所處環(huán)境的一種心智模式，這就叫言語智能。你看生活當中我們面臨一個這個問題的情境，每個人做出的反應都是不一樣的，每個人所說的話、所做的事，所采取的行為方式都不一樣，為什么？因為他們每個人的心智的模式對這個世界環(huán)境產(chǎn)生的反應的那個模式、心智模式是不一樣的，這個心智模式實際上就表現(xiàn)為一個人的核心的素養(yǎng)，當然這里面的學歷問題今后我們可以再進行論證。好，那現(xiàn)在我們來組塊教學的三大實踐，在語文學習任務群背景下，我們?nèi)绾蝸韺嵺`？結合我們這一次所展示的多堂語文課，我們來做一個分析。1.板塊式內(nèi)容。什么是板塊式內(nèi)容？1.概念：就是圍繞學科核心知識形成結構化的學習內(nèi)容板塊。所謂板塊，它就是非線性的，不是一條線。我們以往要把學習內(nèi)容連成一條線，試圖建立一個內(nèi)容的體系，愿望很好，但是很難。那現(xiàn)在我們是圍繞一個核心知識點，把相關的學習內(nèi)容進行結構化的組織，成為一個板塊，它就是不是點，不是線性，而是整體的，或者說是立體的。這就是我們提出板塊式的內(nèi)容。知識的三重結構：為什么這么說？為什么要圍繞核心知識？現(xiàn)代知識論告訴我們，知識它有三重結構。第一層是概念層面，回答知識是什么。第二層是邏輯的層面，回答知識是怎么來的。這一層揭示了知識產(chǎn)生的路徑、方法、過程等，它表現(xiàn)為學科方法、學科思維、學科的思想等等，具有智能生長的意義。老師們組塊教學就是要在邏輯層面讓學生去探究知識是怎么來的，讓學生去經(jīng)歷知識形成的完整的過程。在這個經(jīng)歷當中，他獲得一種學科方法、學科思維、學科思想，于是他就能獲得智能的成長，而不停留在概念層面，知道它是什么。更重要的是第三層價值層面，回答知識有什么用？組塊教學要學生學習的知識，不但要知道它是怎么來的，而且要知道它有什么用，也就是要運用知識去解決實際問題。所以圍繞學科知識，這個知識就是要從概念層面要遞升到邏輯層面和價值層面，這樣的結構化的學習內(nèi)容形成的板塊才具有生長性，能真正促進我們學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，或者言語智能的生長。所以老師們，結構化的內(nèi)容究竟是什么樣的內(nèi)容？是哪一個層面的內(nèi)容？是我們今后要很好地進行思考。簡單的說，板塊上內(nèi)容就是圍繞一個核心知識，或者叫有一個內(nèi)核，然后把知識的概念層次的、邏輯層次的、價值層面的形成一個結構化的內(nèi)容，這是我們組塊教學提出的板塊式內(nèi)容。2.內(nèi)核：那么怎么來組織這個板塊的內(nèi)容？先要有一個內(nèi)核，也就是核心知識。那么什么是核心知識？要找到什么樣的核心知識？我們以往提出來的語文要素是不是核心知識，或者說是內(nèi)核呢？好，我們引用這樣一個概念叫學科大觀念。看一看這個概念專家是怎么表述的？說一門學科的知識體系中，最具解釋力統(tǒng)整力和滲透力的核心知識，就叫學科大觀念，因為它內(nèi)涵學科思想、學科方法、學科思維。這個就是剛才我們所講的知識的邏輯層面，它就是涉及到學科思想、方法思維，形成的學科大觀念。我以為我們不一定要提大，這個大其實是指核心的意思，叫學科核心觀念。這個板塊的知識里面一定要有一個核心的觀念，這個板塊才有價值，才有學習的必要，否則就是空心蘿卜。那么學科大觀念怎么提煉？在哪里？我們提出其中的一條路徑，對語文要素進行上位的統(tǒng)整。什么意思？就是語文要素它是一個一個的點，統(tǒng)編教材有閱讀要素、寫作要素、口語交際要素等等，林林總總，統(tǒng)計起來大概有兩三百個點，太多了、太雜了、太碎了。我們能否從這些要素，它的類型，從這些類型知識的邏輯層面來尋找所折射出來的學科核心觀念？如果能找得到，那么我們就能什么樣，就能這個提領而頓，百毛皆順。找到學科核心觀念系統(tǒng)，也就是學科大觀念系統(tǒng)。就像我們科學課程13個核心概念，統(tǒng)領科學的這些內(nèi)容體系。當然我們也是一種理想和追求，最終是否能夠形成這樣一個學科大觀念的系統(tǒng)，有待我們今后的實踐和思考。但是我們提出這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題，才能推動我們語文教學，語文組塊教學不斷的向前發(fā)展。當然用組塊教學來創(chuàng)造性的實踐。語文學習任務群還有很長的路要走，還有很多的問題要思考和解決，這是我們呈現(xiàn)的課例和我們幾位研究組塊教學的老師所做的報告，給各位老師提供了一個這個分析的一個案例，其中有一些經(jīng)驗我們可以這個提煉運用，有一些問題也希