教育學基礎教育制度課件

1.識記教育制度和學校教育制度的含義2.識記現代學校教育制度的類型學習目標1.識記教育制度和學校教育制度的含義2.識記現代學校教育制度的類型3.理解教育制度和學校教育制度的歷史發(fā)展過程4.把握教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢5.運用學校教育制度的有關知識來分析我國現行學校制度的改革問題1.識記教育制度和學校教育制度的含義學習目標1.識記教育制度1第一節(jié)教育制度概述第二節(jié)現代學校教育制度第三節(jié)我國現行的學校教育制度第一節(jié)教育制度概述2思考

無論當前的教育怎么變化，小學、中學、大學的格局一直沒有變化。是這種變化沒有意義嗎？試想：如果每人都接受五年制小學教育而不是六年制，那么節(jié)省下來的時間可以創(chuàng)造多少社會財富？思考無論當前的教育怎么變化，小學、中學、大3第一節(jié)教育制度概述一、教育制度的含義和特點二、制約教育制度的社會因素三、教育制度的歷史發(fā)展第一節(jié)教育制度概述一、教育制度的含義和特點4一、教育制度的含義和特點（一）教育制度的含義

教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。 它包括相互聯系的兩個基本方面：

一是各級各類教育機構與組織的體系；

注意：這里的教育機構與組織有很多類型，少年宮、兒童科技站、少年體校、文化宮、博物館、圖書館等。

二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。在教育學里，人們通常把教育機構與組織的管理規(guī)則當做教育管理問題來專門加以論述，所以教育制度這個題目論述的重點便是各級各類教育機構與組織的體系。一、教育制度的含義和特點（一）教育制度的含義5（二）教育制度的特點

1．客觀性：教育制度有它的客觀基礎，是有規(guī)律可循的，這個客觀基礎和規(guī)律性主要是由社會生產發(fā)展水平所決定的。不以人的意志為轉移。2．取向性：任何教育制度都是其制定者根據自己的需要制定的，是有其一定的取向性的。任何教育制度的變革都可以說是重新對教育制度取向選擇的結果。3．歷史性：在不同的社會歷史時期和不同文化下，會有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。教育制度是隨著時代和文化背景的變化而不斷創(chuàng)新的。4.強制性：教育制度對個體的行為具有一定的強制作用，無條件地要求個體遵守，違反制度就要受到不同形式懲罰。（二）教育制度的特點

1．客觀性：教育制度有它的客觀基礎，是6二、制約教育制度的因素第一、政治因素； 第二、經濟因素； 第三、文化因素； 第四、青少年身心發(fā)展規(guī)律； 第五、教育制度傳統(tǒng)以及對國外教育制度積極的學習和借鑒等。二、制約教育制度的因素第一、政治因素；7（一）政治 教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的階級性。掌握著政權的統(tǒng)治階級必然要掌握教育權，決定著誰能享受教育，誰不能享受教育，決定著不同社會背景的學生享受教育的類型、程序和方式。通知階級這些要求體現在教育制度上，而且必須借助教育制度加以保障和實現。（一）政治 教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有8

（二）經濟

經濟的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質基礎和相應的客觀需要。當前，人類進入了知識經濟時代，這個時代出現的許多新型高科技產業(yè)必將對教育的種類、科類以及人才培養(yǎng)的目標發(fā)生深刻的影響，從而影響教育制度的發(fā)展和改革。

（三）文化 教育活動既是在一定的文化背景下進行的，又承擔著一定的文化功能，如文化選擇、文化傳承、文化整合與文化創(chuàng)造等。不同的文化類型必然會影響到教育的類型，影響到教育制度。

（二）經濟920億元重點支持100所示范院校

本報記者今天從教育部、財政部聯合召開的視頻會議上獲悉：經國務院同意，在“十一五”期間實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃；中央財政至少安排專項資金20億元，重點支持100所國家示范性高等職業(yè)院校。這是中央財政對高等職業(yè)教育的首次巨額投入。20億元重點支持100所示范院校10全國高級技工缺700萬

據了解，目前具有技師和高級技師職業(yè)資格的技術工人已成了企業(yè)追捧的對象，這樣的“高級藍領”在全國的缺口估計在700萬人以上。目前，我國技工的等級可分為初、中、高級技工、技師和高級技師五等。其中，技師和高級技師這樣的高技術水平人才非常缺乏。權威部門的一項調查顯示，技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%,而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。按照目前我國7000萬人的技術工人總數估計，“高級藍領”的缺口可達700萬人以上?！侗本┤請蟆?/p>

全國高級技工缺700萬11三、教育制度的歷史發(fā)展原始時代：社會還處于混沌未分化狀態(tài)，教育還沒有從社會生產和社會生活中分離出來，還沒有產生學校，因此，那時就不可能有教育制度。階級社會之初：教育從社會生產和社會生活中第一次分離，產生了古代學校，有了簡單的學校系統(tǒng)，只有蒙學和大學，產生了古代的教育制度。蒙學：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞，男鞶革，女鞶絲。六年，教之數與方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入門及即席飲食，必后長者，始教之讓。九年，教之數日。十年，出就外傅……”———《禮記?內則》(中國最早的學前教育計劃記錄)三、教育制度的歷史發(fā)展原始時代：社會還處于混沌未分化狀態(tài)，教12古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。比年入學，中年考校。一年視離經辨志。三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成；九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！秾W記》古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。13現代學校：是人類進入現代社會之后的產物。教育從社會生產和社會生活中第二次分離的結果。現代教育制度具有系統(tǒng)性和完善性。當代社會：教育制度隨社會的發(fā)展變化而不斷地發(fā)展變化。它的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達國家體現得成為明顯?，F代學校：是人類進入現代社會之后的產物。教育從社會生產和社會14終身教育：1973年，法國“巴黎全國討論會”指出：終身教育“是從幼兒期到死亡的不間斷的學校及校外教育，不存在青少年、成年之間的區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓練結合。”自20世紀60年代以來，終身教育作為一種最有影響的教育思潮引起世界各國的注意。國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中認為，在迅速變革的時代，終身教育應該處于社會的中心位置上；終身教育是打開21世紀之門的一把鑰匙。P97終身教育倡導者叫什么名字？終身教育：1973年，法國“巴黎全國討論會”指出：終身教育“15終身教育一、終身教育的時代背景背景之一：科技的快速發(fā)展導致產業(yè)結構、就業(yè)結構以及體力勞動者和腦力勞動者的比例關系發(fā)生重大變化，結束了那種把人終身固定在某一職業(yè)或工作崗位的時代。背景之二：社會的快速變遷，閑暇時間增多，改變了人們的生活方式，人的選擇機會與可能增加。終身教育一、終身教育的時代背景16朗格朗在《終身教育導論》中，提出現代

人面臨的挑戰(zhàn)性因素變革加速。人口的增長。科學技術的發(fā)展。信息。閑暇。生活模式和相互關系的危機。政治的挑戰(zhàn)。身體。意識形式的危機。朗格朗在《終身教育導論》中，提出現代

人面臨的挑戰(zhàn)性因素17（美）庫姆斯把原因歸結為：出于確保每個人的職業(yè)轉換的需要，使事業(yè)者的再就業(yè)成為可能；有助于獲得在各個領域保持高度的生產率所需的新的知識和技術，以確保以往曾受過良好訓練的人不會落后于科學技術的進步；有助于通過早文化方面日益增多的閑暇時間，充實和改善個人的生活；（美）庫姆斯把原因歸結為：出于確保每個人的職業(yè)轉換的需要，使18討論：終身教育有何意義？可以滿足人生各個階段的發(fā)展需求；有利于個性的發(fā)展；它使成人教育獲得了更加重要和突出的地位；將影響學校教育的思想和實踐，將沖破傳統(tǒng)學校那種僵化呆板的體制和規(guī)定；構建面向21世紀、有中國特色的終身教育體系。討論：終身教育有何意義？可以滿足人生各個階段的發(fā)展需求；19三、終身教育的概念

朗格朗認為，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學校及校外教育，不存在青少年、成人之區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓練相結合?！比?、終身教育的概念朗格朗認為，終身教育是完20四、終身教育的理論框架和特征終身教育的理論框架改造以學校教育為主和為終結的教育體系，實現教育的連續(xù)性和統(tǒng)一性；改造社會，使整個社會學習化；加強學校與社區(qū)的結合，重新調整和配置教育資源；由重視人的“受教育權”轉向重視人的“學習權”，確立學習者的主體地位；改變教育管理，實現學習這受教育和學習的自律性。四、終身教育的理論框架和特征終身教育的理論框架21終身教育的特點以人為本，突出學習者的主體性價值和選擇；以學習化社會為基礎，突出“學習”的意義；教育改革的重點要放在構架終身學習的社會。終身教育的特點以人為本，突出學習者的主體性價值和選擇；22國際21世紀教育委員會的《學習----內在的財富》提出，終身教育是圍繞著四種學習安排的，這四種學習是將21世紀人生的知識支柱1．學會認知（learningtoknow）；2．學會做事（learningtodo）。學會各種職業(yè)技能；學會有效地應付變化不足的社會；學會參與創(chuàng)造未來；3．學會共同生活（learningtolivetogether）；（1）發(fā)現他人的多樣性；（2）為實現共同目標而努力；4．學會生存（learningtobe）。要克服因技術發(fā)展而出現的非人化現象。國際21世紀教育委員會的《學習----內在的財富》提出，終身23第二節(jié)現代學校教育制度第二節(jié)現代學校教育制度24一、學校教育制度的概念學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。自學：現代學校教育制度的形成一、學校教育制度的概念學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級25二、現代學校教育制度的類型19世紀末20世紀初西方發(fā)達資本主義國家通過“自上而下”和“自下而上”兩條途徑形成了三種基本的現代學制：即單軌制、雙軌制和分支型學制。

“自上而下”是指中世紀大學和現代大學的預科階段相下延伸，形成中等教育系統(tǒng)，與初等教育形成一個完整的學校系統(tǒng)。

“自下而上”是指原來的平民子弟的初等教育系統(tǒng)向上延伸，與中等教育連接起來。二、現代學校教育制度的類型19世紀末20世紀初西26雙軌學制（西歐）分支型學制（蘇聯）單軌學制（美國）雙軌學制分支型學制單軌學制27（一）雙軌制

是西方現代學制的類型之一，主要存在于20世紀中葉之前的歐洲國家，如英國、德國和法國等。學制把學校系統(tǒng)分兩個互不相通的軌道：一軌是為資產階級子女設立的，從小學、中學、直到大學，他們受到比較高深的、完備的教育，以便成為生產管理、商業(yè)經營、科學研究和從事其他社會活動的人才，具有精英教育性質。

另一軌是為勞動人民子女設立的，學生讀完初級小學之后，不允許進入文法中學或公學，只能進入高等小學或初等、中等職業(yè)學校，成為適合生產需要的工人。（一）雙軌制28

雙軌制的產生一方面保留了古代教育的等級性，同時也與資產階級維護自身特殊利益有關，更為根本的是與資本主義發(fā)展初期腦力勞動與體力勞動存在嚴重的分離有關，也就是說，與生產力低有關。生產力水平不發(fā)達，因此對腦力勞動的質量要求不高?？梢哉f，雙軌制的形成有其客觀的生產力基礎。但隨著生產力水平的提高，客觀上要求勞動者接受更多的教育，于是雙軌制逐漸消亡。雙軌制的產生一方面保留了古代教育的等級性29小結歐洲現代教育的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是——大學、中學一軌自下而上，其結構是——小學及其后的職業(yè)學校。后來的演變一軌是文法中學、國立中學和文科中學一軌是現代中學、市立中等學校和初級中學小結歐洲現代教育的雙軌學制：30文科中學Gymnasium

西歐的普通完全中學類型。1538年，德國路德派教育家、斯特拉斯堡市督學J.斯圖謨在該城開辦歐洲第一所文科中學，旨在培養(yǎng)新教牧師、教師與官吏，定名為古典文科中學。學習年限為8年，后增至10年。除宗教課程外，以教授拉丁語、希臘語等古代語文和古希臘、羅馬著作為主要內容。17～18世紀德國在許多城市設立此類學校。19世紀歐洲多數國家也設立了這種學校。19世紀初，德國教育家F.vonK.W.洪堡依據新人文主義思想實行教育改革，擴大文科中學的教學內容，制定嚴格的升留級制度和畢業(yè)考試制度，規(guī)定只有通過考試的畢業(yè)生才有資格進入大學，文科中學成為升入大學的唯一階梯。隨著資本主義生產和科學技術的發(fā)展，文科中學的古典主義辦學方向受到批評。19世紀末20世紀初，實施實科教育的教育機構在各國相繼取得與文科中學平等的地位，文科中學也逐漸加強實科教學和減少拉丁文教學的時數。第二次世界大戰(zhàn)后，文科中學事實上已失去其原來的意義。文科中學Gymnasium

西歐的普通完全中學類31（二）單軌制是西方現代學制的類型之一，19世紀末20世紀初在美國形成。該學制的特征就是所有學生在同樣的學校系統(tǒng)學習，可以由小學升入中學、大學，各級各類學?；ハ嚆暯印ＹY產階級學者標榜這種學制是為整個社會服務的。但是它對于受教育者來說，并不是完全公平和公正的。不同的社會階層在單一的學校教育系統(tǒng)中接受不同層次的教育。單軌制掩蓋了資產階級教育的階級性。但單軌制相對于雙軌制而言，是個歷史的進步，至少取消了形式上的不平等。（二）單軌制32小結：單軌學制小學、中學、大學美國多種分段：六三三、五三四、四四四很多國家采用，包括我國原因在于它有利于逐級普及，對于普及初等教育、初中教育、高中教育都有重要作用。評價：在經濟高速發(fā)展的今天，單軌學制難以有效地多規(guī)格培養(yǎng)人才來適應生活的不同需求。小結：單軌學制33（三）分支制分支型學制是西方現代學制類型之一，20世紀上半葉產生于原蘇聯。沙皇俄國時代的學制屬于歐洲雙軌學制。十月革命后蘇聯制定了單軌的社會主義勞動學校系統(tǒng)；在發(fā)展過程中恢復了文科中學的某些傳統(tǒng)和職業(yè)教育的做法，單軌和雙軌相結合。該學制的特征是其特點是“上通(高等學校)下達(初等學校)，左右(中等專業(yè)學校和中等職業(yè)學校)暢通”，是一種既有單軌型學制特色又有雙軌型學制某些特色的新型學制。

（三）分支制34評價：分支型學制既有單軌學制的群眾性和普及性，又有雙軌學制中學術性一軌的高水平，同時也能較好地解決中等教育面臨地升學與就業(yè)的矛盾，比單軌學制更具靈活性和多樣性。評價：分支型學制既有單軌學制的群眾性和普及性，又有雙軌學制中35幾個西方國家的現行學制瀏覽（一）美國美國學制的特色：第一，單軌學制，上下銜接、左右溝通；第二，統(tǒng)一性與靈活性相結和；第三，普通教育與職業(yè)教育相結合；第四，正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結合。幾個西方國家的現行學制瀏覽（一）美國36美國現行學制圖美國現行學制圖37（二）英國英國的學制特點：（1）英國學制是不完全的單軌制；（2）職業(yè)技術教育和成人教育沒有成為一個獨立的系統(tǒng)。（二）英國38英國現行學制英國現行學制39（三）德國德國學制的特征：第一，仍然有雙軌制性質；第二，重視職業(yè)技術教育；第三，高等教育的多樣化和層次化。能更好地滿足社會經濟發(fā)展的需要和學生自身發(fā)展的需要。（三）德國40教育學基礎教育制度ppt課件41三、現代學校教育制度的變革（自學）

現代學制在形成后的近百年來，不論從縱向學校系統(tǒng)，還是從橫向學校階段來分析都發(fā)生了重大的變化。(一)從縱向學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展(二)從橫向學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化 1．幼兒教育階段2．小學教育階段3．初中教育階段4．高中教育階段5．職業(yè)教育6．高等教育階段三、現代學校教育制度的變革（自學） 現代學制在形成后的42我國的學校教育制度問題：我國古代的學校教育是什么樣的？我國現代學制如何確立？新時期我國學校教育制度的改革方向？我國的學校教育制度問題：我國古代的學校教育是什么樣的？43一我國古代的學校教育制度（補充、自學）（一）官學教育系統(tǒng)（二）私學教育系統(tǒng)（三）書院教育系統(tǒng)一我國古代的學校教育制度（補充、自學）44（一）官學教育系統(tǒng)（1）中央官學（國學）建在都城，分為大學（太學）和特殊學校（如鴻都門學）。（2）地方官學學（郡）、校（縣道邑）、庠（鄉(xiāng)）、序（聚）（一）官學教育系統(tǒng)45（二）私學教育系統(tǒng)私學的出現比官學要稍晚一些。先秦時期，私學興起，百家爭鳴。秦廢私學。漢時，私學大發(fā)展。此后，私學一直成為中國古代學校教育的一大景觀，對于中國古代文化教育事業(yè)作出了不可忽視的貢獻。秦始皇統(tǒng)一中國后，既廢官學，又廢私學。私學被迫從公開轉為地下。漢朝以后，隨著官學系統(tǒng)的恢復，私學也得到了恢復和發(fā)展，對漢代學術思想的發(fā)展起到重要作用。私學程度不齊、層次不一，有高等教育，也有初等教育，主要招收中小地主和農民子弟。教育內容與官學一樣，主要學習儒家經典，偶爾學習一些科學文化知識。（二）私學教育系統(tǒng)46（三）書院教育系統(tǒng)書院始于唐代（718年），原為藏書、校書或私人治學之地，后來發(fā)展成為一種教學組織。宋代書院大興，著名的有江西廬山的白鹿洞書院、湖南衡陽的石鼓書院、河南商丘的應天府書院、湖南長沙的岳麓書院，并稱“四大書院”。元代有書院227所，明代有書院1239所，清代有書院1900所，可見書院發(fā)展速度之快。（三）書院教育系統(tǒng)47明代以后，為了加強對思想文化的控制，書院大都改為官辦，或由官方控制，并與地方官學合作，書院也成為科舉制度的附庸。1901年，清政府改書院為學堂，書院教育制度既告結束。書院的主持多為一方著名學者，稱“洞主”或“山人”。書院的形式有官辦、民辦和民辦官助等多種形式。明代以后，為了加強對思想文化的控制，書院大都改為官辦，或由官48書院教學的特色：（1）教育教學與學術研究相結合；（2）建立“講會”制度，鼓勵不同學術見解之間的交流和爭鳴；（3）以個人自學為主，集體輔導為輔。（4）既重義理，又重實踐；書院教學的特色：49我國古代學制特征：（1）學校教育系統(tǒng)由官學教育系統(tǒng)、私學教育系統(tǒng)和書院教育系統(tǒng)構成；（2）學校教育的目的是培養(yǎng)封建統(tǒng)治的人才，對廣大的勞動人民進行封建倫理的教化；（3）反映封建社會上層建筑的要要求，學校教育系統(tǒng)的階級性和等級性是比較明顯的；（4）反映生產力要求的實科教育幾乎沒有什么位置，大量的教育內容是儒家經典；（5）女子被排斥在學校教育系統(tǒng)之外，客觀上促進了傳統(tǒng)文化的形成、傳播和發(fā)展。我國古代學制特征：50二我國現代學校教育制度的確立我國現代學校教育制度的形成是與現代社會、現代學校的發(fā)展密不可分的。19世紀下半葉西方列強的侵略，改變了中國社會的基本性質，打破了清王朝“閉關鎖國”的政策，促進了資本主義生產關系的發(fā)展。為了適應新型的社會性質、國際政治和資本主義生產關系發(fā)展的需要，在19世紀中后期出現了一些新型的、具有實科性質的現代學校。1861年設立的京師同文館，是中國近代史上第一個現代學校。二我國現代學校教育制度的確立我國現代學校教育制度的形成是與51洋務運動時期，洋務派為了滿足民族資本主義發(fā)展和維護封建統(tǒng)治的需要，開辦了一些新型的?？菩再|的學校，如船政學堂、水師學堂、機械學堂等，并派遣學生出國留學。維新變法時期，改良派也創(chuàng)辦了一些旨在學習西方自然科學和社會科學的新型學校。新型學校的出現要求建立新型學制，于是在1898年光緒皇帝下令將現有學院改為兼學中學、西學的學校，并創(chuàng)辦京師大學堂，作為全國教育的最高管理機構，現代學制初露端倪。1901年以后，迫于西方列強要求實行新政和義和團運動的壓力，終于制定了中國第一個現代學制——“壬寅－癸卯學制”。洋務運動時期，洋務派為了滿足民族資本主義發(fā)展和維護封建統(tǒng)治的52第三節(jié)我國現行學校教育制度第三節(jié)我國現行學校教育制度53一、我國現行學校教育制度的演變二、我國現行學校教育制度的形態(tài)三、我國現行學校教育制度的改革一、我國現行學校教育制度的演變54一、我國現行學校教育制度的演變我國現代學制的建立是從清末開始的。1840年鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義列強的瘋狂侵略和國內資本主義勢力的興起，迫使清朝政府不得不對延續(xù)了幾千年的封建教育制度進行改革。于是“廢科舉，興學校”，改革教育，制定現代學制。一、我國現行學校教育制度的演變我國現代學制的建立是從清末開始55一、我國現行學校教育制度的演變1902年，“壬寅學制”—正式頒布的第一個現代學制。1904年，“癸卯學制”—正式實施的第一個現代學制。1922年，“壬戌學制”，即“六三三制”，影響深遠。1951年，中華人民共和國新學制“文化大革命”對我國學制和教育事業(yè)的嚴重破壞。十一屆三中全會之后著手重建和發(fā)展被破壞的學制系統(tǒng)。一、我國現行學校教育制度的演變1902年，“壬寅學制”—正式56（一）癸卯學制該學制醞釀、頒布在癸卯年，所以稱“癸卯學制”。這是第一個在全國實施的現代學制（第一個頒布的是壬寅學制），直到辛亥革命時為止。辦學宗旨以忠孝為本，以經史之學為基，保留了比較濃厚的封建色彩。（一）癸卯學制57教育學基礎教育制度ppt課件58該學制以19世紀末日本學制為藍本，在教育階段劃分、學校類型、教育宗旨、修業(yè)年限乃至課程設置方面，都是仿效日本，具有明顯的半殖民地半封建性，體現了“中學為體、西學為用”的思想，其教育宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”。特點：（1）學制過長；（2）沒有規(guī)定女子學堂的地位；（3）將學校教育制度與科舉制度結合起來該學制以19世紀末日本學制為藍本，在教育階段劃分、學校類型、59（二）壬子－癸丑學制1912～1913學制,又稱“壬子－癸丑學制”。該學制首先廢除了清末學制的忠君尊孔思想，以“軍國民教育”、“實利教育”、“公民道德教育”、“世界觀教育”和“美育”作為教育的宗旨，提升國民素質，培養(yǎng)建國人才。初步奠定了全面發(fā)展教育的基礎。（二）壬子－癸丑學制60教育學基礎教育制度ppt課件61在學校系統(tǒng)方面，該學制規(guī)定：初等教育分為初等和高等兩段，初等4年，高等3年，分別比前一個學制縮短了1年。初等小學階段，提倡男女同校；高等小學階段，實施男女分校。中國幾千年女子無教育的局面得以打破。特點：與1902-1903學制比較而言，該學制是一個真正意義上的現代學制，反映了現代社會民族資本主義發(fā)展的要求；強調對學生個性的培養(yǎng)；縮短了初等教育的年限，便于普及初等教育。在學校系統(tǒng)方面，該學制規(guī)定：初等教育分為初等和高等兩段，初等62（三）壬戌學制1922年學制,又稱“壬戌學制”。又因該學制把小學、初級中學、高級中學的修業(yè)年限分別規(guī)定為6年、3年、3年，所以人們又把該學制稱為“六三三”學制。（受美國實用主義教育思想影響）該學制的教育目標是：（1）適應社會進化的需要；（2）發(fā)揚平民教育的精神；（3）謀個性之發(fā)展；（4）注重國民的經濟力；（5）注重生活教育；（6）使教育普及；（7）多留地方伸縮余地。（三）壬戌學制63教育學基礎教育制度ppt課件64（四）1951年學制1951年頒布了《關于學制改革的決定》，指出我國舊有學制存在很多弊端：（1）工人、農民及干部學校和各種補習學校、訓練班在學制系統(tǒng)中沒有應有地位；（2）初等學校修業(yè)6年并分為初級和高級的做法，使廣大的勞動人民子女難以受到完全的初等教育；（3）技術學校沒有一定的制度，不能適應國家培養(yǎng)建設人才的要求。因此學制改革的重點是增加工農干部教育和技術教育，改革小學教育。1951學制是解放后我國長期實行的基本學校教育制度。（四）1951年學制65教育學基礎教育制度ppt課件661949年中華人民共和國成立，中央人民政府政務院于1951年頒布了《關于改革學制的決定》，明確規(guī)定了中華人民共和國的新學制。這是我國學制發(fā)展的一個新階段。首先，這個學制吸收了老解放區(qū)的經驗、1922年學制和蘇聯學制的合理因素，發(fā)揚了我國單軌學制的傳統(tǒng)，使各級各類學校互相銜接，保證了勞動人民子女受教育的平等權利；其次，職業(yè)教育在新學制中占有重要地位，體現了重視培養(yǎng)各種建設人才和為生產建設服務的方針，表現了我國學制向分支型學制方向的發(fā)展；第三，重視工農干部的速成教育和工農群眾的業(yè)余教育，堅持了面向工農和向工農開門的方向，初步表現了我國學制由學校教育機構系統(tǒng)向包括幼兒教育和成人教育在內的現代教育施教機構系統(tǒng)的發(fā)展，顯示出終身教育的萌芽。1949年中華人民共和國成立，中央人民政府政務院于1951年671958年，中共中央和國務院發(fā)布了《關于教育工作的指示》，明確指出：“現行的學制是需要積極地妥當地加以改革的。各省、市、自治區(qū)黨委和政府有權對新學制積極地進行典型試驗，并報告中央教育部。經過典型試驗取得充分經驗之后，應當規(guī)定全國通行的新學制。 但是由于“左”的影響，由于急躁冒進和盲目發(fā)展，不僅使學制改革的試驗不可能在正常的教學秩序下進行，而且一大批新創(chuàng)辦的各級各類學校，由于師資、設備跟不上，也難以維持。在中央的及時覺察下，1961年開始貫徹“調整、鞏固、充實、提高”的方針，特別是制定了大、中、小學工作條例，在肯定一些積極成果的同時，對當時各種“左”的表現作了糾正。1958年，中共中央和國務院發(fā)布了《關于教育工作的指示》，明68“文化大革命”提出了“學制要縮短”、“教育要革命”等口號，對我國的學制和教育事業(yè)造成了嚴重破壞。第一，和當代中學學制延長的發(fā)展趨勢相反，把中學學制大大縮短，把初高中都縮短到二年；第二，和當代中等教育結構多樣化的發(fā)展趨勢相反，對中專和技校大加砍殺，盲目發(fā)展普通高中，使普通教育和職業(yè)教育的比例失調；第三，和當代高等教育多層次和多類型的發(fā)展趨勢相反，把高等教育縮短為三年和一個層次，把很多院校、科系、專業(yè)取消，使人才培養(yǎng)比例完全失調；第四，和當代成人教育、業(yè)余教育大發(fā)展以及發(fā)展終身教育的趨勢相反，把這類教育形式完全取消，扼殺了職工提高文化科學水平和知識更新的機會，等等。

“文化大革命”提出了“學制要縮短”、“教育要革命”等口號，對691976年結束了這場浩劫。特別是經過十一屆三中全會以來的努力，我國迅速結束了十年浩劫所造成的教育上的混亂局面，著手重建和發(fā)展被破壞的學制系統(tǒng)：延長中學的學習年限；恢復和重建中專和技校，創(chuàng)辦職業(yè)高中；恢復高等學校專科和本科的兩個層次；擴大高等?？茖W校；恢復和重建很多院校、科系和專業(yè)；建立學位制度和完善研究生教育制度；恢復和重建各級各類成人教育機構；等等，從而使我國學制逐步向合理和完善的方向發(fā)展，使各級各類學校形成了一個完整的系統(tǒng)。1976年結束了這場浩劫。特別是經過十一屆三中全會以來的努力70二、我國現行學校教育制度的形態(tài)經過長期的完善和發(fā)展，我國已建立了比較完整的學制，這個學制在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認。它包括以下幾個層次：學前教育(幼兒園)：招收3～6、7歲的幼兒。初等教育：主要指全日制小學教育，招收6、7歲兒童入學，學制為5—6年。中等教育：指全日制普通中學、各類中等職業(yè)學校和業(yè)余中學。高等教育：指全日制大學、專門學院、專科學校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學。

從形態(tài)上看，我國現行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。

二、我國現行學校教育制度的形態(tài)經過長期的完善和發(fā)展，我71我國現行學制圖我國現行學制圖72我國現行學制遭受的批判主要有：1.小學入學年齡偏大2.學制學習年限太長3.學制同步化現象嚴重（過于剛性）4.終身教育理念缺少學校制度支撐5.職業(yè)教育不夠發(fā)達我國現行學制遭受的批判主要有：1.小學入學年齡偏大73三、我國現行學校教育制度的改革

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出：“要從根本上改變這種狀況，必須從教育體制入手，有系統(tǒng)地進行改革”

1985年教育體制改革的主要內容包括以下幾個方面：加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育。調整中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育。改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權。對學校教育實行分級管理。

三、我國現行學校教育制度的改革 1985年《中共中央關于教育74（1）完全普及九年制義務教育制度

義務教育是依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。

中國實施義務教育最早始于清末，提出四年制義務教育，解放前國民政府也提出五年制義務教育。1986年頒布《義務教育法》，是我國學制改革的重大事件。九年制義務教育的指導原則是：分區(qū)規(guī)劃、分類指導、依次推進。（1）完全普及九年制義務教育制度義務教育75中共中央、國務院于1993年2月13日印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其中有關教育制度的內容主要有：(1)確定了20世紀末教育發(fā)展的總目標：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲；要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量；要建設好一批重點學校和一批重點學科。簡稱為“兩基”、“兩全”、“兩重”。(2)調整教育結構。(3)改革辦學體制。(4)改革高校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度。(5)改革和完善投資體制。

中共中央、國務院于1993年2月13日印發(fā)了《中國教育改革和76普及進度：

目前我國已基本普及九年制義務教育。“基本普及九年義務教育，現在普及率達到85%?！保ㄖ軡块L）占總人口15%以上的經濟發(fā)達地區(qū)已經普及九年制義務教育，開始實行十二年制義務教育；義務教育開始在城鄉(xiāng)實現免費教育。當前義務教育的發(fā)展已經邁上新臺階：義務教育階段均衡化發(fā)展普及進度：

目前我國已基本普及九年制義務教育?！?7在普及義務教育過程中，要注意以下問題：第一：加大教育投入，改善基礎教育階段的辦學條件；第二：提高中小學教師素質；第三：深化教學改革，不斷提高教育質量；第四：合理布置學校網點，提高辦學效益；第五：保證入學，制止輟學，禁止雇傭童工；第六，減少學生大量留級復讀現象，科學地管理學籍。在普及義務教育過程中，要注意以下問題：第一：加大教育投入，改78在實施九年制義務教育的基礎上，還采取了一些具體措施：重視早期教育；改造基礎薄弱校；加強重點校與示范校建設；其意義在于：提供更多的優(yōu)質教育服務，為其他學校教育教學改革提供試驗樣板，探索教育改革的新路子。在普及九年制義務教育的地區(qū)，小學實行免試就近入學，以保證入學率。在實施九年制義務教育的基礎上，還采取了一些具體措施：79《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》80（2）中等教育的改革

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》規(guī)定，普通中學和職業(yè)中學的比例要達到1：1，使中等教育兼顧升學和就業(yè)的需要。從我國的勞動力素質水平看，中等職業(yè)技術人才比例過小。這與我國中等教育結構中職業(yè)技術教育的比重過重直接相關。加強中等職業(yè)技術教育是我國目前教育制度改革中的重要內容。第一，職業(yè)技術教育在中等教育結構中的比例、地位問題；第二，職業(yè)技術教育中的師資、設備、投入等的提高問題；第三，職業(yè)技術教育與生產、經濟、社會需要的結合問題；第四，職業(yè)技術教育與就業(yè)、工資制度的配套問題。

（2）中等教育的改革81（3）高等教育的改革高等教育改革主要表現在高等學校教育的改革和校外高等教育的改革兩個方面。在我國高校教育改革中，以下問題是較為突出的；第一：高校結構，科類比例，?？?、本科、研究生的層次比例問題。第二：高校功能，教學、科研，社會服務三者之關系處理問題。第三：高校內人才積壓，浪費而又很難流動的問題。第四：高校有限的教學科研設備利用率低、高校學雜費問題，等等。（3）高等教育的改革高等教育改革主要表現在高等學校教育的改革82高等教育的改革舉措：第一，擴大高等教育規(guī)模。擴大高等教育規(guī)模的意義在于：充分利用閑置資源；滿足了廣大學生升學的需要；刺激內需，拉動經濟增長。第二，大力發(fā)展研究生教育。第三，按照共建、調整、合作、合并的方針，調整高等教育的結構。具體措施有中央和地方政府共建大學，專業(yè)相近的大學進行合并、合作等。第四，建立一流大學，培養(yǎng)世界一流人才。第五，大力發(fā)展高等職業(yè)教育。高等教育的改革舉措：83在高等教育改革中，突出的有以下問題：第一：學歷教育中的形式化，重文憑而輕視學習質量問題；第二：成人教育的組織形式問題；第三，成人教育的低效益問題，等等。在高等教育改革中，突出的有以下問題：84（4）建立終身教育制度第一，逐步建立終身教育體系。第二，逐步打破正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育的系統(tǒng)障礙，建立教育的“立交橋”。第三，積極發(fā)展遠程教育、網絡教育。（5）深化辦學體制改革主要是規(guī)范私立學校的發(fā)展，實現辦學體制的多樣化。（4）建立終身教育制度85小結：我國現代學校教育制度建立和發(fā)展的歷史經驗（一）第一、現代學制的建立和發(fā)展不僅要考慮到社會生產關系性質，更重要的是要考慮到社會生產力和科學技術發(fā)展的水平。第二、學制改革要走自己的道路，不能成為國外學制改革的“應聲蟲”，或者像陶行知先生解放前所批判的那樣，在學制改革問題上“拉洋車”。學制改革要顧及我們自己的學制傳統(tǒng)。小結：我國現代學校教育制度建立和發(fā)展的歷史經驗（一）第一、現86第三、學制改革是一件非常嚴肅的工作，涉及到教育工作的方方面面，影響到一個國家或地區(qū)的教育質量，所以一定要科學化、理性化、因地制宜。反對學制改革中的個人主義、官僚主義、形式主義。未來學制改革的方向是建立一個多樣化的、可供選擇的、靈活的學校教育制度。第三、學制改革是一件非常嚴肅的工作，涉及到教育工作的方方面面87學用結合下文是一位日本學者發(fā)表的對世界教育的三種類型的看法，讀來引人深思，請你細品下文，然后談談你對我國教育制度改革的看法。

學用結合下文是一位日本學者發(fā)表的對世界教育的三種類型的88世界教育的三種類型

中國教育的位置世界教育可分為美國型、中國型、日韓型三類。

美國的特色是不重視學生的成績，不以成績區(qū)分勝者和敗者，其教育的目的在于個人能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

中國的特色是重視提高所有學生的成績。美國模式是對能力的絕對評價，中國模式則是相對評價，誰比誰優(yōu)秀，誰勝誰敗成為評價的關鍵，不同的教育理念導致問答來決定誰對誰錯。而中國教育為了解誰比誰優(yōu)秀，就需要區(qū)分同一問題的正解者和誤解者，于是與試卷考試形成難以割舍的關系。

世界教育的三種類型89諾貝爾獎獲得者及可稱為高中生諾貝爾獎的世界科學技術大會的金獎幾乎被美國人獨占，這就是美國模式教育最大限度發(fā)揮孩子們的擅長才能的結果。實際上，中國的教育水平很高，可謂處于世界最高峰。相比之下美國的教育水平很低，只會加法不會乘除的美國人隨處可見。如果給售貨員100美元的紙幣買80美元的東西，多半情況下，售貨員先將售出的東西放在面前，念叨著“80美金”，然后將一張10美元紙幣放在貨物上，“90美金”，再放上一張10美元，“100美金”。售貨員找錢用加法。美國工人也用加法清點倉庫貨物，而不是算一排有多少，一列有多少，然后用乘法。諾貝爾獎獲得者及可稱為高中生諾貝爾獎的世界科學技術大會的金獎90而在中國則完全不同，幼兒園的孩子就已學會簡單的加減運算，初一就在學習二元一次方程了。中國學校往往在進行日常生活中毫無用處的教育，因為教育的重心是放在誰勝誰負上。除了數學老師和與數學密切相關的職業(yè)外，有些普通人一生都不使用的數學知識竟成了學校教育的重要內容?？梢娒绹椭袊慕逃Ｊ酵耆莾蓚€極端。而在中國則完全不同，幼兒園的孩子就已學會簡單的加減運算，初一91世界教育的三